課堂教學(xué)技能-提問(wèn)技能教學(xué)課件

課堂教學(xué)技能——提問(wèn)技能51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。課堂教學(xué)技能——提問(wèn)技能課堂教學(xué)技能——提問(wèn)技能51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。提問(wèn)(問(wèn)答)技能一、概念■提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題,以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式,以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí),了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識(shí),發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問(wèn)的目的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣■2、提問(wèn)過(guò)程是揭示、解決矛盾過(guò)程,使學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)■3、及時(shí)鞏固知識(shí),并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái);4、活躍課堂氣氛,發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;5、教師及時(shí)反饋,學(xué)生參與教學(xué),強(qiáng)化學(xué)習(xí)。備課是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其成功與否直接決定著教學(xué)效果的好壞。因此很多教師以及學(xué)校都十分注重備課這一環(huán)節(jié)。當(dāng)前教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣，對(duì)知識(shí)的渴求越來(lái)越大，而教育教學(xué)也在逐步深入，因此僅僅靠教師個(gè)人備課無(wú)法很好的滿足學(xué)生的需求，因此需要我們探索一種更好的備課形式，集體備課正是基于這一需求衍生出來(lái)的備課形式。下面我們來(lái)分析一下集體備課究竟有何優(yōu)勢(shì)。一、初中語(yǔ)文教學(xué)中集體備課的優(yōu)勢(shì)集體備課是相對(duì)于教師個(gè)人備課而言的，個(gè)人備課就是教師自己在課前翻閱資料，制定教學(xué)計(jì)劃，而集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體活動(dòng)，具有集思廣益的作用。初中語(yǔ)文教學(xué)中的集體備課是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)效率的良好途徑，是當(dāng)前教育界比較推崇的備課形式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用集體備課的形式具體來(lái)說(shuō)有如下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)；其次，集體備課有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案；再次，集體備課可以使教師及時(shí)學(xué)習(xí)其他人先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。最后，集體備課可以以更鮮活的教學(xué)方式使學(xué)生接受更多、更新穎的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。二、集體備課的步驟集體備課在每個(gè)學(xué)校的實(shí)施都是有差異的，但是就其步驟而言，還是大同小異。具體而言，集體備課一般會(huì)具有如下幾個(gè)步驟：1.在每個(gè)新學(xué)期開始之時(shí)，確定集體備課中的組織者與成員，確立每一個(gè)單元的備課方向，確定每個(gè)單元的負(fù)責(zé)人。這是集體備課的首要準(zhǔn)備步驟。2.在每節(jié)新課開始之前，集體備課組中所有成員進(jìn)行個(gè)人備課，將教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)思路確定下來(lái)，將所需要的資料收集起來(lái)，并將班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行歸納總結(jié)。3.備課組長(zhǎng)組織每位教師將自己的教案拿到一起研討，對(duì)該課程或者該單元的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，讓每位教師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路，并與其他教師進(jìn)行交流。4.備課組根據(jù)所有教師的教學(xué)思路進(jìn)行研討、總結(jié)，取其精華，去其糟粕，比較、選擇出比較好的教學(xué)建議，形成一種新的教案，將其印發(fā)至每位教師手中。教師在具體授課時(shí)，根據(jù)該教案和本班學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。5.在每位教師都教學(xué)完成以后，都要進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教案中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，以求以后的備課更加高效。三、初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行集體備課1.教師要及時(shí)充電集體備課的精髓就是吸收每位教師的長(zhǎng)處，總結(jié)、歸納出最有效的教學(xué)方法，因此集體備課不僅僅是組長(zhǎng)的責(zé)任，更是每位備課教師必須要努力探索的。因此，每位教師都要注重自身的學(xué)習(xí)和平時(shí)的知識(shí)積累，及時(shí)充電，對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容提前有所準(zhǔn)備，以便在集體備課的時(shí)候可以提出建設(shè)性的意見，從而產(chǎn)生新思想和新觀念。當(dāng)然，這不僅僅是每次備課的任務(wù)，更是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期的任務(wù)，語(yǔ)文教師要常抓不懈，及時(shí)充電，多讀書、多寫文章，切實(shí)提高自身素養(yǎng)，以促進(jìn)集體備課的成效。2.規(guī)范制度、明確任務(wù)集體備課是一項(xiàng)集體活動(dòng)，參與的教師比較多，如果沒(méi)有規(guī)范的、明確的制度，就會(huì)導(dǎo)致集體備課秩序混亂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此在進(jìn)行集體備課之時(shí)，一定要提前確定好時(shí)間和地點(diǎn)，確定主題，規(guī)范每位教師的任務(wù)，由組織者負(fù)責(zé)維持備課的正常秩序，并在匯總好每位教師的教案后，通知下一次的研究專題，并做好分工安排。只有這樣，集體備課才能有效、有序。3.分析學(xué)情，有的放矢每位學(xué)生、每個(gè)班級(jí)的學(xué)情都是不同的，所以面對(duì)不同的學(xué)生和班級(jí)，教師就不能運(yùn)用同樣的教學(xué)方式來(lái)教授知識(shí)。集體備課是個(gè)統(tǒng)一的活動(dòng)，所制定的教案都是統(tǒng)一的，但是教師不能利用這統(tǒng)一的教案來(lái)統(tǒng)一對(duì)待所有的學(xué)生。因此，教師不僅僅要備教材，還要注重備學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在分析學(xué)生已有學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能由淺入深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如同樣一篇課文，不同的老師采用不同的方法上，效果有時(shí)相差很大。教材是固定的，而學(xué)生卻是有主觀意識(shí)的，教師要從學(xué)生樂(lè)意接受的角度“備學(xué)生”，讓學(xué)生有興趣去學(xué)教材，而不是僅僅設(shè)計(jì)一個(gè)用教材“喂”學(xué)生的場(chǎng)面。只要是適合學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，都應(yīng)當(dāng)做到。例如初中老師，尤其是初一老師就要備學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)等。備課是教學(xué)必要的準(zhǔn)備工作，是決定一節(jié)課成功與否的先決條件，要想實(shí)現(xiàn)“有效備課”的目的，就要轉(zhuǎn)變觀念，在個(gè)人備課的同時(shí)努力嘗試集體備課，集思廣益，改進(jìn)教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且經(jīng)過(guò)不斷的反思和歸納、總結(jié)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和提高，以便最終達(dá)到提高教學(xué)有效性、促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)每位教師成長(zhǎng)的目的。農(nóng)村初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能?；谶@種情況，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上不同程度的提高，都能夠?qū)W有所獲，都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和滿足。本學(xué)期本人通過(guò)參加四步互助教研活動(dòng)，在日常教學(xué)中我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)，與大家分享。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。2.任務(wù)型教學(xué)法?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！狈謱咏虒W(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感。二、怎樣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)聽說(shuō)讀寫是英語(yǔ)的基本技能，自2014年英語(yǔ)教材改編后，八、九年級(jí)課本整體呈現(xiàn)教材閱讀課多，閱讀量大，生詞多，題材新穎的特點(diǎn)，這對(duì)于我們農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。咱們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生底子薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃，缺乏基本的閱讀技巧，詞匯量甚少，很多學(xué)生升入九年級(jí)后對(duì)英語(yǔ)課已有放棄的現(xiàn)象，說(shuō)上閱讀課就像聽“天書”，兩級(jí)分化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這種狀況讓我很憂心。要想改變這種局面，我嘗試著在我所執(zhí)教的班進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐還是有些效果的。根據(jù)成績(jī)及學(xué)生的個(gè)性，我把學(xué)生分成了ABC三個(gè)層次，A類學(xué)生是好學(xué)生，B類學(xué)生是中等生，C類學(xué)生是學(xué)困生，下面以我在第一輪公開課九年級(jí)Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！SectionA（3a-3c）這篇閱讀課為例來(lái)闡述我是怎樣在日常的閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的。1.分層預(yù)習(xí)A類學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要畫出本課的語(yǔ)言點(diǎn)，畫出生詞，了解“FullMoon，F(xiàn)ullFeelings”的意義，試讀課文，并做一下與本課相關(guān)的練習(xí)，上網(wǎng)查閱與嫦娥奔月相關(guān)的資料。B類學(xué)生要在文中畫出本課的生詞，短語(yǔ)，明確文章大意。C類學(xué)生只需畫出本課自己不認(rèn)識(shí)的單詞。2.分層設(shè)問(wèn)這篇嫦娥奔月的神話故事內(nèi)容生動(dòng)，課堂活動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參與，本節(jié)課采用任務(wù)型教學(xué)方式，所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)由易到難，層層遞進(jìn)。A類學(xué)生代表所在小組回答3c部分較難的問(wèn)題，須在理解文意的基礎(chǔ)上才能完成。B類學(xué)生回答3b中的句子排序題，判斷句子正誤題，須在大致理解文意的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。C類學(xué)生只須在文章中找出學(xué)案上的單詞即可，如回答正確及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，給所在的小組加分，體現(xiàn)自我價(jià)值及合作意識(shí)，這樣可以更好的照顧到全體學(xué)生，讓大家都能體會(huì)到成功的喜悅，都能學(xué)有所獲。3.分層布置作業(yè)本學(xué)期開學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)校要求制訂了分層布置作業(yè)計(jì)劃，我按照學(xué)生的實(shí)際水平給他們分層布置作業(yè)，以閱讀課為例，A類學(xué)生做學(xué)案上的稍有難度的題，背會(huì)本節(jié)課的單詞，筆記及課文中的重點(diǎn)句子，做完與本課相關(guān)的練習(xí)。B類學(xué)生做學(xué)案上的較簡(jiǎn)單的題目，背會(huì)單詞及筆記，做相應(yīng)的配套練習(xí)上的題。C類學(xué)生寫本課的重點(diǎn)單詞及短語(yǔ)，背會(huì)單詞及課堂筆記。這樣作業(yè)收繳率提升了，學(xué)生更有自信了，不害怕寫作業(yè)了。4.分層背誦，聽寫任何一種語(yǔ)言，口語(yǔ)能力的形成都離不開語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路。背誦方面學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生背了容易忘，不會(huì)應(yīng)用，不鞏固復(fù)習(xí)，老師沒(méi)有太多的時(shí)間督促，對(duì)于這些問(wèn)題我嘗試著用分層背誦的方式，如在這篇閱讀課中，我讓A類學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，B類學(xué)生背幾個(gè)重點(diǎn)句，C類學(xué)生背會(huì)本文單詞，這樣使學(xué)生更容易完成背誦任務(wù)。A類學(xué)生在完成自己的背誦任務(wù)后，進(jìn)行幫扶，督促B，C類學(xué)生完成他們的背誦任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都有提高。?寫是一種有效的綜合性測(cè)試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、記筆記和一定的書面表達(dá)等多方面的素質(zhì)和技能。它是對(duì)學(xué)生聽、寫技能的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。三、分層教學(xué)的實(shí)施效果實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺(jué)到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A類學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對(duì)強(qiáng)手也不像過(guò)去那么大意了，過(guò)去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈ｋU(xiǎn)。B類的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變過(guò)去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C類的學(xué)生也覺(jué)得被重視起來(lái)，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。提問(wèn)(問(wèn)答)技能一、概念■提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題,以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式,以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí),了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識(shí),發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問(wèn)的目的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣■2、提問(wèn)過(guò)程是揭示、解決矛盾過(guò)程,使學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)■3、及時(shí)鞏固知識(shí),并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái);4、活躍課堂氣氛,發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;5、教師及時(shí)反饋,學(xué)生參與教學(xué),強(qiáng)化學(xué)習(xí)。三、提問(wèn)技能的類型■根據(jù)知識(shí)水平分類(布魯姆的六級(jí)問(wèn)題分類體系)■1、回憶性提問(wèn)(知識(shí)性問(wèn)題)■2、理解性提問(wèn)■3、應(yīng)用性提問(wèn)■4、分析性提問(wèn)5、綜合性提問(wèn)6、評(píng)價(jià)性提問(wèn)王晞9597微格教學(xué)視屏:語(yǔ)文1-9°、生物9-13'、物理1417、化學(xué)17-19、科學(xué)2022三、提問(wèn)技能的類型■1、回憶性提問(wèn)(知識(shí)性問(wèn)題)■讓學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn),如回憶已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、概念、事實(shí)、定理、課文等■用“描述、認(rèn)出、背誦、列舉、回憶”等動(dòng)詞;或“誰(shuí)、什么是、哪里、什么時(shí)候”如“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位有哪些”;“商不變的性質(zhì)是什么”“你見過(guò)爬山虎嗎”、“春天的雨是什么樣子呀”aWhocanrememberReadandact、提問(wèn)技能的類型■2、理解性提問(wèn)檢査學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度■要求學(xué)生對(duì)材料加以解說(shuō)、概述、辨析、排列、整理等。如用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述?！鲇谩敖忉?、說(shuō)明、概述、歸納、估計(jì)、舉例、翻譯”等動(dòng)詞?！坝米约旱脑挃⑹?、比較■如“分母不同的分?jǐn)?shù)可以相加減嗎”■“說(shuō)紅軍‘攀著鎖鏈’非常難走,后面為什么用沖■Whatcando?(老師做動(dòng)作,學(xué)生回答三、提問(wèn)技能的類型3、應(yīng)用性提問(wèn):■建立問(wèn)題情境,讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)或所學(xué)知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。用“預(yù)測(cè)、運(yùn)用、分類、舉例、證明、計(jì)算、解決、發(fā)現(xiàn)、演示”等動(dòng)詞如語(yǔ)文中的造句,數(shù)學(xué)中的計(jì)算、證明等Willgiveapapertoyou,listentothetape,thenanswerthequestiononit,ready?y、提問(wèn)技能的類型4、分析性提問(wèn):■把材料分解,識(shí)別材料與原因或找出條件之間、原因與結(jié)果之間關(guān)系進(jìn)行推論的提問(wèn)要求學(xué)生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系■運(yùn)用“選出、分解、推知、圖解、分析、判斷、區(qū)分、比較、指出、辨別、找出因果關(guān)系”等動(dòng)詞。■語(yǔ)文:“翠鳥有哪些特點(diǎn)”