老年心理學(xué)-人格特征課件

老年心理學(xué)-人格特征6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年心理學(xué)-人格特征老年心理學(xué)-人格特征6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第五章老年人的人格特征·人格,通常指一個(gè)人在漫長(zhǎng)的生命歷程中,逐漸形成的穩(wěn)定、持續(xù)的心理特點(diǎn),以及行為方式的總體。具幾何概念是幾何學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，初中幾何概念在整個(gè)初中教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，幾何概念的初步教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力和空間觀念的重要一環(huán)。所以幾何教學(xué)尤其是初中的幾何教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難教的課題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一塊難學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，有幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享。一、抓住幾何的基本概念，揭示本質(zhì)，幫助學(xué)生理解在幾何概念的教學(xué)中，僅僅講解實(shí)質(zhì)意義是不夠的，還應(yīng)從事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對(duì)概念進(jìn)行全面分析，提示其本質(zhì)，只有這樣才能幫助學(xué)生切實(shí)理解概念的內(nèi)涵。因?yàn)閹缀螌W(xué)的特點(diǎn)是：概念多、術(shù)語(yǔ)新，難掌握，易混淆，因此概念教學(xué)的成敗，極大地影響著幾何能否入門(mén)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形全等判定時(shí)往往有缺陷，只想到兩組邊相等，一組角相等，沒(méi)有緊抓住“對(duì)應(yīng)”兩個(gè)字。所以在教學(xué)中先通過(guò)實(shí)踐，分析，畫(huà)出正確的圖形，再對(duì)比，，重點(diǎn)講解“對(duì)應(yīng)”兩字的涵義，然后用彩色粉筆把“對(duì)應(yīng)”兩字圈出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的幾何學(xué)概念，一般有三個(gè)階段，那就是：直觀形象――圖象抽象――本質(zhì)抽象這樣引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)應(yīng)的重要性。抓住這個(gè)本質(zhì)。二、采用直觀形象教學(xué)引入概念，幫助學(xué)生建立概念幾何概念大多比較抽象，因?qū)W生年齡、認(rèn)知水平的局限，其思維處在以具體思維為主的階段，如果我們老師在教學(xué)中單純進(jìn)行概念教學(xué)，那么教學(xué)效果肯定不好。所以我們?cè)诮⒁粋€(gè)新概念時(shí)，應(yīng)注意采用直觀教學(xué)手段，如借助多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，及實(shí)物模型等使學(xué)生對(duì)概念所描述的對(duì)象有豐富的感知。例如：在講解軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)時(shí)都可以借助多媒體教學(xué)手段。以軸對(duì)稱(chēng)為例，先出示一些生活中的圖片，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象，再給出定義：把一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊，如果直線兩旁的部分能夠互相重合，那么稱(chēng)這個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。然后繼續(xù)列舉一些學(xué)生所熟悉的例子引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念有清晰的、明確的認(rèn)識(shí)。這種從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出幾何模型（即建模），又從實(shí)物和模型中揭示概念本質(zhì)屬性的教學(xué)，既順理成章，水到渠成，學(xué)生容易接受，而且能真正地理解概念的本質(zhì)屬性。三、采用分析比較法，鞏固概念數(shù)學(xué)教學(xué)特別是平面幾何概念的教學(xué)，用比較法來(lái)區(qū)別各個(gè)概念的異同，找出共性和特性，常常收到良好效果。通過(guò)比較促使學(xué)生積極思考、互相討論，交流，又可以鍛煉學(xué)生從正確與錯(cuò)誤中判別是非能力，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須具備的，而且有比較才能鑒別，概念的本質(zhì)屬性，也只有通過(guò)比較，才能更好地揭露，概念才能在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，無(wú)法磨掉。如在講解直線、射線、線段概念時(shí)，注意對(duì)直線、射線、線段進(jìn)行比較，區(qū)別它們的異同。不同點(diǎn)是直線沒(méi)有端點(diǎn)，兩邊可無(wú)限延長(zhǎng)；射線有1端有端點(diǎn)，另一端可無(wú)限延長(zhǎng)線段，有2個(gè)端點(diǎn)，不可以延伸，而2個(gè)端點(diǎn)間的距離就是這條線段的長(zhǎng)度。直線和射線不可以度量；相同點(diǎn)是直線，、射線、線段都是直的線。又如在講全等三角形等和相似三角形概念時(shí)進(jìn)行對(duì)比。全等三角形指兩個(gè)全等的三角形，而該兩個(gè)三角形的三條邊及三個(gè)角都對(duì)應(yīng)地相等的定義。相似三角形是指對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例的兩個(gè)三角形叫做相似三角形三角形相似的條件：滿足其一1.一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等2.一個(gè)三角形的兩條邊與另一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，并且這兩條邊的夾角相等3.一個(gè)三角形的三條邊與另一個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)成比例三角形全等的條件：滿足其一1.三組對(duì)應(yīng)邊分別相等（SSS邊邊邊）2.有兩邊及其夾角相等（SAS邊角邊）3.有兩角及其夾邊相等（ASA角邊角）4.有兩角及其一角的對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)相等（AAS角角邊）5.若兩三角形為直角三角形，且斜邊及一直角邊對(duì)應(yīng)相等（HL）聯(lián)系：全等三角形一定是相似三角形，相似三角形則不一定是全等三角形。通過(guò)這樣類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)有一個(gè)升華。能切實(shí)掌握概念，方便解題。四、幾何語(yǔ)言的訓(xùn)練語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，是保存、傳授與領(lǐng)會(huì)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)、交流思想和進(jìn)行智力活動(dòng)的工具.任何一門(mén)學(xué)科，除了使用一般的文字語(yǔ)言外，還需要使用這門(mén)學(xué)科的特有的語(yǔ)言.在平面幾何教學(xué)中，正確理解、表述幾何語(yǔ)言對(duì)掌握概念、識(shí)別圖形、推理論證都有重要的作用。幾何語(yǔ)言按敘述方式可分為文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言；按用途可分為描述性語(yǔ)言、作圖語(yǔ)言、推理語(yǔ)言，這些語(yǔ)言又是相互交錯(cuò)的。加強(qiáng)學(xué)生幾何語(yǔ)言的訓(xùn)練，要努力提高學(xué)生的說(shuō)理能力.如要求學(xué)生復(fù)述定義、定理的意義；教師給出圖形，要求學(xué)生“看圖說(shuō)話”講述意義。語(yǔ)言訓(xùn)練中逐步要求學(xué)生做到語(yǔ)言精練，表述正確，對(duì)于學(xué)生模糊不清的口語(yǔ)，要一一加以糾正，毫不放松。對(duì)于一些幾何用語(yǔ)、幾何圖形，如“直線l過(guò)點(diǎn)O”、“有且只有”、“連接”、“順次連接”等的含義，學(xué)生剛接觸，理解上有一定困難，所以老師要咬文嚼字，一字一句分析說(shuō)明，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行多說(shuō)多練，加強(qiáng)應(yīng)用?！霸谕黄矫鎯?nèi)，兩直線的位置關(guān)系是平行和相交”首先要找到關(guān)鍵“在同一平面內(nèi)”，再加以理解。同時(shí)對(duì)于一些語(yǔ)言方式和習(xí)慣用語(yǔ)，如“連結(jié)××并延長(zhǎng)交××于×點(diǎn)”、“延長(zhǎng)××到×，使××等于××”等，可以要求學(xué)生熟記，以利于熟練地掌握和正確地使用幾何語(yǔ)言。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生了解文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言之間是相互關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)一的，三者之間是可以互譯的。當(dāng)然適當(dāng)?shù)姆蠢虒W(xué)也可以提高學(xué)生使用語(yǔ)言的精確性.如教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生來(lái)辨析諸如下列一類(lèi)的語(yǔ)句：“到一條線段兩端距離相等的點(diǎn)是線段的中點(diǎn)”，“兩條線段不平行就相交”。這樣學(xué)生能更好理解幾何語(yǔ)言反表達(dá)的意思。概念的學(xué)習(xí)聯(lián)、掌握和應(yīng)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必經(jīng)之路。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視數(shù)學(xué)概念，特別是幾何教學(xué)中重視幾何概念，是非常關(guān)鍵的。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多教師存在著按照經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，對(duì)新生事物、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)接受程度不高，這些現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的充分重視，要站在學(xué)生全面發(fā)展和提高教育教學(xué)素質(zhì)化程度的高度來(lái)對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，注重教育教學(xué)理念創(chuàng)新，提升教學(xué)成效。一、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性受環(huán)境影響的程度較大，有些教師在教學(xué)中教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生在壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí)，積極性受挫，影響了教學(xué)成效。較為科學(xué)的做法應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要尊重學(xué)生。在一些小學(xué)生的眼里，學(xué)生是分等級(jí)的，優(yōu)秀生高高在上，后進(jìn)生蜷縮角落，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要消除這種片面觀念，教育學(xué)生人人平等，只要盡到自己努力來(lái)學(xué)習(xí)，在老師的眼里都是好學(xué)生，以此來(lái)消除部分后進(jìn)生的自卑情緒。只有消除了學(xué)生之間的不良情緒，才能夠在班級(jí)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生取得一些成績(jī)或者進(jìn)步之處的時(shí)候，教師要及時(shí)送上表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師更要多發(fā)掘一些機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)，提高轉(zhuǎn)化成效。此外，教師還要多幫助學(xué)生。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，也可以通過(guò)組織學(xué)生互幫互助的方式進(jìn)行幫助。學(xué)生在生活上遇到困難，如住校生生病等，教師也要給予無(wú)微不至的關(guān)心，讓學(xué)生感受到濃濃的師愛(ài)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)生活氛圍。二、發(fā)揮電教媒體作用，有效活化課堂教學(xué)過(guò)程小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新生事物探究欲望強(qiáng)烈，如果教師在教學(xué)中老是一支粉筆一張嘴，教學(xué)生動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成效都會(huì)受到影響。針對(duì)這種狀況，教師可以從優(yōu)化教學(xué)手段入手，提高教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，將多媒體手段有效運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程之中。首先，教師可以運(yùn)用多媒體手段形象演示教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行“幾分之幾”圖形的分與合，會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)直觀感知，有助于學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以運(yùn)用多媒體手段突破教學(xué)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，復(fù)雜的行程問(wèn)題是學(xué)生歷來(lái)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如相遇、相向、追擊等多種方式綜合的題型，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦悴磺逯g的關(guān)系而陷入思維困境，此時(shí)教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬手法，形象演示各種行程問(wèn)題之間變量的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的規(guī)律一目了然，有助于學(xué)生快速突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)成效。在一些進(jìn)水、放水變量的問(wèn)題教學(xué)中，通過(guò)多媒體手段的形象演示，也可以幫助學(xué)生弄清楚之間的抵充關(guān)系，在腦海中形成清晰的數(shù)量關(guān)系，更加清楚明了地掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，多媒體手段還有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在多媒體顯示練習(xí)中，學(xué)生只要答對(duì)了問(wèn)題的答案，教師可以在投影屏幕上顯示一些激勵(lì)畫(huà)面，如煙花綻放圖景和表?yè)P(yáng)話語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都深有體會(huì)，學(xué)生在主體地位得到尊重的前提下，學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到極大的激發(fā)，新課程理念要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：一是提高學(xué)生自學(xué)水平。在中高年級(jí)，教師就要適當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)明確出來(lái)，提高預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性。通過(guò)研究例題、嘗試做一做習(xí)題的方式來(lái)檢測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)掌握程度，將無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)篩選出來(lái)，便于課堂學(xué)習(xí)緊扣重難點(diǎn)。二是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在教學(xué)中，除了無(wú)法依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之外，盡量將一些難度一般的問(wèn)題交給學(xué)生自主解決，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究題，讓學(xué)生分小組研究，教師給予必要的指點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的實(shí)效性。在教師點(diǎn)撥的問(wèn)題上，主要應(yīng)該對(duì)學(xué)生解題思維活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，不要將問(wèn)題的答案直接交給學(xué)生。在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師都要明確一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和組織能力都比較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，牽頭組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是提升歸納梳理技巧。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師要組織學(xué)生將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)交流，一般來(lái)講，大部分學(xué)生能夠基本回答正確，畢竟經(jīng)過(guò)了小組的討論，但是很多時(shí)候不夠全面，教師可以引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行補(bǔ)充完善，如一題多解等，提高學(xué)習(xí)成效。除此之外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要充分拓展教學(xué)空間，通過(guò)開(kāi)展豐富課外活動(dòng)來(lái)為學(xué)生的全面成長(zhǎng)服務(wù)，如開(kāi)展奧林匹克數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。第五章老年人的人格特征·人格,通常指一個(gè)人在漫長(zhǎng)的生命歷程中,逐漸形成的穩(wěn)定、持續(xù)的心理特點(diǎn),以及行為方式的總體。具persona最初指古希臘戲劇演員在舞臺(tái)演出時(shí)所戴的面具:是指一個(gè)人在人生舞臺(tái)上所表現(xiàn)的種種言行,人遵從社會(huì)文化習(xí)俗的要求而做出的反應(yīng)。即人格所具有的“外殼”,就像舞臺(tái)上根據(jù)角色的要求而戴的面具,反應(yīng)出一個(gè)人外在表現(xiàn)。二是指一個(gè)人由于某種原因不愿展現(xiàn)的人格成分,即面具后的真實(shí)自我,這是人格的內(nèi)在特征·人格是個(gè)體與環(huán)境交互作用所形成的;人格的形成是獨(dú)特的,也是持久的;·人格決定了個(gè)體獨(dú)特的行為模式與身心特質(zhì)2.人格的穩(wěn)定性人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性。是人格的跨情境一致性。人格的穩(wěn)定性并不排除其發(fā)展和變化。人格變化有兩種情況。第一,人格特征隨著年齡增長(zhǎng),其表現(xiàn)方式也有所不同。(如同是特質(zhì)焦慮,在少年時(shí)代表現(xiàn)為對(duì)即將參加的考試或即將考入的新學(xué)校心神不定,憂心忡忡;在成年時(shí)表現(xiàn)為對(duì)即將從事的一項(xiàng)新工作憂慮煩惱,缺乏信心;在老年時(shí)則表現(xiàn)為對(duì)死亡的極度恐懼。)第二,對(duì)個(gè)人有重大影響的環(huán)境因素和機(jī)體因素,如移民、嚴(yán)重疾病等,都有可能造成人格的某些特征,(如自我觀念、價(jià)值觀、信仰等的改變。不過(guò)要注意,人格改變與行為改變是有區(qū)別的。行為改變往往是表面的變化,是由不同情境引起的,不一定都是人格改變的表現(xiàn)。人格的改變則是比行為更深層的內(nèi)在特質(zhì)的改變。)3.人格的獨(dú)特性人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。由于人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性,使每個(gè)人的人格都有其自己的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人格的獨(dú)特性,并不