學(xué)校手足口病指導(dǎo)培訓(xùn)課件

學(xué)校手足口病指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校手足口病指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校手足口病指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校及托幼機(jī)構(gòu)手足口病防控利辛縣疾病預(yù)防控制中心內(nèi)容概述●流行概況病原學(xué)●流行病學(xué)●臨床表現(xiàn)▲診斷●預(yù)防控制措施▲晨檢的內(nèi)容、方法與要求▲消毒方法▲●學(xué)校、幼托機(jī)構(gòu)如何做好手足口病防控工作▲1發(fā)展歷程高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。對(duì)于內(nèi)蒙古自治區(qū)這樣一個(gè)邊疆少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)并列入國(guó)家西部開(kāi)發(fā)地區(qū)來(lái)說(shuō)，發(fā)展高等職業(yè)教育顯得尤為重要和迫切。內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)逐步深化的漸進(jìn)過(guò)程。20世紀(jì)80年代，適應(yīng)改革開(kāi)放和發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)高級(jí)專門(mén)人才的急需，全區(qū)的普通高等教育和成人高等教育雖得到快速發(fā)展，但人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次較低，質(zhì)量和水平不高，服務(wù)面向比較單一。90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)品升級(jí)換代加速，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，高級(jí)專門(mén)人才的需求急增，實(shí)用技術(shù)人才的需求十分旺盛，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性、技能型人才提到了議事日程。2存在的主要問(wèn)題分析經(jīng)過(guò)幾年的努力，盡管內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育取得了一定的成績(jī)。但是，與先進(jìn)地區(qū)相比，全區(qū)高等職業(yè)教育才剛剛起步，還存在著較多差距和不足。一是對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。突出表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高職的辦學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)高職的地位和作用沒(méi)有引起足夠重視，對(duì)高職這樣一種新的辦學(xué)模式不甚了解，往往把高職和職高相提并論。以包頭輕工職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院近兩年的招生情況為例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)生重視普通本?？贫p視高職，絕大多數(shù)人認(rèn)為?？撇蝗绫究?，高職不如?？?。高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)也是最低，入學(xué)掉頭率相對(duì)也高一些。這就把高職教育定位在普通高等教育最低層次的地位。從舉辦高職院校來(lái)看，對(duì)怎樣發(fā)展高職教育，認(rèn)識(shí)上也比較模糊，導(dǎo)致在教育教學(xué)上仍然拘泥于普通教育的模式，對(duì)人才的多樣性與質(zhì)量的多樣性認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。二是高職教育發(fā)展的要求與辦學(xué)條件不足的矛盾非常突出。三是師資力量薄弱，教師隊(duì)伍的教育培養(yǎng)力度不夠。自治區(qū)獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)學(xué)院大都是由原中專升格或合并而來(lái)，由于辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加，師資無(wú)論數(shù)量和質(zhì)量都很難滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要；普通本科院校舉辦的高職中專任教師缺乏，明顯出現(xiàn)基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師偏少；理論型、教學(xué)型教師多，技能型、實(shí)踐型教師少；單一型教師多，復(fù)合型教師少的現(xiàn)象。由于教師來(lái)源渠道單一，高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量明顯不足。加之，由于培訓(xùn)力度和繼續(xù)教育的力度不夠，造成教師提高自身教育能力的積極性不高，導(dǎo)致整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量不高。四是設(shè)置專業(yè)缺乏深入調(diào)查研究，不能很好地貼近社會(huì)需求，適應(yīng)性較差。主要表現(xiàn)在：教學(xué)計(jì)劃往往與學(xué)科為主的高等教育沒(méi)有多大區(qū)別，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到高職要求，體現(xiàn)高職特色的高質(zhì)量教材匾乏，辦學(xué)特色不明顯。五是高職院校教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，科研產(chǎn)出無(wú)論質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)層面都有待提高，高職院校教師的科研項(xiàng)目、技術(shù)專利、科研論文、科研開(kāi)發(fā)的推廣，以及工藝技術(shù)改進(jìn)等方面的成果普遍較少。六是高職學(xué)生擇業(yè)心理素質(zhì)不高，擇業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)聯(lián)系不夠密切，企業(yè)介入機(jī)制尚未形成；辦學(xué)形式單一，重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷培訓(xùn)和終身教育；職業(yè)資格證書(shū)制度沒(méi)有建立，人才市場(chǎng)有待進(jìn)一步拓展。3發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)高等職業(yè)教育的對(duì)策和建議首先，理清思路，明確目標(biāo)。“十二五規(guī)劃綱要”明確提出要加快教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，并強(qiáng)調(diào)了教育創(chuàng)新。要緊緊圍繞自治區(qū)大發(fā)展和國(guó)家實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，以專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)為核心，以探索高職人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，擴(kuò)大規(guī)模、合理布局，改善結(jié)構(gòu)、注重效益，加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量。力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)五年左右的努力，逐步建立起與自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)特色鮮明、專業(yè)較為齊全的高等職業(yè)教育基本框架，為自治區(qū)培養(yǎng)一批留得住、用得上高層次的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才。其次，堅(jiān)持原則，促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持需要與可能相結(jié)合。要以內(nèi)涵發(fā)展為主，適當(dāng)外延。重點(diǎn)通過(guò)進(jìn)一步深化高教管理體制改革，利用現(xiàn)有教育資源，改善條件，擴(kuò)大規(guī)模，加快人才培養(yǎng)速度。。第三，把握特征，加強(qiáng)建設(shè)。第四、加大保障，提高質(zhì)量。要使高等職業(yè)教育得到可持續(xù)健康地發(fā)展，必要的投入是前提，配套的政策是關(guān)鍵，辦學(xué)模式的改革是根本。要平等地對(duì)待高等職業(yè)教育，經(jīng)費(fèi)投入上保證與普通本科教育一樣，高職學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與普通教育做到一致，改變目前高收費(fèi)的狀況，以逐步解決高職院校辦學(xué)條件基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)基本設(shè)施較差等問(wèn)題?？傊?，隨著內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展壯大，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高等職業(yè)教育發(fā)展局面日新月異，但是制約高職等職業(yè)教育發(fā)展不利因素和內(nèi)外部條件仍然存在，全區(qū)高職院校要緊緊圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才規(guī)格和特征，遵從高職教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)管理，辦出特色，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。1創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思，思原于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力。1.1批判性質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能增減學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)新力?！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫(xiě)：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?！币幻麑W(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂(lè)的時(shí)候，這個(gè)小女孩卻凍死在街頭，她會(huì)微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當(dāng)？教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點(diǎn)，其創(chuàng)新力得以充分展示。1.2探究性質(zhì)疑。遇事過(guò)問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的具體表現(xiàn)，我應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑問(wèn)：如果曹操向草船射出“火”箭（箭頭帶火），諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來(lái)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深層次探索階段，教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵處來(lái)深思，如抓住“霧氣很大”等處讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到諸葛亮考慮周全，料事如神。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問(wèn)，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。2創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”實(shí)踐證明，小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新力。2.1一問(wèn)多解時(shí)交流學(xué)習(xí)。一問(wèn)多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)展思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問(wèn)多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，如給課文分段，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生們往往有不同的意見(jiàn)，爭(zhēng)論非常激烈。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。2.2突破難點(diǎn)時(shí)動(dòng)手合作。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)新力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)新教育的開(kāi)始，也是創(chuàng)新教育的目的?！蔽以诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如教學(xué)《詹天佑》一課“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)一處時(shí)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工程設(shè)計(jì)不甚了解。通過(guò)在合作中一起思考，一起畫(huà)示意圖，一起試著用小火車在“人”字路上運(yùn)行，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，相互啟發(fā)，相互融合，難點(diǎn)也就迎刃而解。的確，每個(gè)人交換一件物品，得到的還是一件物品；而如果交換的是一種思維，那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。3創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為，在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，我在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間。挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)文材料在頭腦中建立圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方式、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾時(shí)，許多學(xué)生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從這一思維框子中跳出來(lái)，想象當(dāng)時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)，有的說(shuō)就在狼撲向小羊時(shí)卻倒下了，原來(lái)一位獵人朝狼開(kāi)了槍；有的說(shuō)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個(gè)空，掉到了河里……眾說(shuō)紛紜，異彩呈紛。想象，使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還培養(yǎng)了不受制約，縱橫思考的習(xí)慣。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主，富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)新力才能得以弘揚(yáng)。收稿日期：2010-1-19學(xué)校及托幼機(jī)構(gòu)手足口病防控利辛縣疾病預(yù)防控制中心內(nèi)容概述●流行概況病原學(xué)●流行病學(xué)●臨床表現(xiàn)▲診斷●預(yù)防控制措施▲晨檢的內(nèi)容、方法與要求▲消毒方法▲●學(xué)校、幼托機(jī)構(gòu)如何做好手足口病防控工作▲概述●手足口病是由腸道病毒(以柯薩奇A群16,EV71型多見(jiàn))引起的急性傳染病●多發(fā)于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高●主要臨床表現(xiàn)為手、足、口腔等部位斑丘疹、皰疹重癥病例可出現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫循環(huán)衰竭等●傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染者◎主要通過(guò)人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播病原學(xué)(理化性質(zhì))56C以上高溫會(huì)失去活性對(duì)乙醚有抵抗力,20%乙醚,4℃作用18h,仍然保留感染性●耐酸:在PH3.5仍然穩(wěn)定●75%酒精,5%來(lái)蘇對(duì)腸道病毒沒(méi)有作用●對(duì)去氯膽酸鹽等不敏感對(duì)紫外線及干燥敏感甲醛、氯化物、酚等化學(xué)物質(zhì)可抑制活性一般選擇中效或高效消毒劑如含氯(溴)消毒劑、碘伏、過(guò)氧乙酸、過(guò)氧化氫、二氧化氯、戊二醛和甲醛等進(jìn)行消毒。流行病學(xué)傳染源○人是已知的唯一宿主及傳染源?！鹆餍衅陂g,患者是主要傳染源。病后1周傳染性最強(qiáng),皰疹液中含大量病毒,破潰時(shí)病毒溢出病后數(shù)周,仍可自從糞便中排出病毒。○帶毒者和輕型散發(fā)病例是流行