小學科學骨干教師培訓總結范文

小學科學骨干教師培訓總結范文一、思想有了大轉變

通過理論學習與實踐，我校兼職科學教師的思想有了一個新的轉變，他們全都認為作為一位科學教師，必需具有淵博的科學學問，嫻熟的操作技能，良好的思想品質，特殊是骨干教師，更應當把握現(xiàn)代教育教學理論、把握現(xiàn)代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學學問的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對學問把握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起查找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的轉變，將導致師生關系的轉變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“學問的權威”轉變到“公平地參加學生的討論”，從“學問的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。

二、對科學課程的根本理念有了一個新的熟悉

首先，科學課堂要面對全體學生。學生是學習的主體。學生對四周的事情具有較強奇怪心和積極的探究欲，學習科學應當是他們主動參加的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親切的伙伴，教師的教學設計必需建立在滿意學生需要、興趣和已有學問閱歷的根底之上，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

其次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經受以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課堂要向學生供應充分的科學探究時機，使他們在像科學家那樣進展科學探究的過程中，把握一些根本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究力量，獵取科學學問。

第三、科學課程應具有開放性?？茖W課堂上教師要給學生供應選擇的時機和制造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進展科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。

三、教學觀念有所轉變，教學思想有所更新

1、教學觀念的轉變。以前科學教師總認為教師是權威的象征，學生要肯定的聽從，特殊是教學中，學生完全處于被動狀態(tài)，是容納學問的容器。通過培訓學習，科學教師深深地熟悉到科學課程是要面對全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，既要轉變教師的角色，成為學生的朋友。

2、教學方法的轉變。教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環(huán)，教學自然會勝利的。通過培訓學習，科學教師認為目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探究為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想方法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到勝利喜樂。

參與了這次省級骨干教師培訓，意味著科學教師將帶著新課程理念、新課程方法領先走進課堂，同時也意味著帶著新課程理念、新課程方法領先和影響四周的其他教師。信任科學教師有時也會布滿困難、挫折或困惑，但是在實踐中我會有更多的新閱歷、新發(fā)覺以及新的飛躍。

才智不是靠灌輸獲得的，勝利是建立在有預備的根底之上的。本次培訓通過專家們的“點化”和“引領”，使本人受益匪淺，今后，科學教師定會一如既往，將自己的全部心血傾注于科學教育事業(yè)上，真正起到一個骨干教師的作用。

小學科學骨干教師培訓總結2

20ｘｘ年3月13日至3月22日，我很榮幸地參與了云南省20ｘｘ年小學科學骨干教師省級楚雄師院培訓班的學習。首先感謝學校領導給我這么一個好的學習時機！本次培訓的內容豐富多彩，培訓的方式多種多樣，既有專家的報告，又有特級教師的核心理念，還有視頻觀摩研討。課堂觀教學摩與溝通，為期十天的培訓，我感覺每天都是充實的，由于每天都要面不對同風格的講師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進一步熟悉了新課程的進展方向和目標，反思了自己以往在工作中的缺乏。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的學問內涵，給了我詳細的操作指導，使我的教育觀念進一步得到了更新，真是受益匪淺。經過了這次培訓活動，我在各個方面收獲甚大，體會最深的有以下幾點：

一、思想上的提高。

在千萬教師中，我能參與這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的。這次培訓，使我充共享受到了自身充電帶給我的精神上的富足和愉悅，親身體驗了在專家引領和伙伴互助下的學習過程是多么的豐富多彩，作為一位科學教師，必需具有淵博的學科學問，嫻熟的操作技能，良好的思想品質，特殊是骨干教師，更應當把握現(xiàn)代教育教學理論、把握現(xiàn)代教育教學技術。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來的是教育教學方式的變革。

二、對科學“課標”的理解。

1、學生是科學學習的主體。

學生具有劇烈的奇怪心和積極的探究欲，學習科學應當是他們主動參加和能動的過程?？茖W課程必需建立在滿意學生進展需要和已有閱歷的根底之上，供應他們能直接參加的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親切的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

2、科學學習要以探究為核心。

“科學學習要以探究為核心，讓學生親身經受科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生把握探究的根本方法，用科學思維方式獵取學問，這是科學探究過程中培育學生科學思維力量的有效途徑。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經受以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程在培育學生的創(chuàng)新性學習的力量根底上，向學生供應充分的科學探究時機。創(chuàng)新性學習是一種對將來的預期與前瞻的意識。在科學課的學習過程中，充分發(fā)揮這種意識的作用，使兒童在像科學家那樣進展科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究力量，獵取科學學問，形成敬重事實、擅長質疑的科學態(tài)度。

3、科學課要培育學生良好的學習習慣。要培育科學課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展試驗，實事求是的科學態(tài)度，準時地記錄觀看到的現(xiàn)象，能長期堅持觀看記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。

4、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養(yǎng)。

三、如何開展科學課程的教學

專家告知我們：每當你接觸到一門從來沒有接觸過的課程時，請不要緊急也不要可怕，首先要閱讀課標，了解課標的內容和要求，然后根據(jù)課標的要求進展教學?？茖W課的教學是圍繞以下幾個環(huán)節(jié)開展的：

科學課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的學問，對教師的學問要求很高，因此教師要準時補充學問儲藏，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態(tài)度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。

經受了這次培訓，我深刻體會到有太多的學問需要我去學習，有太多的問題值得我去探究。今后，我將一如既往地工作和學習，不斷地提高自身的科學素養(yǎng)，做好小學生的科學啟蒙教育。

小學科學骨干教師培訓總結3

11月，我特別榮幸的參與了為期21天的山東省小學科學骨干教師培訓班的學習，這次培訓中給我們講課的有：齊魯名師李健梅教師、濰坊市高新區(qū)教研室的武際金教師、棗莊市市中區(qū)教研室的褚宏民教師、濱州市教研室的周新奎教師、平原縣教研室的姜燕教師、臨沂大學教育學院李中國院長、肥城市教研室的孔令強教師、臨沂大學蔣曉紅教授、臨沂大學李同勝教授、萊蕪教研室的張梅榮教師、臨沂大學心理學教授李樹軍教授、臨沂市教科室徐文達教師。從他們每一個人身上我都學到了許多。收獲很大，涉及的范圍很廣，思索了很長的時間也不知從哪些方面能全面的說出我的體會和收獲，下面就從一些專家那里，給我感受最深的地方，談談自己的收獲。

一、李健梅教師——創(chuàng)立科學課堂中的思維場

李健梅校長是我們山東省的名師，在我們臨沂蘭山特別的出名，可以說是科學課堂的引領者。在這次培訓中，她提到的科學課堂，對我來說收獲很大。

1、科學課堂的根本思路：提出問題、猜測假設、制定方案、實施探究、展現(xiàn)溝通、拓展創(chuàng)新。

2、提出問題：科學探究以問題解決為重點，問題是科學學習的關鍵。

德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半“。引導學生仔細進展觀看、思索，并在觀看、思索中引發(fā)問題，為探究活動做好預備，教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、有機結合學生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、查找問題，并提出問題。在提出問題這個環(huán)節(jié)，要細心設計問題情境，有三個要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起學生認知沖突，激發(fā)探究愿望。三是情境要貼近學生已有的學問力量水平。

2、猜測與假設：引導學生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結果進展猜測或作假設性解釋。以小組或以全班為單位，針對要討論的問題，讓學生運用已有的學問和閱歷進展猜測或作假設性解釋，要留意引導學生綻開想象，并在想象的根底上讓學生暢所欲言。猜測與假設是討論者依據(jù)已知事實材料和科學學問對所討論的問題做出的一種猜想性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋?？煞譃閮蓚€環(huán)節(jié)：一是猜測環(huán)節(jié)，二是假設環(huán)節(jié)。

3、制定方案：引導學生圍繞猜測假設，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。在詳細操作中，一般要實行分組活動的方式，讓各小組針對本組要討論的問題，制定自已的規(guī)劃或方案。在本步要留意發(fā)揮教師引導、指導、點拔的作用。

4、實施探究：是探究的重要環(huán)節(jié)：保證時間、效果。引導學生依據(jù)討論規(guī)劃或方案開展探究活動，驗證猜測假設，得出科學結論。依據(jù)方案開展觀看、試驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗證猜測假設。在活動中要注意小組合作，讓小組的全部成員都活動起來。

5、展現(xiàn)溝通：引導學生對探究的成果進展展現(xiàn)與溝通，加深對科學結論的理解。一般先組織學生進展組內展現(xiàn)與溝通，在統(tǒng)一思想、得出結論后，再組織全班溝通。對探究成果的展現(xiàn)與溝通，一般分三個步驟進展：

第一個步驟是組內展現(xiàn)與溝通。主要針對本組內共同進展的探究活動，對所積存的各種信息資料進展整理、分析、爭論，獲得共識。（個體收獲）

其次個步驟是全班溝通。是在各小組匯報各自探究成果的根底上，對全班同學的成果進展整理、分析、爭論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果，到達資源共享、成果共享。（學生主導作用）

第三個步驟是得出科學的結論。（教師主導作用）在展現(xiàn)與溝通中，教師要鼓舞展現(xiàn)溝通方式的多樣性，引導學生采納自己喜愛的方式進展展現(xiàn)與溝通。

6、拓展創(chuàng)新：引導學生將學到的科學學問與社會生活進展親密融合。

操作要領：引導學生運用所獲得的學問與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進展改良、創(chuàng)造、制造活動，關注與本課討論主題相關的社會問題等。

二、孔令強教師——科學教學中的大節(jié)和細節(jié)

1、堅守教育的”大節(jié)：應當堅持“四項根本原則“

第一個杜絕負效：不要賜予孩子有害的東西。不要將學校變成禁錮孩子進展的牢籠，不要把課堂變成缺少生命尊嚴的屠宰場，不要讓教師成為磨滅學生人性、扼殺學生制造力的屠夫。

其次個：刪除無效。

第三個：削減低效：不要在有限的時間內鋪張孩子的生命。一節(jié)課40分鐘，而每個40分鐘都是從孩子生命鏈條中截取出來的，鋪張孩子的時間，就是鋪張孩子的生命。我認為應當從這樣的高度來熟悉我們的教學行為，仔細反思每節(jié)課，是否讓孩子的確學有所得，的確讓孩子學有進展，的確讓孩子學有提高。

第四個：追求高效：要教給孩子終生進展有益的東西，追求教學效益的最大化。

2、確立高效的目標

“一舉多得，一箭多雕“。表達在全面育人方面，是德智體美勞全面進展的“五雕“。在智育里邊，學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，是其次個層次的“三雕“，然是整我。天哪！我四體不勤，五谷不分，根本就不知道豬草是什么，我又沒有養(yǎng)豬的書，能不能找貧下中農請教呀？又不行！想來想去，浮想聯(lián)翩，夜不能寐；好了，有方法了。其次天不到一個上午我把豬草打回來了。其實方法很簡潔：把豬趕出去，看豬吃什么草，就打什么草，吃什么菜，打什么菜，不就行了嗎？明顯，豬吃的草是豬草，豬吃的菜是豬菜，這是規(guī)律關系。這是一種思維方式。我們的科學教學就是要培育學生的思維力量，讓學生變得更聰慧。從這兒，我知道了我們的教師在關注教學的時候，我們更應關注孩子的思維，讓孩子成為一個有自己思想的行為。

我的收獲還有許多許多，上面兩條是從兩位專家那兒學到的一點學問，我會在以后的工作仔細的實踐。固然，我還會對其余專家的講解內容進展仔細的總結，并用于我以后的而教學教研當中，通過自己的實踐和創(chuàng)新，探究一條通往勝利的道路。

小學科學骨干教師培訓總結4

XX市金秋季節(jié)，我們滿懷著學習的渴望，來到了久負盛名的東南大學參與了為期兩周的“國培規(guī)劃”學習。在這里不只學習了頂級專家的報告和優(yōu)秀教師的講課，還和省內外的同仁們一起學習、溝通，專家高屋建瓴的引領指導，教師們層出不窮的才智碰撞，令我受益匪淺，感覺真是“人外有人，山外有山”，自己就像剛爬出井口的青蛙看到了藍天白云，豁然開朗?，F(xiàn)對這段時間的學習做一個簡潔的總結，對下一步的學習工作做一個規(guī)劃。

一、學習提升

兩周來，我們傾聽了國內聞名教育專家的專題報告?！耙粋€人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人教導，一個人有多勝利，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生?！碑斘衣犃隧f玉院士《運用當今腦科學的討論成果有效提高教學質量》、葉善專教授的《小學科學課程的重要性和根本目標》、黃海旺教授的《探究式教學理論與實踐》以及幾位專家教師等的講座后，心中不由地涌起了這句話。這些專家的講座報告，不僅有當今世界最新的科研成果和教學理念，還以大量的實際案例直觀呈現(xiàn)教學與實踐相結合的教學，表達新課改下角色的轉變，教會了我們設計、討論的方法，讓我深深地感受到學習的魅力所在。作為一名教師，我認為這種觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探究、解決，而不是躲避，由于盼望就在前面！

我們以前說課評課總是在關注教師的設計和講授，而很少關注學生的認知水平和參加度，也很少去體察學生的情感和需求。徐ming教授的《說課與說課藝術》的講座，向我們展現(xiàn)說課的方法及要點，使我有了更深入的了解，提高了自身的素養(yǎng)。由此，我又一次在觀念上、理念上發(fā)生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關的每一人。

二、感悟反思

通過傾聽彭香教師的“專心去做”和楊元奎博士的報告，讓我糊涂地熟悉到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的學問積存和深厚的文化底蘊。作為一名參與“國培規(guī)劃”的教師，要想以名貴的姿勢行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學力量，做一個才智型的教師。因此，要做好以下幾個方面：

1、促進自己向專業(yè)化的進展。

社會在進展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性的進展。能否對學生實施高素養(yǎng)的教育，促進學生主動、活潑、生動地進展關鍵在于教師的素養(yǎng)。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際狀況的根底上對教學有所創(chuàng)新，才能漸漸提高教學水平。教育將更進一步注意對學生創(chuàng)新和實踐力量的培育，進一步承受以人為本的理念；聽了專家的報告，使我明白，每個學生都能夠學習，并且能夠學好，成為優(yōu)秀的學生和將來社會的成員。“教師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了”。因此，教師就應著力于將閱歷內容轉化為學生簡單理解和承受的內容與形式，什么是學生簡單理解和承受的內容與形式呢？我覺得就是《綱要》指出的：教師應成為學生學習活動困惑中的引導者、探究中的支持者和學習過程的合。彭教師的講座，讓我熟悉到教師應由閱歷型向專業(yè)型轉化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢的需要。人的一生就是學習的一生，在今后的教學中，要按《綱要》貫徹的堅持先進的理念，堅持核心的價值，就是代表先進文化的理念。多讀書、多思索、多反思，要做有思想的教師。要用理論指導教學實踐，討論和探究教育、教學規(guī)律，把教研和教學結合起來，仔細做好反思總結工作，爭做一個專家型、學者型的教師。

2、努力轉變好角色。

新課程提倡學生主動參加