傳輸設(shè)備介紹及常見故障處理課件

傳輸設(shè)備介紹及常見故障處理傳輸設(shè)備介紹及常見故障處理傳輸設(shè)備介紹及常見故障處理提綱:1、SDH簡介2、SDH自愈保護(hù)3、日常故障分析與處理4、光接口類型和參數(shù)SD簡SDH的定義SDH是一個將復(fù)接、線路傳輸、交叉連接及交換功能融為一體的,并由統(tǒng)一的網(wǎng)管系統(tǒng)進(jìn)行管理的綜合業(yè)務(wù)傳送網(wǎng)絡(luò)一、引言2005年10月,中國共產(chǎn)黨十六屆五中全會通過《十一五規(guī)劃綱要建議》,提出要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求,扎實推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。其中,文化建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的核心,是實現(xiàn)其他目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。新農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展歸根結(jié)底是廣大農(nóng)民的發(fā)展,而廣大農(nóng)民的發(fā)展應(yīng)以教育文化發(fā)展為重中之重,農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)與農(nóng)村義務(wù)教育公平密切相關(guān)。近些年來,我國在農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展及教育公平方面取得積極進(jìn)展,但不容忽視的是,城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距仍不同程度存在,農(nóng)村義務(wù)教育的不公平問題突出勢必影響農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)。如何實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育公平保護(hù)下的農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)值得探討。二、農(nóng)村義務(wù)教育公平視角下的農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)存在的問題(一)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的投入總量不足與分配不公1.農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費長期短缺。1986年9月,《關(guān)于實施義務(wù)教育若干問題的意見》公布,其中規(guī)定,“城鎮(zhèn),凡國家舉辦的中小學(xué)新建、擴(kuò)建、改建校舍所需的投資,按學(xué)校隸屬關(guān)系,列入主管部門基本建設(shè)投資計劃,并予以照顧。農(nóng)村中小學(xué)校舍建設(shè)投資,以鄉(xiāng)、村自籌為主?！?992年又發(fā)布了《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則》進(jìn)一步強(qiáng)化了城鄉(xiāng)義務(wù)教育二元化發(fā)展模式?？梢?城鎮(zhèn)中小學(xué)屬于國家興辦的學(xué)校,由國家和地方財政撥款,農(nóng)村中小學(xué)則是農(nóng)民自己的學(xué)校,由農(nóng)民自籌資金興辦。由此產(chǎn)生農(nóng)村學(xué)校實際所獲取的辦學(xué)經(jīng)費不能滿足學(xué)校辦學(xué)的基本需要,大部分農(nóng)村中小學(xué)舉債辦學(xué),進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的發(fā)展差距。根據(jù)審計署2008年7月對16個省(區(qū)、市)的54個縣(市、鎮(zhèn))農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費進(jìn)行審計調(diào)查的結(jié)果公告,截至2007年6月底,已償還債務(wù)8.63億元,但同期又新增債務(wù)6.79億元,尚有負(fù)債26.88億元,平均每縣4978萬元。部分學(xué)校由于債務(wù)沉重、無財力償還,被債權(quán)人強(qiáng)行封校、學(xué)生被迫停課的事件時有發(fā)生[1]。農(nóng)村教育負(fù)債嚴(yán)重結(jié)果加劇農(nóng)村學(xué)校的負(fù)擔(dān),使得農(nóng)村義務(wù)教育水平日趨下降。2.義務(wù)教育經(jīng)費城鄉(xiāng)分配不公。長期以來對于農(nóng)村義務(wù)教育的投入沒有被放在重點保障的地位,農(nóng)民學(xué)生幾乎沒有享受到應(yīng)有的國民教育待遇。2002年全社會的各項教育投資是5800億元,其中用在城市的占77%,用在農(nóng)村的只有23%。而接受義務(wù)教育的孩子中,70%在農(nóng)村[2]。又以生均教育經(jīng)費為例,2001年城鎮(zhèn)小學(xué)生為1484元,農(nóng)村為798元,城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.86倍。初中生均教育經(jīng)費城鎮(zhèn)為1955元,農(nóng)村為1014元,城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.93倍。2001年全國城鎮(zhèn)中小學(xué)預(yù)算總經(jīng)費為1833億元。而農(nóng)村僅為1202億元[3]。(二)農(nóng)村義務(wù)教育投入結(jié)構(gòu)失衡與政府責(zé)任缺失一方面,除了城鄉(xiāng)投入結(jié)構(gòu)失衡即教育經(jīng)費城鄉(xiāng)分配不公外,東西部地區(qū)以及同一地區(qū)的強(qiáng)校與弱校之間的教育經(jīng)費投入失衡。如地區(qū)投入失衡表現(xiàn),2005年東部地區(qū)小學(xué)生均經(jīng)費為2440元,而中西部地區(qū)小學(xué)生均經(jīng)費只有1400元,低于東部地區(qū)1000元以上;東部地區(qū)初中生均經(jīng)費為3070元,但中西部地區(qū)初中生均經(jīng)費只有1670元,比東部地區(qū)低1400元。[4]如同一地區(qū)校際失衡表現(xiàn),一些地方政府官員為了提高升學(xué)率,多考一些大學(xué)生,及取得教育上政績的突破,熱衷于重點學(xué)校、示范學(xué)校的建設(shè),把有限的財力、物力都投入到重點、示范學(xué)校中,而對普通學(xué)校,特別是一些弱校則經(jīng)費投入嚴(yán)重不足。另一方面,憲法雖然規(guī)定了國家給付義務(wù),比如:“發(fā)展社會主義的教育,提高全國人民的科學(xué)文化水平”、“發(fā)展各類教育及其設(shè)施”、“發(fā)展自然科學(xué)和社會科學(xué)事業(yè)”等。義務(wù)教育法規(guī)定,義務(wù)教育經(jīng)費投入實行國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)職責(zé)共同負(fù)擔(dān),省、自治區(qū)、直轄市人民政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實,但實踐中,一些地方政府將本應(yīng)有其提供的給付義務(wù)推向農(nóng)民自己,由農(nóng)民及受教育者承擔(dān),顯然違背了公共服務(wù)型政府的職能。(三)農(nóng)村義務(wù)教育師資力量薄弱長期以來,制約農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的重要因素之一是農(nóng)村人才明顯不足,農(nóng)民文化發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的智力支持。由于歷史和現(xiàn)實的多種原因,城鄉(xiāng)之間師資力量存在較大差異,農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量較低成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的普遍性問題。農(nóng)村老師的工資普遍比較低,也正是這種待遇差異,加上人事制度和管理制度又嚴(yán)重制約著師資力量的合理調(diào)整,農(nóng)村優(yōu)秀教師、年青教師、高學(xué)歷教師大多數(shù)都進(jìn)了城,剩下的教師普遍年齡大、學(xué)歷低,他們教學(xué)能力偏低,年齡老化不能運用現(xiàn)代技術(shù)及適應(yīng)新課程教學(xué)。不少農(nóng)村學(xué)校,特別是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué),師資更是匱乏,還出現(xiàn)有的學(xué)校寧可增加代課教師,也不引進(jìn)新教師的怪現(xiàn)象,導(dǎo)致了教師資源的失衡與合理流動。(四)農(nóng)村嚴(yán)重失學(xué)率導(dǎo)致文盲增多由于廣大農(nóng)村文化教育經(jīng)費短缺且分配不公,農(nóng)村人才流失,經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后及很多農(nóng)民未完全擺脫貧困等因素的影響,輟學(xué)、退學(xué)兒童不斷出現(xiàn),導(dǎo)致新的文盲大量產(chǎn)生。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒(2001)》的數(shù)據(jù),農(nóng)民勞動力文化狀況是:平均每百個勞動力中,不識字或識字很少的占7.6%,小學(xué)程度的占31.14%,初中程度的占48.88%,高中程度的占9.65%。九年制義務(wù)教育的普及率不到50%,與城市已普及高中教育形成巨大的反差。教育文化發(fā)展權(quán)的缺失進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村人口素質(zhì)的低下,反過來影響農(nóng)民其他方面的發(fā)展。三、農(nóng)村義務(wù)教育公平保護(hù)下的農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)之實現(xiàn)1.憲法明確規(guī)定發(fā)展權(quán)及文化發(fā)展權(quán)。憲法應(yīng)一般規(guī)定公民發(fā)展權(quán)為基本人權(quán)。確立公民發(fā)展權(quán)及文化發(fā)展權(quán)是一項基本人權(quán)理念,并正面直接地載入憲法。“人權(quán)是憲法的核心價值和根本追求,人權(quán)法哲學(xué)是憲法法哲學(xué)的主要內(nèi)容之一。若對新的人權(quán)基本形態(tài)不及時提升為一項憲法人權(quán),便有悖于憲法的基本精神。”[5]憲法確立了發(fā)展權(quán)及文化發(fā)展權(quán)這一基本人權(quán)的最高法律地位,為實現(xiàn)國家根本大法視野下的其他法律法規(guī)的具體農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的規(guī)定提供憲法基礎(chǔ)。2.消除城鄉(xiāng)二元體制,堅持義務(wù)教育公平立法。城鄉(xiāng)二元體制是社會發(fā)展的障礙,保障農(nóng)村教育公平,實現(xiàn)農(nóng)民文化發(fā)展權(quán),必須徹底消除城鄉(xiāng)二元體制,立法中不僅應(yīng)堅持形式公平,而且應(yīng)追求實質(zhì)公平。對于社會的弱勢群體,應(yīng)運用特別法予以特別保護(hù)。對于我國現(xiàn)實中權(quán)利保護(hù)缺失最大的弱勢群體――農(nóng)民來說,制定一部《中華人民共和國農(nóng)民權(quán)益保護(hù)法》予以特別保護(hù)以實現(xiàn)立法上的實質(zhì)公平。在社會轉(zhuǎn)型期的今天,戶籍的存在成了義務(wù)教育均衡發(fā)展的壁壘,也成為具有明顯城市指向的城鄉(xiāng)分割的標(biāo)尺,導(dǎo)致了城鄉(xiāng)學(xué)生無法共享公共教育資源,造成城鄉(xiāng)義務(wù)教育的失衡發(fā)展。并且,因戶籍制度嚴(yán)格限制使得流入城市的務(wù)工農(nóng)民因沒有城市戶口而其子女無法享受與城市學(xué)生同等的教育,造成義務(wù)教育不公現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此,立法應(yīng)改革完善戶籍制度,消除城鄉(xiāng)分割的“二元”教育體制,平等對待城鄉(xiāng)學(xué)生的受教育權(quán)利,賦予公民遷徙自由權(quán),實現(xiàn)人口的自由遷徙,建立起城鄉(xiāng)一體的戶籍管理制度,使得農(nóng)民工子女享有同所在城市學(xué)生同樣的入學(xué)待遇和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從而最終為農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)提供公平的法律基礎(chǔ)。3.以教育公平為價值理念,打造責(zé)任政府。構(gòu)建責(zé)任政府,必須以教育公平為價值理念,使政府真正成為“想群眾之所想,急群眾之所急,謀群眾之所求”的責(zé)任政府。政府不僅應(yīng)依法行政,更要公平行政,“在社會分層日益加劇的時代,政府更容易受強(qiáng)勢階層影響,更傾向于對強(qiáng)勢階層負(fù)責(zé),從而背離民主政治最基本的平等精神。責(zé)任政府的公共性要求政府對社會各階層都負(fù)有平等的責(zé)任?！盵6]政府要把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃,制訂科學(xué)的教育政策。教育政策要將教育的公平公正的發(fā)展作為價值基礎(chǔ)和價值目標(biāo),著力促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育入學(xué)機(jī)會平等、教育財政平等、教育條件平等和成功機(jī)會平等,以大力推進(jìn)城鄉(xiāng)和各區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展,使得城鄉(xiāng)和各區(qū)域公平分享社會主義物質(zhì)文明成果。此外,為了打造責(zé)任政府,政府應(yīng)創(chuàng)新管理方式,實現(xiàn)“有限政府”向“責(zé)任政府”服務(wù)型職能管理轉(zhuǎn)變,同時規(guī)范管理以維護(hù)公平,真正實現(xiàn)《政府工作報告》中提出的“以人為本、關(guān)注民生”的人本理念。4.合理分配義務(wù)教育資源,縮小城鄉(xiāng)教育差距。教育公平與教育資源分布公平相聯(lián)系,追求教育公平,就在于解決教育資源分配的不平等性。教育公平實質(zhì)上表現(xiàn)為教育資源平等分配和對“最不利者”進(jìn)行補(bǔ)差兩方面,即教育經(jīng)費分配必須考慮城鄉(xiāng)區(qū)域教育之間的均衡發(fā)展,還須注意到地區(qū)間的差異性。為確保九年義務(wù)教育在農(nóng)村的全面貫徹,要努力縮小城鄉(xiāng)區(qū)域教育的差距,推動城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。教育資源應(yīng)向農(nóng)村義務(wù)教育階段傾斜,更應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向西部農(nóng)村傾斜和流動,以推動西部農(nóng)村義務(wù)教育向更高層的公平和均衡發(fā)展邁進(jìn)。義務(wù)教育資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜的重要理論依據(jù)為一種正義的社會制度應(yīng)該通過各種制度性安排來改善生活中“最不利者”的處境,以縮小他們與其他人之間的差距。如果一種社會安排處于某種原因不得不承受某種不平等,那么它只有最大程度地關(guān)注和惠及那些弱勢群體的利益才是正義的。因此,由于農(nóng)村義務(wù)教育弱勢地位的緣由,政府在財政和人力等方面,必須優(yōu)先考慮和滿足農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的需要,提供各種專項扶助,加大對于農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度,切實提高政府財政支出中教育經(jīng)費的比重,為農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)提供教育物質(zhì)基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)自被人們廣泛關(guān)注以來，其定義就在不斷地演變，后被定義為“能夠判斷確定何時需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價和有效利用的能力”。在大數(shù)據(jù)時代下，信息瞬息萬變，技術(shù)層出不窮，信息素養(yǎng)成為每位學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。面對海量的數(shù)據(jù)，如何提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)，是教育信息化帶給信息技術(shù)教師的一大挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革1.變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要計算機(jī)能處理信息的所有形式，這意味著計算機(jī)幾乎能同人的所有感官進(jìn)行交流，閱讀、寫作、計算方式發(fā)生了歷史性的改變，也從根本上引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的改變。同時，大數(shù)據(jù)時代有別于以往時代，我們能從海量的數(shù)據(jù)中獲取信息，從繁雜的數(shù)據(jù)集合中挖掘出新的聯(lián)系，并進(jìn)行深度分析與優(yōu)化，最終獲得有利用價值的新信息，這種有關(guān)信息的獲取、提取、分析和利用的變革，改變著人們的思維方式，也引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的必然變革。雖然大數(shù)據(jù)時代能讓我們便捷地從各種渠道獲取知識，但是知識本身遠(yuǎn)沒有學(xué)會有效利用知識解決問題更重要。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)本身的操作變得越來越簡單，而利用計算機(jī)解決實際問題卻越來越復(fù)雜。因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的不是學(xué)習(xí)操作技能，而是學(xué)會利用計算機(jī)解決實際問題的方法，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重將會越來越大。2.學(xué)習(xí)觀念的更新眾所周知，教育信息化步伐滯后的主要原因不在于技術(shù)，而在于陳舊落后的學(xué)習(xí)觀念。未來的教育不再是傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張試卷，而是更強(qiáng)調(diào)群體的合作學(xué)習(xí)，人們應(yīng)學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的文盲不再是不識字的人，而是不會自主學(xué)習(xí)的人。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)，學(xué)會在研究與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這些都是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的基本生存能力。在大數(shù)據(jù)時代，知識的更迭與信息資源的匯集會非常容易和迅速，學(xué)生是否能夠合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，直接關(guān)系著自身獲得新知的高度，以及信息素養(yǎng)的深度。教師教學(xué)方式的提升1.走出“技術(shù)”的誤區(qū)信息素養(yǎng)的提升要落實到課堂教學(xué)中，教師的中介作用就變得尤其重要，這是教育實踐中最重要的一環(huán)，也是對教育實踐結(jié)果起著關(guān)鍵作用的一環(huán)。然而，當(dāng)今的信息技術(shù)課堂卻出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：課堂教學(xué)必談Word、Excel、Photoshop、Flash等各種軟件的操作技巧，教師的各類比賽課也變成“技術(shù)”的競技場?？墒翘幱诨ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)日新月異，教材上的技術(shù)可能已經(jīng)落伍甚至淘汰，學(xué)生在課堂上學(xué)到的技術(shù)可能很快過時，那只注重操作技能的“技術(shù)”還會有意義嗎？最難的永遠(yuǎn)不是技術(shù)，而是我們的思想。只懂技術(shù)而不懂延伸技術(shù)，進(jìn)而找到解決問題之道的教師，不可能成為大師級的專家，正所謂“三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想”。將操作技能與解決問題相結(jié)合，才是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問題的解決之道。例如，2016年江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的Word版本從Word2000升級為Word2003，僅此軟件版本的變化，就又忙壞了一批教師，他們不厭其煩地向?qū)W生解釋哪個菜單調(diào)整到了哪個菜單，如果在講述Word的文檔處理功能時，我們先不具體講解各個菜單項的操作技能，而是介紹菜單的分類思想，即按照程序功能分組排列，那么，無論軟件版本如何變化，學(xué)生也能以“不變”應(yīng)“萬變”。因此，信息技術(shù)教師除了教授學(xué)生技術(shù)外，還要架構(gòu)技術(shù)與問題之間的橋梁，讓學(xué)生理解技術(shù)背后的價值。當(dāng)然，這并不是指技術(shù)不重要，學(xué)會使用技術(shù)是21世紀(jì)學(xué)生極其重要的學(xué)習(xí)技能，但又必須超越這種學(xué)習(xí)技能，才能適應(yīng)大?稻菔貝?的發(fā)展要求。2.探索各種教學(xué)手段在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間都大大拓展了，涌現(xiàn)了各種新的學(xué)習(xí)方式，如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、云教育等。因此，信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮新媒體與互聯(lián)網(wǎng)的作用，探索多種教育手段，開展多種教育模式，將信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動中。例如，我校教師在寒暑假將自己制作的微課上傳至無錫市電教館的教育公共服務(wù)平臺，作為傳統(tǒng)課堂的延伸，為學(xué)生假期的自學(xué)、練習(xí)、自我測驗等提供了在線學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了假期的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。同時，教師收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，如答題的時間、速度、停頓、正確率等，并探究這些數(shù)據(jù)形成的原因，為更有針對性的教學(xué)服務(wù)提供了有力的參考依據(jù)。另外，教師自身的信息素養(yǎng)也有待提升。在大數(shù)據(jù)時代下，教師在知識層面將無任何優(yōu)勢，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享式學(xué)習(xí)平臺，接觸到的教育資源與教師是對等的。因此，為了更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師不能只做一個懂技術(shù)的“工匠”，而是要更新教學(xué)理念，提高運用信息技術(shù)教學(xué)的能力，這樣才能更好地勝任自己的教育教學(xué)工作。同時，教師還可以利用數(shù)據(jù)分析工具，將課堂中學(xué)生反饋的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與動態(tài)，從而真正實現(xiàn)因材施教?？傊诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下，無處不在的信息為教育和學(xué)習(xí)提供了豐富的資源；信息的載體多樣化，以及獲取信息的方式多元化，都對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，信息技術(shù)教師不僅要教會學(xué)生知識和技能，還要教會學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中，不斷認(rèn)識自我，超越自我，進(jìn)而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。提綱:1、SDH簡介2、SDH自愈保護(hù)3、日常故障分析與處理4、光接口類型和參數(shù)SD簡SDH的定義SDH是一個將復(fù)接、線路傳輸、交叉連接及交換功能融為一體的,并由統(tǒng)一的網(wǎng)管系統(tǒng)進(jìn)行管理的綜合業(yè)務(wù)傳送網(wǎng)絡(luò)SDH的發(fā)展歷史1937年一—英國人里夫斯發(fā)明了PCM,1957年進(jìn)入商用,1965年美國人制定了標(biāo)準(zhǔn)。1966年英籍華人高錕提出用石英玻璃制成光纖來傳輸電信號1973年美國康寧公司研制成功傳輸損耗為20dB/km的光纖,●1977年光纖通信首次在美國獲得商用。1984美國貝爾實驗室首先開始同步光同步體系(SONET)的研究。1986年CCIT開始審議SONET標(biāo)準(zhǔn),并于1988年通過了第一批SDH建議SD簡PDH和SDH的比較1.PDH是逐級復(fù)接,SDH是一步到位;用SDH設(shè)備組網(wǎng)簡單經(jīng)濟(jì)40LTE:光線路終端155Mbit/155Mbit/sADM:分插復(fù)用設(shè)備SDHs簡一介2.PDH網(wǎng)絡(luò)接口的電接口是標(biāo)準(zhǔn)的,光接口沒有標(biāo)準(zhǔn)化SDH的網(wǎng)絡(luò)接口對光接口也制訂了標(biāo)準(zhǔn),使