英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略-文秋芳教學(xué)課件

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略文秋芳1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略文秋芳英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略文秋芳1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳EncouragingNoteEnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors(2004)當(dāng)前，初中語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)幾乎被遺忘，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)存在著困惑。怎樣扭轉(zhuǎn)這種狀況？本文表達(dá)了自己的一些思考。一、揮之不去的困惑2010年的中考已硝煙散盡，緊張忙碌的神經(jīng)在暑假里得以松弛，然而在輕松的同時(shí)，中考備戰(zhàn)與中考閱卷過(guò)程中留下的困惑卻一直縈繞心頭，揮之不去?！靶薷牟【洹笔钦Z(yǔ)文試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，雖然分值不大，但似乎成了語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也成為中考語(yǔ)文試卷中學(xué)生得分較低的知識(shí)點(diǎn)。就淮安市而言：2009、2010兩年，該題型的得分率僅為49.8%和52.4%，在二十一道題目中，得分率是最低的。這樣低的得分率，既出乎意料之外，又盡在情理之中。出乎意料之外是因?yàn)樵谥锌紓鋺?zhàn)過(guò)程中，通過(guò)平時(shí)的練習(xí)、試卷的統(tǒng)計(jì)分析，已經(jīng)知道這是學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，所以花費(fèi)了足夠的時(shí)間進(jìn)行了有針對(duì)性的訓(xùn)練，比如課前的“一課一句”改病句活動(dòng)、修改病句專題講座、近年中考病句專項(xiàng)練習(xí)等等，本以為通過(guò)以上的訓(xùn)練，學(xué)生在此類題型上得分率較低的情況會(huì)有較大的改觀，然而中考結(jié)束后，學(xué)生的反饋情況仍然讓人失望，大大出乎了我的意料?，F(xiàn)在靜下心來(lái)想想，這樣的結(jié)果又在情理之中，因?yàn)閷W(xué)生完成修改病句的方法依然停留于僅憑“語(yǔ)感”的層面，他們現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)中關(guān)于句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法知識(shí)幾乎為零，能有這樣的得分率已經(jīng)是難為孩子們了。面對(duì)如此高耗低效的語(yǔ)文教學(xué)，該何去何從？二、語(yǔ)文教學(xué)的缺失《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整?！鄙钍苓@句話的影響，教學(xué)一線的廣大教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要不要教語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有沒有用等問(wèn)題上存在著普遍的困惑。那么，實(shí)際情況是什么樣子呢？首先，教材中沒有明晰的體系。以蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•語(yǔ)文》為例，細(xì)心梳理七到九年級(jí)六冊(cè)書中的“語(yǔ)法知識(shí)”，我們發(fā)現(xiàn)涵蓋了以下內(nèi)容：詞的分類（七下）、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)（八下）、單句成分（八下）、復(fù)句類型（九上）（注：蘇教版中涉及的修辭知識(shí)以及其他語(yǔ)文知識(shí)限于本文篇幅，這里不再展開討論）。這四項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)是以“附錄”的形式在課本中呈現(xiàn)出來(lái)的，與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐性的練習(xí)則散布在六冊(cè)書的許多角落，如七上第二十三課練習(xí)四（圈點(diǎn)形容詞）、七上第八課練習(xí)二（“連”）、七下第二課練習(xí)三（句式特點(diǎn)）、八上第十一課練習(xí)三（圈點(diǎn)動(dòng)詞、形容）、八下第六課練習(xí)（句式訓(xùn)練）等等，將專題知識(shí)與實(shí)踐性練習(xí)對(duì)照起來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法知識(shí)的專項(xiàng)教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練之間是脫節(jié)的，甚至是顛倒的。這大概是應(yīng)對(duì)“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”這句話的需要吧。其次，教學(xué)中缺少系統(tǒng)的安排。正因?yàn)樯鲜鲈?，一線語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是對(duì)許多語(yǔ)文知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)缺少系統(tǒng)的安排。以筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教研組而言，調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，約五分之一有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師能夠穿插在課文教學(xué)中，或安排專門的課時(shí)，按年級(jí)組織相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。另有五分之一的老師雖沒有計(jì)劃，但在教學(xué)中為解決具體問(wèn)題，會(huì)適時(shí)地組織一些語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。其他五分之三的老師，特別是一些年輕教師，由于既沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又沒能循環(huán)教學(xué)熟悉教材，也沒有誰(shuí)指導(dǎo)他們?cè)撛诤螘r(shí)何處教授何種語(yǔ)法知識(shí)，所以他們只能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不聞不問(wèn)，出現(xiàn)本文開頭所描述的高耗低效的教學(xué)情況也就不足為奇了。三、面對(duì)困境的思考面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，何去何從？筆者認(rèn)為：一是要加強(qiáng)教材建設(shè)。既然有用，既然要教，教材就不應(yīng)該回避。教材中應(yīng)把各個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該了解甚至掌握的有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并與教材中每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形成明晰的體系。這樣，一方面避免語(yǔ)文教師把陳舊的甚至錯(cuò)誤的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面又給老師以選擇的空間，讓他們適時(shí)地組織相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。二是廣大語(yǔ)文教師不能等、靠、要，畢竟教材的編修不是我們說(shuō)了算，也不可能一蹴而就。我們要先行動(dòng)起來(lái)，吃透初中全部教材，了解語(yǔ)法知識(shí)的編排體系，既要做到整體把握，又要制定具體的教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)分布于課文中的練習(xí)加以訓(xùn)練，扎實(shí)地搞好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力。目前，在教材的編寫尚不盡如人意的時(shí)候，一線的語(yǔ)文教師只能通過(guò)隨機(jī)教學(xué)的方式，就某一單元中出現(xiàn)的一類語(yǔ)法采用適時(shí)點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生積少成多。同時(shí)，在不同的學(xué)段，要單獨(dú)安排課時(shí)，利用語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生掌握初中階段應(yīng)該具備的語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然，這對(duì)每位語(yǔ)文教師提出了較高的要求，但我想，這樣的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中講授語(yǔ)法知識(shí)，其目的并不是為了給學(xué)生灌輸僵死的語(yǔ)法知識(shí)，而是為了更好地增強(qiáng)他們良好的語(yǔ)感，幫助他們更好地表達(dá)，使他們不出現(xiàn)或少出現(xiàn)語(yǔ)病，從而切實(shí)地培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)?！凹?xì)”――微末之處，“節(jié)”――關(guān)鍵之處。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，也是追求教學(xué)的合理化，智慧化，精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。本人現(xiàn)就課堂教學(xué)中如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),以提高課堂教學(xué)的有效性淺談自己的看法。一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙，來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。１.切準(zhǔn)文本脈搏。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》時(shí)，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來(lái)月光照水水波映月這一組詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。２.聚焦情感噴薄點(diǎn)。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，……二分鐘、三分鐘……然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。１.巧用“誤點(diǎn)”。有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)進(jìn)行展開教學(xué)。生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。師：你聽得真仔細(xì)。生：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同。“船帆”側(cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。生：兵士看得遠(yuǎn)，只能看到船上的船帆，而曹操看時(shí)看到了帶帆的船，說(shuō)明船離得很近了。生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。２.順應(yīng)“興奮點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問(wèn)學(xué)生：“假如你來(lái)到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說(shuō)，要拍一組最美的照片；有的說(shuō)，要畫一幅巨大的彩畫；有的說(shuō)要寫一首詩(shī)歌……忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮Γ又?，就是附和聲聲一片。我當(dāng)時(shí)一怔，改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。師：面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來(lái)發(fā)表意見，能或不能都要說(shuō)明理由。（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開了一場(chǎng)小小的辯論。）生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌?，水淺得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。生：對(duì)，再說(shuō)水來(lái)自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。1.選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，有序引導(dǎo)?！傲己玫拈_端是成功的一半”。選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果。如：《竊讀記》就可以“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從具體的語(yǔ)句描寫中進(jìn)行體會(huì)、感悟，推進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)。2.緊扣“延伸點(diǎn)”，融入文本。心理學(xué)告訴我們，感知是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，豐富的感性認(rèn)識(shí)會(huì)深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)。要針課文的延伸點(diǎn)，建構(gòu)屬于自己的意義理解。如：四年下冊(cè)《跨越海峽的生命橋》抓住“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這個(gè)句子，提問(wèn)：青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？還流出了什么？讓學(xué)生帶著對(duì)課文的感悟說(shuō)說(shuō)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)兩岸同胞的血肉親情。3.依托“結(jié)合點(diǎn)”，有效發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，進(jìn)行讀寫結(jié)合，融習(xí)作教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，形式可分為“改寫、續(xù)寫、仿寫、拓展、聯(lián)想等。如：五年級(jí)《新型玻璃》一文學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，寫寫自己想發(fā)明的玻璃。一個(gè)好的讀寫設(shè)計(jì)，能起到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的作用。4.挖掘“生發(fā)點(diǎn)”，促進(jìn)理解。在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材內(nèi)容和表達(dá)上的空白點(diǎn)、激活學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。如：五年下冊(cè)《橋》一文語(yǔ)言凝練，在刻畫老漢和兒子人物刻畫時(shí)用上了揪、瞪、推等動(dòng)詞，但沒有心理活動(dòng)的描寫，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)谒郎衩媲暗膬?nèi)心獨(dú)白：☆父親從隊(duì)伍里揪出兒子?！鷥鹤友剑〃D――――――――。☆兒子瞪了父親一眼。→父親呀！―――――――――?！顑鹤油屏烁赣H一把?！赣H呀！―――――――――?！罡赣H推了兒子一把?！鷥鹤友剑〃D――――――――。通過(guò)這樣處理，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)老漢大公無(wú)私，舍己為人的高貴品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳EncouragingNoteEnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors(2004)Listening/SpeakingReading/WritingTranslationRecommendedvocabularysizeAdditionalrequirements:Englishteachersshouldallocatesometimetodevelopstudents'learningstrategiestopromotetheirself-autonomyandtosharpentheirculturalawarenesstodeveloptheirinterculturalcommunicativeabilitiesEnglishcourseguidelinesforprimaryandsecondaryschoolstudentsThelanguagecurriculumSyllabusdesign:What?Methodology:How?Evaluation:Howwe?-(Nunan,2004)DifficultiesinimplementingthenewcurriculumWhatarethestrategies?NospecificationsinthecurriculumHowtoincorporatethestrategycomponentintoadailylesson?Howtoincorporateitintoaweb-basedcourseThequestionthatarisesinthiscontextHowtointegratestrategytrainingwithforeignlanguageprograms?講課提綱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的背景英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的概述英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的原則和步驟對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的背景()國(guó)外情況70年代開始有人研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略Rubi