讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)感悟3篇

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讀《適用教育》心得感悟一：

對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)適用教育一詞，應(yīng)當(dāng)是很認(rèn)識(shí)了，我

卻遲遲未深入學(xué)習(xí)。近來(lái)有幸讀崔允漷教授《適用教育》一

書，很有感想，向來(lái)以來(lái)，我對(duì)適用教育的認(rèn)識(shí)十分淺陋：

適用教育即是最大極限的在教師教育范圍里，以最少的時(shí)

間、最快的速度、最快見效的見效來(lái)使得教育見效最大化，

抵達(dá)又快又好的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，我的認(rèn)識(shí)有些偏頗，不僅失之

科學(xué)，并且過(guò)于片面?，F(xiàn)就閱覽崔允漷《適用教育》一書寫

點(diǎn)讀后感想想想。

一、書中根本構(gòu)造

這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者像專家相同考慮。本書的

單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、演練規(guī)劃、參照文件/網(wǎng)

站的精選等都表現(xiàn)了以下考慮：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考?

考?如何將教育問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì)大布景中概括地思慮?如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、講課、學(xué)習(xí)、議論進(jìn)行一體化的思慮?如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大看法(bigidea)，而不至于去記去背書中供應(yīng)的那些條條框框的東西?

本書的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方法來(lái)表現(xiàn)：什么是教育

如何教得適用如何教得更好、更存心思。這幾個(gè)方面序次漸

進(jìn)地講解了何謂適用教育、教師如何進(jìn)行適用教育，適用教學(xué)的核心就是講課的效益，即什么樣的講課是有效的?并引

入了很多的教育實(shí)例、教師教育反省和教育漫筆，讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有較強(qiáng)的可操作性。

二、念書收成(一)明確有效講課的講堂框架

正確的教育理念是標(biāo)準(zhǔn)的教育行為的指路明燈。在閱覽第一章的開頭，文章就提出問(wèn)題：什么是講課?我在線教育

現(xiàn)已十多年啦，可還不曾靜下心來(lái)認(rèn)真的考慮什么是教育，

如何教得適用，如何教得更好、更存心思。想起來(lái)還真的有

點(diǎn)難以想象。老是以為教育即是把已知的東西教給不知道的學(xué)生。

所謂適用，主若是經(jīng)過(guò)教師在這一段時(shí)間的教育后，學(xué)

生所獲取的詳細(xì)的行進(jìn)或張開，也即是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)行進(jìn)或

張開是教育有沒(méi)適用益的僅有目標(biāo)。教育有沒(méi)適用益，其實(shí)不

是賜教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有

沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。若是學(xué)生不想學(xué)也許學(xué)生

沒(méi)有收成，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教育，相同，若是

學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有獲取應(yīng)有的張開，也是無(wú)效或低效

教育。

所謂教育，是賜教師引起、保持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：(一)引起意愿學(xué)

生想學(xué)習(xí)，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，教師首要需求激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，講課是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上張開的;(二)

明釋內(nèi)容教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)生所要抵達(dá)的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，

學(xué)生只需知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)存心識(shí)地主動(dòng)參加;(三)調(diào)適形式教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于

學(xué)生認(rèn)識(shí)的方法，即教育語(yǔ)言有自己的獨(dú)到性讓學(xué)生聽清

楚、聽認(rèn)識(shí)，所以，需求依靠一些技巧，如信息技術(shù)中在講

述理論時(shí)要協(xié)作合適的實(shí)踐操作等。若是教師在講課時(shí)不具

備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不可以稱之為真切的講課。(四)關(guān)注結(jié)果學(xué)生學(xué)會(huì)了，講課行為的目的

是促進(jìn)學(xué)生全面張開，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，

各有所獲。所以一些講堂行為不要一味地追求方法而舍本逐

末地走開了開始教育的意愿性，教育最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生

獲取了什么。所以，適用教育是為了行進(jìn)教師的作業(yè)效益、

增強(qiáng)進(jìn)度議論和目標(biāo)辦理的一種現(xiàn)代教育理念。(二)理解如何教得有效

適用性是教育的魂靈。教育是一種存心圖的、有計(jì)劃的

活動(dòng)，所以在教育活動(dòng)以前，我們要進(jìn)行必要的預(yù)備，在頭

腦中或書面構(gòu)成一個(gè)計(jì)劃。教育預(yù)備的中心即是為達(dá)成必然

的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師概括考慮各樣資源和影響要素，并作出各

種決策，從而構(gòu)成相應(yīng)的計(jì)劃。一節(jié)課能否適用，教師自己

是十分重要的。除了對(duì)教材的充分認(rèn)識(shí)今后備好一節(jié)課。所

以，我感覺備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課適用的條件。教育是一

個(gè)動(dòng)向生成的進(jìn)度，但生成其實(shí)不意味著不需求預(yù)設(shè)、不需求

備課。相反，適用的教育對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提

高了。預(yù)設(shè)要能實(shí)在重視學(xué)生的張開，重視學(xué)生的個(gè)體差異

和為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)自動(dòng)開朗活動(dòng)的確保;能為師生在教育過(guò)

程中發(fā)揮創(chuàng)辦性供應(yīng)條件;能促進(jìn)講堂多向、多各樣類信息

交流的發(fā)生并及時(shí)反應(yīng)。這就需討教師深入研究教材，變動(dòng)

傳統(tǒng)的備課形式，讓預(yù)設(shè)實(shí)在服務(wù)于生成性的講堂教育。(三)思慮如何教得更好

讓我形象最深的是第三單元的如何教得更好中說(shuō)到教

師張開教育研究的門路是：一個(gè)是自我反省;第二是伙伴互

導(dǎo);最后是專家引領(lǐng)。

首若是自我反省。在沒(méi)有讀這本書以前，我就知道自我

反省對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)是很重要的，自我反省成就了很多名

師。以前念書的時(shí)分，心思學(xué)的書中也有說(shuō)到，波斯納有名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)反省成長(zhǎng)。所以，我們不可以預(yù)計(jì)反

思的見效。書中清楚的提出，自我反省是進(jìn)步經(jīng)歷的橋梁、

是鍛煉思想的東西、是追求優(yōu)秀的動(dòng)力。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，懶于

記錄、反省是我欠缺的當(dāng)?shù)?。只需不斷地反省，才干不斷?/p>

行進(jìn)。要養(yǎng)成反省的好習(xí)慣。

其次是伙伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì)堅(jiān)持不斷

地自我反省外，還要學(xué)會(huì)伙伴互導(dǎo)。一個(gè)人的力氣向來(lái)是渺

小的。當(dāng)你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己如何苦思冥想都無(wú)從著手

時(shí)，可以依靠的力氣即是自己的伙伴。他人總會(huì)有你想不到

的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，校園里僅有

五位信息技術(shù)教師。書中說(shuō)到一點(diǎn)伙伴互導(dǎo)時(shí)應(yīng)留神的問(wèn)

題，讓我收成頗豐。第一是要開朗參加協(xié)作;第二是心態(tài)要

緩和，坦誠(chéng)相待;第三是學(xué)會(huì)如何協(xié)作;第四是開朗行動(dòng)，共

同擔(dān)當(dāng)。在師資少的情況下，伙伴互導(dǎo)可以激起每位參加者

的協(xié)作動(dòng)機(jī)或才干，讓每位參加者實(shí)在享受互利的效益。

最后是專家引領(lǐng)。書上的界說(shuō)說(shuō),專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某

個(gè)問(wèn)題不得其解而處于誘惑情況時(shí)，專家賞賜啟迪、指點(diǎn)而

使你破解問(wèn)題、除去誘惑的進(jìn)度。我們信息技術(shù)學(xué)科盡管在

中學(xué)中已有很多年的前史了，但憂如效益不好。即使我們能

做到自我反省和伙伴互導(dǎo)，有些問(wèn)題是我們和伙伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢?羅丹說(shuō)：

日子不是短少美，而是短少發(fā)現(xiàn)美。專家也需求我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

自然，若是校園給我們搭建和專家交流的渠道那自然更好。

以上是《適用教育》這本書的讀后感想想。崔教授的專著內(nèi)

容詳細(xì)，事例豐厚，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)歷的好書?！队?/p>

效教育》中有很多值得我們研讀和反省的優(yōu)秀論說(shuō)，今后我

還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐創(chuàng)意。做一個(gè)適用的教師，

實(shí)行適用的教育，力爭(zhēng)自己有更大的行進(jìn)!

讀《適用教育》心得感悟二：

讀《適用教育》一書，開始的時(shí)分，讀這本書，感覺是

索然寡味，因?yàn)闀呐d趣性比較差，理論性比較強(qiáng)。不象許

多的名師傳記相同，有曲折的生長(zhǎng)經(jīng)歷，動(dòng)人的教育故事。

可是，耐著性質(zhì)讀下去，逐漸的發(fā)現(xiàn)了書的魅力。此書，尊

重現(xiàn)實(shí)，睿智理性，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)步行深入而理性的考慮，

提示的道理有滿足的科學(xué)性，對(duì)我們一線教師的教育教育很

有輔助。

盡管教育界實(shí)行素質(zhì)教育提了很多年，可是教育界的競(jìng)

爭(zhēng)和壓力還是合適的大。作為教師，我們無(wú)力變動(dòng)整個(gè)教育

的現(xiàn)狀，可是我們可以經(jīng)過(guò)不斷行進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)減少

學(xué)生的擔(dān)負(fù)。書中各處可見的適用二字，即是在教我們?nèi)绾?/p>

高效的使用教育教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)使命，每一分

鐘。所謂適用即是不糟踐自己及學(xué)生的每一點(diǎn)資源，實(shí)在能

發(fā)揮自己的價(jià)值。以下就自己念書進(jìn)度中感想最深入的幾點(diǎn)

的說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)和感想。

在看這本書以前，我以為自己的講堂可以算是適用課

堂，高效講堂了?？催^(guò)書今后才清楚要做到適用講堂自己還

有很大距離。一方面，因?yàn)閷?duì)教材的認(rèn)識(shí)程度存在欠缺，那

么在講課的進(jìn)度中要點(diǎn)和難點(diǎn)其實(shí)不優(yōu)秀，對(duì)此講解的還不可以

充分，并且對(duì)于教育中所采用的教育手法過(guò)于單一，沒(méi)有很

好地運(yùn)用比方舉例、圖解、演示等方法;另一方面，沒(méi)有很

好地去認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)水緩和認(rèn)識(shí)能力，這樣使得所提出的

問(wèn)題缺少滿足的針對(duì)性。不論是講堂發(fā)問(wèn)還是規(guī)律性的查察

作業(yè)在澄清學(xué)生能否掌握了與使命有關(guān)的以前知識(shí)方面做

的都不可以好。

對(duì)于多樣化教育的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還存在誤差，盡管有時(shí)分

在講堂教育中企圖使用各樣手法去開朗講堂氛圍，可是發(fā)現(xiàn)

一旦氛圍開朗起來(lái)了學(xué)生的留神力就簡(jiǎn)單廢弛，更有少量同

學(xué)會(huì)把留神力轉(zhuǎn)移出講堂，這樣便需討教師花時(shí)間去保持課

堂紀(jì)律，也即是說(shuō)，要辦理多樣化教育和會(huì)合學(xué)生留神力的

對(duì)峙還需求我在今后的教育中不斷的推測(cè)和研究。

教育生的留神力與行進(jìn)講堂教育功率的聯(lián)系十分親近，

即使教師講解的再優(yōu)秀再投入，而學(xué)生沒(méi)有會(huì)合留神力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無(wú)用功。比較書中的內(nèi)容聯(lián)合自己

的實(shí)踐，我感覺會(huì)合學(xué)生的留神力一是要在講解知識(shí)的一起

重視學(xué)生的反應(yīng)，合適的時(shí)分提出問(wèn)題引起學(xué)生的考慮，并

對(duì)其回復(fù)更多的作出必然的議論。二是要在平常要有對(duì)講堂

紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，遏止表現(xiàn)那些說(shuō)話、睡覺等影響講堂

教育的行為表現(xiàn)。自然在運(yùn)用教師的逼迫力的一起，不可以忽

視跟學(xué)生的理性交流，為教育贏得一個(gè)相互敬愛的的環(huán)境與

氛圍。

我們常常說(shuō)：三分教育，七分辦理。在一線教育活動(dòng)中，

適用的講堂辦理是實(shí)行適用教育的要害。一說(shuō)到講堂辦理，

作為一線的教師，常常變認(rèn)識(shí)為對(duì)講堂紀(jì)律的辦理與對(duì)學(xué)生

行為的控制。殊不知講堂紀(jì)律的控制與辦理僅是講堂辦理中

的一部分罷了。適用辦理應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)層面的辦理：講堂管

理、教育時(shí)間辦理、課表里作業(yè)的辦理。

給我形象深入的是該書中談到教室適用教育的八項(xiàng)修

煉。此間一種方法是教育日記留下教師生長(zhǎng)的蹤跡。

編撰教育日記是教師教育教育反省的重要門路。在點(diǎn)點(diǎn)

滴滴的話中有話，把平常自己的一些感想記下，常常拿出來(lái)

看看，對(duì)行進(jìn)作業(yè)是大有好處的。

教育日記的編撰需求我們考慮，要考慮就有必要要靜心，

這對(duì)平常作業(yè)忙碌的我們無(wú)疑是一種檢測(cè)。

在這本書中，讓人獲益的當(dāng)?shù)剡€有很多，讓我感覺教師

作業(yè)是我一世的全力，教育作業(yè)是我一世的修煉。

讀《適用教育》心得感悟三：

《適用教育》極好地表現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡

導(dǎo)的實(shí)踐取向。她高度重視實(shí)踐，但又不陷于實(shí)踐她在引導(dǎo)

我們對(duì)實(shí)踐的反省。

教得適用，從而高效，是一名教師的工作理想。今后，講課是什么?如何的講課是有效的?如何做到高效?倒是大多

數(shù)一線教師終點(diǎn)一世也未必能破解的出題。所幸《適用教育》

對(duì)這些困擾廣闊教師的問(wèn)題進(jìn)行了深入適用的議論。在她散

發(fā)出來(lái)的油墨幽香里，感覺她就像是一名導(dǎo)師，引領(lǐng)著我一

起考慮，讓我不時(shí)能在實(shí)踐與理論間絡(luò)繹;還像是一名導(dǎo)游，

引導(dǎo)我一起研究，讓我能在反省與責(zé)備中跋涉。我只想說(shuō)，

在汗牛充棟的書的國(guó)際里，發(fā)現(xiàn)了你，真好!在我工作生涯

的高原期，認(rèn)識(shí)了你，真棒!

這本書一反曩昔教育論課程以概論的方法介紹教育規(guī)

律、教育準(zhǔn)則或教育方法等所謂的很多結(jié)論，不需求去背去

記條條框框的內(nèi)容，但卻能引起我們對(duì)很多教育問(wèn)題的思

考，一起為我們供應(yīng)了一個(gè)如何教得適用、教得更好的考慮

構(gòu)造。

如何行進(jìn)講堂45分鐘的功率，這是貫串古今的教育問(wèn)

題。校園、教師昨日在訓(xùn)斥，今日在訓(xùn)斥，明日還要訓(xùn)斥。

《適用教育》供應(yīng)了訓(xùn)斥的構(gòu)造，尋索的地圖，它對(duì)于教師的價(jià)值就在于此。

適用教育，是教育的天問(wèn)。問(wèn)天，需求地理技術(shù)和東西，

問(wèn)教育能否適用，需求《適用教育》這樣的書。

《適用教育》一書為教育供應(yīng)了星空?qǐng)D。它用望遠(yuǎn)鏡為

我們清楚地勾畫了教育的星座，又用顯微鏡擴(kuò)大層見迭出的

講堂事情，為我們供應(yīng)考慮的方向、改良的門路?！哆m用教

比起傳統(tǒng)的教育論作品，《適用教育》擁有操作性，它

可使你認(rèn)識(shí)哪些應(yīng)知，哪些能會(huì)。又擁有開放性，你可以用

自己的經(jīng)歷經(jīng)歷、思想思想去豐厚它。

親熱又緩和，而不至高無(wú)上;深入又淺出，而不故作高

是遍及中小學(xué)教師的書。

成為專家型教師，是中小學(xué)教師的最高追求。《適用教

學(xué)》是一本師范生讀本，一起又合適任職教師的連續(xù)教育，

其要害在于能讓學(xué)習(xí)者像專家相同考慮。

讀者對(duì)書的最高禮遇是放在案頭，常常翻翻。《適用教

學(xué)》能享遇到這樣的禮遇。

身為一名師范生，我卻對(duì)將來(lái)如何站上講臺(tái)向來(lái)惴惴不

安。如何教，如何輔助學(xué)生學(xué)，如何促進(jìn)自己的專業(yè)張開，

這些問(wèn)題都是我將來(lái)工作生涯中關(guān)乎立身之本的問(wèn)題。我試

圖在講堂、書本、實(shí)踐中企圖找尋這些問(wèn)題的答案，卻收成

教得適用，不僅激起了我身為一名準(zhǔn)教師的勇氣與熱忱，也

教授了我成為一名教師的技術(shù)與知識(shí)，更賞賜了我成為一名

好教師的才干與崇奉。

《適用教育》正如其所建議的適用教育理念那樣，變動(dòng)

了傳統(tǒng)的教材編列方法，不再是簡(jiǎn)單地整理知識(shí)要點(diǎn)，冗長(zhǎng)

地說(shuō)教，而是恰到好處地組織了教師教育者如何教的很多教學(xué)信息，令人耳目一新。

《適用教育》不像其他教材那樣至高無(wú)上地見告我們?cè)S

多