身份定位與職業(yè)規(guī)劃教學課件

員工角色認知所有人進入一家企業(yè)的時候,都希望能夠在這家企業(yè)高薪晉升成長成就什么樣的人能夠獲得這些:努力勤奮聰明人際關(guān)系好人脈廣能力強…員工角色認知■角色(role)—個體在特定的社會關(guān)系中處于一定位置時所執(zhí)行的職能;■社會角色((socialrole)是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式,它是人們對具有特定身份的人的行為期望,它構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。員工角色認知角色的差別學生職業(yè)人1.學校的主體,接受學校服1.職場的客體,為職場服務(wù)務(wù)2.按規(guī)則做事,結(jié)果導向2.行事簡單直接,3.利益導向的合作3.松散的情感導向的合作員工角色認知環(huán)境的差別大學文化工作文化1.比較彈性的時間安排1.更為固定的時間安排2.同學們可以逃課2.員工不可以曠工3.更有規(guī)律、更加個別化的反饋3.無規(guī)律和不經(jīng)常的反饋4.有長假和自由的節(jié)假休息4.沒有暑假,節(jié)假休息很少5.要解決的問題常有標準式答案5.要解決的問題很少有標準答案6.教學大綱提供了清晰的學習任務(wù)6.工作任務(wù)常比較模糊、不清晰7.同學間圍繞分數(shù)的個人競爭7.員工間按團隊業(yè)績進行評估8.工作循環(huán)周期較短,基本在20周8.工作循環(huán)時間長,可能持續(xù)數(shù)月、數(shù)內(nèi),常有班會或其他班級活動年甚至更長時間9.獎勵以較客觀的標準和優(yōu)點為基9.獎勵更多以較主觀的標準和個人判斷礎(chǔ)為基礎(chǔ)員工角色認知老師與老板的差別大學老師老板與上司1.一般鼓勵討論,歡迎發(fā)表不1.與討論相比,更關(guān)心執(zhí)行同看法常分派緊急的工作,交付周期很2.規(guī)定完成任務(wù)的交付時間,短,對不能按期完成者常伴有不滿甚而且通常寬容延遲交付者至處罰3.通常盡量公平地對待所有同3.針對一些事情老板會比較獨斷并不總是公平4.知識導向4.結(jié)果(利益)導向員工角色認知學習過程的差別大學的學習過程工作的學習過程1.抽象性、理論性色彩重1.具體的問題解決和決策制定2.正規(guī)化、制度化、結(jié)構(gòu)性和|2.以工作中發(fā)生的臨時事件和具體真象征性的學習實的生活為基礎(chǔ)3.個人化的學習3.社會性、分享性的學習員工角色認知從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)換■告別校園,踏上新的工作崗位,意味著學習、工作生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換,意味著一個正式社會成員的產(chǎn)生,同時也意味著更多更具體的社會期待在等待著你們■這些變化和期待陡然間出現(xiàn)在你們面前,意味著你們擁有了一個全新的角色,這也勢必給你們帶來許許多多的困惑和苦惱。員工角色認知如何順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變樹立自信心,相信天生我材必有用剛剛走出校門的畢業(yè)生們盡管擁有許多新的理論知識,對工作和未來的事業(yè)也充滿熱情,但畢竟欠缺實踐經(jīng)驗因此,在實際工作中往往會力不從心,甚至不斷地出現(xiàn)失誤或失敗,從而產(chǎn)生挫敗感要相信自己能夠很快在不斷的摸索和實踐中成熟起來,得心應(yīng)手地將自己所學的理論知識變?yōu)閷嶋H工作的能力。無論遇到怎樣的挫折,都應(yīng)該對自己的才學和價值充滿信心。員工角色認知如何順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變克服完美心理,做好自身職業(yè)規(guī)劃部分學生對新的工作環(huán)境和崗位等期望值過高,不切實際。當按照這個過高的目標接觸現(xiàn)實時,就會感覺現(xiàn)實與理想的差距太遠,心理的落差太大,失落感油然而生,甚至灰心喪氣、一蹶不振。必須調(diào)整好自己的期望值,在客觀認識自己的基礎(chǔ)上按照現(xiàn)實條件和自身特點作一個大致的職業(yè)規(guī)劃。員工角色認知如何順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變腳踏實地,儆好艱苦創(chuàng)業(yè)的準備剛參加工作的年輕人都會懷著勃勃的雄心,立志干出一番大事業(yè)。但是進入職場后發(fā)現(xiàn),有許多與自己理想相去甚遠的小事情不得