專題3細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)課件

漢水丑生群大型活動(dòng)之二歷年高考題PT版分類匯編漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出品專題3細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能漢水丑生群大型活動(dòng)之二歷年高考題PT版分類匯編漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出品制作團(tuán)隊(duì):【新】漢水丑生:侯偉,新疆烏魯木齊新世紀(jì)外國語學(xué)校川】余萬喜:余萬喜,四川南充市閬中市老觀中學(xué)【豫】天勤86:楊書偉,河南三門峽盧氏縣第一高級(jí)中學(xué)【滇】樹袋大熊:田孟學(xué),云南曲靖市富源縣第四中學(xué)【粵】次生壁:黎靜,廣東信宜信宜中學(xué)【渝】足教:王永洪,重慶市大足中學(xué)【滇】二十多年:蔣和生,云南保山保山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出品制作團(tuán)隊(duì)【魯】冷水泡茶:李鳳艷,山東省臨沐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)【魯】掌上的沙:袁慶軍,山東鄆城二中【魯】暖風(fēng):王文芳,山東省陽谷第三中學(xué)【陜】一哲:楊明輝,陜西寶雞市天王高中川】游神:王強(qiáng),四川省宜賓市三中【豫】方寸光:衛(wèi)樂濤【皖】慎獨(dú):房杰,安徽滁州定遠(yuǎn)縣第二中學(xué)【鄂】鵬:肖鵬,湖北孝感孝感高級(jí)中學(xué)【粵】handsome:賀海生,廣東汕尾陸豐龍山中學(xué)漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出品為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂,許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲,“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué),有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境,淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷,降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢?我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?.要有“吸引力”,從“外在化”到“內(nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好,通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果,但會(huì)隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面,要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究,學(xué)會(huì)合作交流,學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè),盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生,注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足,從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,在創(chuàng)設(shè)情境的角度上,應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”,把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。2.要有“數(shù)學(xué)味”,從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物,課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn),并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程,使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面,學(xué)完這節(jié)課后,又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如:能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現(xiàn)在黑板上),你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題,然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象,同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。3.要有“發(fā)展性”,從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學(xué)生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者,學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程,推行探究性學(xué)習(xí),重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境,拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí),這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí),我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源,來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問:“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢?”學(xué)生提出打“√”、打“正”等,并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些,后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題,從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學(xué),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強(qiáng)學(xué)生觀念,把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法,樹立人人都有創(chuàng)新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人?！?.要有“真實(shí)性”,從“虛擬化”到“邏輯化”真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此,我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”,教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境:“一塊長方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實(shí)際上,我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì),“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提,“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證,“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向,而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制,結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境,才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí),只要是符合學(xué)生的接受水平,讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí),主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?教師要不斷積累課堂情境知識(shí),才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)，我從具體情境中引入，通過回顧以前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，喚醒學(xué)生沉睡已久的規(guī)律意識(shí)。引入自然，恰當(dāng)，同時(shí)富有激勵(lì)性的語言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。當(dāng)新知識(shí)出現(xiàn)時(shí)，通過小組合作，交流，觀察和課件的動(dòng)態(tài)演示激發(fā)學(xué)生的思維，并借助所學(xué)的現(xiàn)象來解釋，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另外，本課在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲。通過擺一擺這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鞏固了新知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和欣賞美的能力，體現(xiàn)了“玩中學(xué)”“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教學(xué)理念。《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)給我的啟迪有以下兩點(diǎn)。第一，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，富數(shù)學(xué)以豐富內(nèi)涵。一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是按照書本順序，根據(jù)一幅幅圖示或簡單的操作認(rèn)識(shí)一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力。沒能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上抽象概括非常困難。為了使得教科書能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我教學(xué)這一課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。不是一道接著一道呈現(xiàn)現(xiàn)成的、呆板的例題，而是提供給學(xué)生真實(shí)的、來自生活的具體而感興趣的學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中”做數(shù)學(xué)”；教師引著學(xué)生逐字逐句分析，讓學(xué)生的自主探究，合作交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本例中通過學(xué)生的活動(dòng)和充分交流，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例：可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是無窮的，生動(dòng)具體、富有生命力的。第二，關(guān)注過程，還數(shù)學(xué)以本來面貌。傳統(tǒng)的教科書把數(shù)學(xué)的活動(dòng)過程“壓縮”成了毫無生氣的結(jié)論，定義是枯燥、抽象的，使學(xué)生退避三舍。但是，抽象知識(shí)的獲取過程卻是多姿多彩的。如果能再現(xiàn)活動(dòng)過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)出發(fā)，將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的具體情境，還以本來面貌，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，全身地心投入到觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理和交流中，收集資料的過程中，獲得切實(shí)的體驗(yàn)。以致學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)以生活實(shí)例來表達(dá)自己的想法，將生活中積累的常識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察周圍事物的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生在經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出結(jié)論后，學(xué)會(huì)了一些科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，提高了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)解決問題的能力和分析問題技能?？偟膩碚f，本節(jié)教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的探究空間和創(chuàng)新空間。但教學(xué)過程中沒有充分的考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，給學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。制作團(tuán)隊(duì):【新】漢水丑生:侯偉,新疆烏魯木齊新世紀(jì)外國語學(xué)校川】余萬喜:余萬喜,四川南充市閬中市老觀中學(xué)【豫】天勤86:楊書偉,河南三門峽盧氏縣第一高級(jí)中學(xué)【滇】樹袋大熊:田孟學(xué),云南曲靖市富源縣第四中學(xué)【粵】次生壁:黎靜,廣東信宜信宜中學(xué)【渝】足教:王永洪,重慶市大足中學(xué)【滇】二十多年:蔣和生,云南保山保山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出品制作團(tuán)隊(duì)【魯】冷水泡茶:李鳳艷,山東省臨沐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)【魯】掌上的沙:袁慶軍,山東鄆城二中【魯】暖風(fēng):王文芳,山東省陽谷第三中學(xué)【陜】一哲:楊明輝,陜西寶雞市天王高中川】游神:王強(qiáng),四川省宜賓市三中【豫】方寸光:衛(wèi)樂濤【皖】慎獨(dú):房杰,安徽滁州定遠(yuǎn)縣第二中學(xué)【鄂】鵬:肖鵬,湖北孝感孝感高級(jí)中學(xué)【粵】handsome:賀海生,廣東汕尾陸豐龍山中學(xué)漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出品此套資料,依據(jù)天利38套2012高考真題單元專題訓(xùn)練整理而成天利行黑標(biāo)383全國各省市高考真題單元專題訓(xùn)練2012天利88專題生物正圖書清認(rèn)專用仍卡漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出品專題3細(xì)胞器的種類及功能漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出品、選擇題1.(2009年海南17)為精子運(yùn)動(dòng)提供能量的細(xì)胞器是A.中心粒B線粒體BC.高爾基體D溶酶體2.(200年江蘇2)線粒體DNA上的基因所表達(dá)的酶與線粒體功能有關(guān)。若線粒體DNA受損傷,則下列細(xì)胞的功能受影響最大的是(C)A.紅細(xì)胞吸收葡萄糖【解析】線粒體是能量B.小腸上皮細(xì)胞吸收水轉(zhuǎn)換器,主動(dòng)運(yùn)輸需要C.神經(jīng)細(xì)胞吸收K+能量,神經(jīng)細(xì)胞吸收離D.肺泡細(xì)胞吸收氧氣子屬于主動(dòng)運(yùn)輸。3.(2010年全國11)下列關(guān)于高爾基體的敘述,錯(cuò)誤的是(BA、高爾基體膜具有流動(dòng)性B、抗體從合成到分泌不經(jīng)過高爾基體C、高爾基體膜主要有磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成D、高爾基體具有對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工的功能【解析】抗體是分泌蛋白,需要經(jīng)過高爾基體的加工漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出品第4題,天利38套收錄的是2005年的題,直接越過漢水丑生的生物同行”超級(jí)群出