項(xiàng)目4-建筑節(jié)能計(jì)算初步課件

項(xiàng)目4建筑節(jié)能計(jì)算初步41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾項(xiàng)目4建筑節(jié)能計(jì)算初步項(xiàng)目4建筑節(jié)能計(jì)算初步41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾出幽主要內(nèi)容4.1建筑節(jié)能計(jì)算基礎(chǔ)4.2體形系數(shù)4.3窗墻面積比4.4傳熱系數(shù)(K)和熱惰性指標(biāo)隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛地運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我們利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率提供了有益的借鑒。但是，完全照搬照抄杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于現(xiàn)在大多仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的農(nóng)村中學(xué)而言，是不合適的，完全的照搬照抄勢(shì)必將會(huì)是“東施效顰”，落個(gè)不倫不類的境地。我在深入研究杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中這樣開展小組合作學(xué)習(xí)。試圖尋求一種適合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)從“教師主導(dǎo)”的傳統(tǒng)課堂向“學(xué)生主體”的新型課堂的完美過渡。一、小組建立方法我將學(xué)生按照成績(jī)的優(yōu)、良、中、差分成每四人一組，根據(jù)成績(jī)分別記為A、B、C、D。全班53人，共13小組，這13小組依次編號(hào)為第1組、第2組……第13小組，每小組的名字即為組號(hào)，每組的A同學(xué)為組長(zhǎng)。二、小組評(píng)價(jià)方式全班以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是每次的單元測(cè)驗(yàn)，同時(shí)還參考每小組的平時(shí)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)細(xì)則如下：（1）每次單元測(cè)驗(yàn)，小組四人的平均分作為該小組的得分，得分第一的記13分，第二的記12分，……依次類推，得分最后的小組記1分；（2）每次課堂上的小測(cè)驗(yàn)，小組四人的平均分作為該小組的得分，得分第一的記3分，第二的記2分，第三的記1分，第四的記0.9分，第五的記0.8分，……依次類推，得分最后的小組記0分；（3）每次作業(yè)小組內(nèi)四人都得“優(yōu)”的加2分，三人得“優(yōu)”的加1分，二人得“優(yōu)”的加0.5分；（4）對(duì)于課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)（回答問題、演板、討論、活動(dòng)等）相當(dāng)出色，得到大家一致認(rèn)可的小組一次加1分。每小組的得分情況在教室里有專門的展示牌公示，每次單元測(cè)驗(yàn)之后進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)成績(jī)分別給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。三、小組合作學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)主要包括預(yù)習(xí)、展示、檢測(cè)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（1）教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時(shí)間的要求。（2）教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，老師一般以問題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、方法串聯(lián)成一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生在對(duì)這些問題的思考與探索過程中，去獲取新知。（3）學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱開始預(yù)習(xí)，搜集各種信息，做好筆記。預(yù)習(xí)過程中，對(duì)于預(yù)習(xí)提綱中已經(jīng)解決的問題用黑顏色的筆進(jìn)行記錄，而學(xué)生自己認(rèn)為是重點(diǎn)知識(shí)、疑難的解答等內(nèi)容通常用紅顏色的筆來標(biāo)注，此過程要求學(xué)生獨(dú)立思考完成。（4）小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況。小組內(nèi)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)各成員的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)，組內(nèi)展開“兵教兵”的活動(dòng)，也可以通過組間交流、師生交流的方式，盡可能多的清掃疑難障礙。（5）學(xué)生分組反饋預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問題。這些問題，可以是自己組內(nèi)交流后仍存在的疑難問題，可以是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。教師則通過這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將作為展示環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，使展示環(huán)節(jié)有的放矢。2.展示環(huán)節(jié)展示環(huán)節(jié)主要展示學(xué)生出錯(cuò)率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的內(nèi)容。展示環(huán)節(jié)主要按以下幾個(gè)步驟完成：（1）教師分配任務(wù)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的情況，選擇合理的題目或內(nèi)容進(jìn)行分組研討。（2）分組合作。各小組明確任務(wù)之后，組內(nèi)進(jìn)行討論交流，這一環(huán)節(jié)也可以與任務(wù)相同的小組進(jìn)行組間討論。（3）交流提升。此步驟交流前一個(gè)步驟分配的研討題目和內(nèi)容，學(xué)生舉手，教師只點(diǎn)組號(hào)，相應(yīng)小組推薦成員進(jìn)行講解，如果講解的不清楚，小組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組也可以協(xié)助補(bǔ)充完善，教師對(duì)于講解情況進(jìn)行歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)。（4）進(jìn)一步合作交流，查缺補(bǔ)漏。經(jīng)過以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了，可是在各小組展示的過程中，有的學(xué)生仍有沒有掌握的重點(diǎn)知識(shí)。所以此時(shí)教師應(yīng)再留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去詢問，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，這一環(huán)節(jié)再一次的運(yùn)用“兵教兵”的方法。3.檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)（1）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。通常情況下教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合理的題來檢測(cè)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)要求獨(dú)立思考，學(xué)生舉手，教師點(diǎn)組號(hào)，相應(yīng)組號(hào)的D同學(xué)負(fù)責(zé)回答問題或演板，D同學(xué)完成不了任務(wù)，C同學(xué)幫忙補(bǔ)充完善，依次類推，一般情況下，C、D同學(xué)完成任務(wù)后，A、B同學(xué)進(jìn)行改錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。各小組的表現(xiàn)老師要進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出色的小組應(yīng)由值日生記錄加分，表現(xiàn)不好的小組要給予鼓勵(lì)。這一環(huán)節(jié)也可以采用小測(cè)驗(yàn)的方式檢測(cè)，當(dāng)堂公布答案，小組交換評(píng)卷。（2）歸納總結(jié)、鞏固提升。教師根據(jù)反饋的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，如反饋效果好，下節(jié)課可以進(jìn)行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；若反饋效果不好，教師可再利用時(shí)間針對(duì)出錯(cuò)的題目再進(jìn)行討論交流。四、課后作業(yè)布置方式教師精選課后作業(yè)題，以分層布置作業(yè)為原則，學(xué)生只要是能出色完成自己分內(nèi)的作業(yè)，就能得“優(yōu)”，這樣使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵(lì)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，它對(duì)搞活課堂氣氛，開拓活躍學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力等起到巨大的促進(jìn)作用。我在課堂教學(xué)中采用上述模式開展教學(xué)，其優(yōu)越性也已逐步體現(xiàn)，也希望我的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)各位同仁的課堂教學(xué)有所幫助。改革開放以來，我國(guó)與其他國(guó)家的貿(mào)易往來越來越頻繁，這就意味著我們國(guó)家一定要培養(yǎng)出交際能力強(qiáng)的英語人才。提高英語交際能力光靠掌握的英語知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，這還需要建立在有一定的西方文化了解的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)的英語教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出針對(duì)性的調(diào)整，需要在大學(xué)的英語課程中添加跨文化知識(shí)的課程。同時(shí)，教師在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)的輸入，這就需要從培養(yǎng)學(xué)生們的文化敏感性入手。一、對(duì)文化敏感性的分析簡(jiǎn)而言之，文化敏感性主要是指人們感知或者接受除本國(guó)文化以外的文化的能力。據(jù)相關(guān)專家指出，文化敏感度越強(qiáng)的人，跨國(guó)際交流也就越強(qiáng)。這是因?yàn)槲幕舾行栽綇?qiáng)的人會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)其他不同的文化，他們能夠準(zhǔn)確地把握住其他文化與本國(guó)文化的不同特征，因而這類人的交流能力也就會(huì)強(qiáng)一些。文化的敏感性在外語的學(xué)習(xí)中占有重要位置，同時(shí)它影響著跨國(guó)際交流能否順利地進(jìn)行。比如大學(xué)畢業(yè)生在剛進(jìn)入外資企業(yè)的時(shí)候，對(duì)外國(guó)文化不太了解，這就給交流增加了很多的障礙，同時(shí)由于對(duì)文化缺乏該有的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)谵k事中固執(zhí)己見，從而給工作帶來不必要的麻煩。而具有一定文化敏感度的人是可以避免以上情況的發(fā)生的，他們懂得察言觀色，主動(dòng)去了解他們的思維方式，從而采取一些措施來彌補(bǔ)文化差異，這樣就能保證跨文化交流的順利進(jìn)行。二、高校英語中文化敏感性的教學(xué)現(xiàn)狀分析曾經(jīng)有人對(duì)高校大學(xué)生的文化意識(shí)以及跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果顯示，高校的大部分學(xué)生的文化意識(shí)還是處于比較薄弱的階段的，并且其對(duì)文化差異的敏感程度以及鑒賞能力也是比較低下的。另外，高校的英語教學(xué)課堂上，其文化內(nèi)容的教學(xué)程度還不夠，存在單一性和系統(tǒng)性的缺陷，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。同時(shí)還有學(xué)者對(duì)高校英語教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生無法進(jìn)行流利地英語跨國(guó)際地交流的原因在于，在大學(xué)生看來，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，在英語學(xué)習(xí)的過程中，他們?nèi)狈?duì)國(guó)際文化知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致了他們?cè)谖鞣轿幕险J(rèn)識(shí)的不足。另外，一些高校的英語老師也沒有認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，在文化課的教學(xué)中也只是照搬書本上的文化背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，缺乏完整性和系統(tǒng)性。這兩方面的原因都造成了高校英語教學(xué)中學(xué)生的文化敏感性不強(qiáng)。三、高校英語教學(xué)中的文化敏感性培養(yǎng)的途徑1.培養(yǎng)和提高英語老師的跨國(guó)際文化水平隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，知識(shí)也是不斷變化和更新的。在高校大學(xué)英語的教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，首先英語老師就需要具備足夠的文化素養(yǎng)和水平，并且在其教學(xué)的過程需要不斷地吸收新的知識(shí)以不斷提高自己。在學(xué)生跨國(guó)家文化意識(shí)和敏感性的培養(yǎng)中，首先教師要增強(qiáng)自身對(duì)文化教學(xué)的意識(shí)，曾經(jīng)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語中有很大一部人對(duì)西方的文化是存在偏見的，因此英語老師要首先摒棄這種偏見，這是決定文化教學(xué)能否順利進(jìn)行的先決條件。然后進(jìn)行有意識(shí)地安排英語文化的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要不斷地進(jìn)行多元文化的學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)，在充分了解英語課本上的文化知識(shí)外，還要對(duì)英語國(guó)家的歷史、風(fēng)俗以及價(jià)值觀等方面的內(nèi)容都有一定的認(rèn)識(shí)和見解，教師在增強(qiáng)自身文化敏感程度的基礎(chǔ)上，才能夠針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃以及豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。再次，教師需要改變教學(xué)理念，最重要的是要增強(qiáng)學(xué)生自身的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的敏感性。2.英語文化教材的選擇和活用教材是教師傳授知識(shí)的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本來源。在高校中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，最基本的就是要引入更多的優(yōu)秀的英語文化教材或者在英語教材中引入更多的英語文化內(nèi)容。如北外楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》、由何其莘教授主編的《文化透視英語教程》、由外研社新近出版的大學(xué)生英語閱讀文庫《文化之旅》系列叢書等都可以作為高校英語教學(xué)的素材，其中的文化知識(shí)和文化內(nèi)涵對(duì)豐富學(xué)生的文化知識(shí)，讓學(xué)生充分地了解西方文化與本國(guó)文化之間的顯著差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)以及文化敏感性都具有十分重要的作用。在高校英語教材的選擇上，教師要注意將學(xué)生的個(gè)性化的需求考慮進(jìn)去，做到因材施教。當(dāng)然在使用教材的時(shí)候，教師要注意不能單純地重復(fù)課本上的文化知識(shí)，要做到活用教材，甚至是跳出教材，教師在將自身的文化知識(shí)繪聲繪色地傳達(dá)給學(xué)生的同時(shí)，輔之以上述的教材作為學(xué)生的課外讀物，這樣才能夠提高學(xué)生的文化敏感程度。在教學(xué)過程中，教師一定要意識(shí)地、有目的地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化和我國(guó)文化之間差異的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到文化的敏感性在語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)上的重要性，然后提高學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.英語教學(xué)方法的創(chuàng)新高校英語課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)將文化內(nèi)容加進(jìn)去了，那么老師的教學(xué)方法也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。英語教師在英語文化的教學(xué)過程中，需要跳出陳舊的、低效的教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的文化敏感性。首先，教師可以采取實(shí)踐法進(jìn)行英語文化的教學(xué)，即為學(xué)生提供切實(shí)的英語文化環(huán)境，如看英文電影，聽英文廣播，聽和學(xué)英文經(jīng)典歌曲，閱讀英文經(jīng)典名著等，這些西方國(guó)家的電影通過講故事的形式將英語文化逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生對(duì)英語文化能夠產(chǎn)生較為直觀的感受，有如身臨其境，學(xué)生的文化意識(shí)和文化敏感性自然而然就提高了。另外，在高校中可以經(jīng)常組織英語節(jié)目和活動(dòng)，如英語角，演講比賽，以及外教主持的定期的英美文化專題講座等，在這些活動(dòng)的舉行過程中，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的文化氛圍，大大提高了學(xué)生英語文化意識(shí)和敏感性。四、結(jié)語在當(dāng)代社會(huì)，國(guó)與國(guó)之間的交流越來越頻繁。為了有效地提高高校學(xué)生的跨國(guó)際交流能力，必須提高學(xué)生對(duì)文化的了解程度，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性。只有在充分了解其他英語國(guó)家文化的基礎(chǔ)上，才能增強(qiáng)英語交流能力。出幽主要內(nèi)容4.1建筑節(jié)能計(jì)算基礎(chǔ)4.2體形系數(shù)4.3窗墻面積比4.4傳熱系數(shù)(K)和熱惰性指標(biāo)4.1建筑節(jié)能計(jì)算基礎(chǔ)4.1.1建筑節(jié)能計(jì)算范圍表4-1建筑節(jié)能計(jì)算范圍序號(hào)位置具體內(nèi)容屋面屋面?zhèn)鳠彷^快2外墻墻體、熱橋3樓梯間隔墻采暖空間與非采暖空間4戶門包括陽臺(tái)門上的透明部分窗戶建筑熱或冷散失的薄弱環(huán)節(jié)6陽臺(tái)門下部芯板地面周邊和非周邊地區(qū)4.1.2建筑節(jié)能設(shè)計(jì)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)采暖通風(fēng)系統(tǒng)圍護(hù)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)建筑外圍護(hù)結(jié)構(gòu)保溫、隔熱在滿足人們對(duì)舒適熱環(huán)境的問題前提下合理有效地使用能源目·主要是通過高效保溫隔熱材料的合理使用和正確布置,以減少外界環(huán)境對(duì)室內(nèi)熱環(huán)境的影響建就外護(hù)結(jié)構(gòu)的保攝隔熱:主要包括屋頂、外墻、架空或外挑樓板以及室內(nèi)地面的保溫隔熱構(gòu)造的確定、材料的選用以及采用保溫門窗等措施4.1.3居住建筑建筑節(jié)能涉及的熱工參數(shù)參數(shù)主要包括:1)體形系數(shù)S2)窗墻面積比X3)傳熱系數(shù)K4)熱惰性指標(biāo)D5)綜合遮陽系數(shù)Sw表4-2建筑節(jié)能技術(shù)參數(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容規(guī)定性指標(biāo)傳熱系數(shù)計(jì)算數(shù)值技術(shù)措施架空樓板K≤1.5分戶墻K≤2.0樓板K≤2.0戶門K≤3.0采暖年耗電量E(KWh/m2)<能耗指標(biāo)空調(diào)年耗電量E.(KWh/m2)<30.80采暖空調(diào)設(shè)