居民健康檔案建立與管理課件

居民健康檔案建立與管理居民健康檔案建立與管理居民健康檔案建立與管理居民健康檔案建立與管理第一節(jié)建立居民健康檔案的基本要求一、化學(xué)學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵從廣義上來說，中學(xué)化學(xué)學(xué)科探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程之中。從狹義而言，則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)基本確定的與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生生活中的問題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參與來領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，來體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的過程與方法，形成科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并具備初步的科學(xué)探究能力，其核心內(nèi)容是問題的解決。二、初中化學(xué)學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.開放性、創(chuàng)新性初中化學(xué)探究活動(dòng)的課題來源于生產(chǎn)生活，來源于大自然和現(xiàn)實(shí)世界，所以化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施如果僅僅局限于教室里是不夠的，應(yīng)走出教室，走向大自然，走向社會(huì)，充分利用學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)的化學(xué)物資源和教育資源。因此，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)置于更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都會(huì)存在差異，因而學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果也是開放的。例如，在講授化學(xué)肥料的一課中，結(jié)合課堂知識(shí)，根據(jù)作物在不同生長(zhǎng)期對(duì)氮、磷、鉀及微量元素的吸收，組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。如作物生長(zhǎng)早期可施適量的氮肥，讓作物生長(zhǎng)茂盛，葉色濃綠；生長(zhǎng)中期施適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達(dá)、穗粒增多、子粒飽滿；生長(zhǎng)后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強(qiáng)抗倒伏的能力。這對(duì)用傳統(tǒng)方法種田的農(nóng)民是不大做的，利用學(xué)校學(xué)農(nóng)基地，對(duì)水稻的種植和施肥管理實(shí)施試驗(yàn)，結(jié)果試驗(yàn)的水稻比傳統(tǒng)管理的水稻產(chǎn)量有很大的提高，效果顯著。廣大農(nóng)民紛紛稱贊學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)是傳遞信息的“臺(tái)階”，是脫貧致富的“參謀”。同時(shí)，學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究，來強(qiáng)化鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，能應(yīng)用在校所學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。探究性學(xué)習(xí)的開放性，使學(xué)生思想上沒有了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶與束縛，可以任思緒馳騁，形成發(fā)散性思維；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案和權(quán)威的思維定勢(shì)，可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，進(jìn)而分析、推理、實(shí)踐、總結(jié)，形成邏輯思維。可以說，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識(shí)的來源是多渠道的，學(xué)生的思維是活躍的、多方向的。探究性學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索、創(chuàng)造的欲望。2.過程性、體驗(yàn)性傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象十分突出，教師只是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生的情況相當(dāng)普遍。而探究性學(xué)習(xí)則不同，它特別重視教育，即重視探究的過程。學(xué)生探究過程的感受與體驗(yàn)比結(jié)論更重要。比如，學(xué)生通過對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察、采集、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，可在親身經(jīng)歷中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)化學(xué)的直接感受；在探究中與同學(xué)和他人進(jìn)行交往合作，可培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過收集、分析資料，學(xué)生將懂得有效地利用各種學(xué)習(xí)資源；通過一個(gè)完整探究活動(dòng)的進(jìn)行，可使學(xué)生了解科研的一般方法，并體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛與快樂；而當(dāng)學(xué)生順利完成探究活動(dòng)，展示他們的研究成果時(shí)，學(xué)生將感受到成功的巨大喜悅。這些體驗(yàn)與感受，富含教育意義，比起結(jié)論來更為重要。有所思、有所感和有所悟?qū)⑹箤W(xué)生終生受益。3.自主性、獨(dú)立性探究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的積極自主的學(xué)習(xí)方式，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生發(fā)展本位的一種價(jià)值取向。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出了多項(xiàng)活動(dòng)建議。有的活動(dòng)是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方案的；有的活動(dòng)是要求學(xué)生收集和處理信息的；有的活動(dòng)是要求學(xué)生進(jìn)行觀察的；學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，自主選擇、確定自己的探究課題以及探究方式，自己負(fù)責(zé)完成探究活動(dòng)。4.合作性、交往性學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，往往以小組合作方式進(jìn)行探究，三五個(gè)同學(xué)一起共同完成活動(dòng)。這樣，小組成員之間必須互相配合，一起討論、商量、合作、交流，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。在合作共事過程中，學(xué)生將懂得如何與人相處，如何與人分享成功與快樂。如果活動(dòng)要外出訪問或做社會(huì)調(diào)查的話，學(xué)生還將學(xué)會(huì)在更大范圍的與人交往的技能，這將有利于學(xué)生良好人格的形成，有利于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)?？梢姡骄啃詫W(xué)習(xí)可使學(xué)生親歷科學(xué)過程，獲得有關(guān)的化學(xué)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用；獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)與方法；養(yǎng)成求實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；形成各種綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；并學(xué)會(huì)溝通與合作，樹立社會(huì)責(zé)任感。三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的原則1.針對(duì)性原則首先，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)要針對(duì)不同的內(nèi)容和要求進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的指導(dǎo)。此外，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)要因時(shí)、因地進(jìn)行。再者，探究性學(xué)習(xí)還應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力差異，在小組分工進(jìn)行探究時(shí)，要針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)來合理搭配。2.指導(dǎo)性原則雖說探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)開放性、自主性活動(dòng)，教學(xué)中，教師不能包辦代替，但也不應(yīng)放任自流。尤其是初中生，他們年齡小，知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷上尚不夠成熟，對(duì)于科學(xué)研究方法的掌握以及對(duì)科學(xué)過程的體驗(yàn)極少。因此，教師的指導(dǎo)在初中化學(xué)學(xué)科的探究中顯得尤為重要。教師要對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀調(diào)控，又要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)應(yīng)滲透到探究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在實(shí)施探究前，教師要指導(dǎo)學(xué)生作有關(guān)的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)藥品和器材的準(zhǔn)備；在探究過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的探究方法，指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，檢查探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生；最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生作好交流總結(jié)，進(jìn)行成果的展示等。這樣，教師的指導(dǎo)可使學(xué)生減少在探究中的困難，減少盲目性和危險(xiǎn)性，有利于提高探究活動(dòng)的成功率，使學(xué)生從中獲取自信心和進(jìn)取力。3.鼓勵(lì)性原則初中生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、好動(dòng)，但是自控能力差，耐挫力弱。這就導(dǎo)致在進(jìn)行探究活動(dòng)過程中，剛開始的時(shí)候?qū)W生有很高的積極性，但一段時(shí)間后碰到挫折，很多學(xué)會(huì)所會(huì)選擇甩手不干，從而無法達(dá)到探究活動(dòng)的目的。在這種情況下，老師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，發(fā)動(dòng)小組集體力量共同克服困難。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師也應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。即使最終探究失敗，老師也應(yīng)肯定學(xué)生付出的努力。4.循序漸進(jìn)原則學(xué)生科學(xué)探究方法的掌握和探究能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，尤其對(duì)初中生來說要做到由具體到抽象，由易到難。比如說提出問題，學(xué)生一開始往往不知道如何提出問題。這就要求教師開始時(shí)應(yīng)當(dāng)提供問題情境，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生來提出問題。如在學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白了如何提出問題后，再慢慢過渡到自己提出問題，獨(dú)立探究。再比如，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，開始時(shí)可能要提供既定的實(shí)驗(yàn)方案給學(xué)生模仿，當(dāng)學(xué)生明白了“什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)?”“對(duì)比實(shí)驗(yàn)有什么作用?”“如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?”后，才能進(jìn)一步讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì)。探究能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，應(yīng)按照先“扶”后“引”最后“放”的程序，從模仿到部分獨(dú)立設(shè)計(jì)再到完全獨(dú)立設(shè)計(jì)，遵循循序漸進(jìn)的原則，分階段進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)才能取得滿意的效果。5.聯(lián)系化學(xué)學(xué)科課程的原則化學(xué)探究性學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而培養(yǎng)能力的重心應(yīng)放在對(duì)化學(xué)科知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用上，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。因此，在選擇探究對(duì)象時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)善于從化學(xué)學(xué)科課程中挖掘資源。首先，充分利用教科書，在課本中找，盡量利用課本安排好的探究活動(dòng)。當(dāng)然，化學(xué)與生產(chǎn)生活，與大自然聯(lián)系如此緊密，我們還要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，從當(dāng)?shù)氐幕瘜W(xué)、生活環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷中提出探究性問題。教學(xué)中，不能割裂了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，應(yīng)使探究性學(xué)習(xí)的目的和意義得到真正的體現(xiàn)。把握好實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的原則，在初中化學(xué)教學(xué)過程中積極推行探究性學(xué)習(xí)，真正保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大限度地、可持續(xù)地發(fā)展。總之，探究式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，主要是為了培養(yǎng)初中生探究問題的思維方式，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，從而更好地向高中“創(chuàng)造性”探究過渡。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，老師應(yīng)設(shè)計(jì)出適合他們能力和水平的教學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在抓好基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的各種能力。在中學(xué)化學(xué)教育中，如何培養(yǎng)能力？?jī)?nèi)容和訓(xùn)練手段是多方面的，例如：對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察、操作、分析和得出正確結(jié)論的能力；對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行分析、比較、整合、概括并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的能力；閱讀教材和相關(guān)資料，掌握相關(guān)知識(shí)的自學(xué)能力，以及從掌握的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造性地解決問題的能力等等。以下就培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力談幾點(diǎn)看法：一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力人對(duì)世界的認(rèn)知是通過各種各樣的觀察手段獲得的，沒有對(duì)事物的觀察，我們的腦海將是一片空白?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，化學(xué)研究是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。在化學(xué)教材里，有近百個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，有非常豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑適用于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力?；瘜W(xué)教學(xué)中的觀察內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：反應(yīng)前后各物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、溶解性、氣味等；反應(yīng)過程中是否發(fā)光、冒氣泡、生成沉淀、煙霧、變色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)過程中聽到的響聲、嘗到的味道、聞到的氣味；實(shí)驗(yàn)操作以及模型等等。初三的學(xué)生，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法還不熟悉，觀察能力尚待開發(fā)，所以應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)放在側(cè)重于觀察的目的性、敏捷性和整體性上。觀察“目的性”的培養(yǎng)，是為了克服學(xué)生觀察的盲目性。初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往被某些新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，而遺漏了重要的觀察內(nèi)容。例如：對(duì)“鎂帶燃燒”只注意到“耀眼的白光”，而忽略“燃燒后生成的新物質(zhì)色態(tài)?！边@種盲目性如不在打基礎(chǔ)的時(shí)期加以克服將遺害無窮，會(huì)造成學(xué)生觀察能力的重大缺陷。觀察的“敏捷性”的培養(yǎng)是為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察反應(yīng)力。由于許多化學(xué)變化的現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝。例如：鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)“放出大量的熱”的現(xiàn)象，就必須抓住生成的四氧化三鐵的最初狀態(tài)，而這一狀態(tài)的存在僅僅是一個(gè)瞬間。沒有對(duì)化學(xué)現(xiàn)象快速的反應(yīng)能力，就不能獲得準(zhǔn)確的觀察信息。為了保證學(xué)生觀察的“目的性”和“敏捷性”，對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)給其一個(gè)大致的觀察程序，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察活動(dòng)在一個(gè)比較規(guī)范的氛圍中進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)生按照觀察程序觀察的過程也是學(xué)生的觀察逐漸具備整體性的過程，這個(gè)觀察過程大致可以設(shè)置如下：反應(yīng)前反應(yīng)物的狀態(tài)；反應(yīng)的條件；反應(yīng)的現(xiàn)象；反應(yīng)后生成物的狀態(tài)等。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除通過課堂實(shí)驗(yàn)以外，教師還應(yīng)該注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，擴(kuò)大學(xué)生的觀察范圍。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍一切事物進(jìn)行觀察，努力形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)金屬銹蝕和防銹時(shí)，讓學(xué)生觀察家里的金屬用具――銅、銀、鋁、鐵等物品的防銹蝕情況；學(xué)習(xí)“碳”知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生觀察煤爐在氧氣充足或氧氣不足情況下燃燒時(shí)的現(xiàn)象等。這樣日積月累地、有計(jì)劃地注重訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，必然能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，具有敏銳洞察自然現(xiàn)象的能力。二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)知識(shí)來源于實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展。離開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教學(xué)就成了無源之水，無根之木。新課程改革大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了節(jié)省時(shí)間，簡(jiǎn)單分析相關(guān)內(nèi)容后，就匆匆忙忙地進(jìn)行“探究實(shí)驗(yàn)”，使得相當(dāng)一部分學(xué)生無從下手，嚴(yán)重影響了科學(xué)探究的效果。為使學(xué)生真正成為探究的主人，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要認(rèn)真做好以下幾方面的工作。首先激發(fā)學(xué)生的探究興趣。初三學(xué)生首次接觸化學(xué)，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究感到很陌生。為了消除學(xué)生的陌生感，教學(xué)中將第一次探究?jī)?nèi)容定位在學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象――蠟燭的燃燒。讓學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，靜靜地觀察蠟燭燃燒的有關(guān)現(xiàn)象，幾分鐘后讓學(xué)生提出問題，從中找出化學(xué)問題，并對(duì)其進(jìn)行探究。這樣從學(xué)生生活中簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手，消除了學(xué)生的探究陌生感，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究并不是神秘莫測(cè)的，學(xué)生感興趣的物質(zhì)和現(xiàn)象都有可能成為我們探究的對(duì)象，人人都有探究的潛能，從而激發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣。其次養(yǎng)成學(xué)生的探究習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，就要首先肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，然后鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生從中提煉一個(gè)在他的能力范圍內(nèi)能夠通過科學(xué)探究解決的問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。另外培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的能力。“化學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活”是新課程改革的一個(gè)重要理念，要讓學(xué)生學(xué)以至用，會(huì)根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象提煉出化學(xué)問題，并能運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的生活。例如：由水能滅火，提出在什么條件下、什么物質(zhì)可以燃燒，鼓勵(lì)學(xué)生用一些實(shí)驗(yàn)儀器和裝置來驗(yàn)證，使科學(xué)探究的結(jié)論來源于生活應(yīng)用于社會(huì)。最后培養(yǎng)學(xué)生勤于反思的能力。所有的實(shí)驗(yàn)并非一帆風(fēng)順，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，遇到這種情形我通常不是立即告訴學(xué)生答案，而是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思。引導(dǎo)學(xué)生排除故障，增強(qiáng)學(xué)生反思的能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”化學(xué)作為未來世紀(jì)的中心學(xué)科，如何發(fā)揮其教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是化學(xué)教師的一個(gè)重要課題，我認(rèn)為初中化學(xué)必須在著重基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。首先，設(shè)置疑問――激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生的想象能力被極大地制約了，沒有豐富的想象力，就談不上創(chuàng)新。所以在課堂教學(xué)過程中，通過問題的設(shè)置給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)揮想象能力的空間，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。例如：如何區(qū)分木炭和氧化銅，學(xué)生一般都采用一種方法――還原，能被氫氣還原的是氧化銅，不能的是木炭，思維特別單一。此時(shí)教師可提醒同學(xué)們用其他一些方法來區(qū)分，如：可將兩者倒入水中，能浮在水面上的是木炭，下沉的是氧化銅；將兩者分別加入稀硫酸中，能溶解的是氧化銅，不能的是木炭；將其烘烤后分別投入稀釋的紅墨水中，具有吸附性的是木炭，另一是氧化銅。這樣可大大拓寬學(xué)生的思維，充分發(fā)展他們的想象能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力興趣是最好的老師，只有具備了興趣這一情感動(dòng)力的支持，才能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以社會(huì)中的化學(xué)問題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象是學(xué)習(xí)化學(xué)的最好教材，也是學(xué)生最感興趣的，例如：講水一節(jié)時(shí)，有同學(xué)問：“為什么有的地方水‘甜’，有的地方水‘咸’？”此時(shí)教師應(yīng)抓住這一信息，啟發(fā)學(xué)生就當(dāng)?shù)厮Y源自行設(shè)計(jì)一簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，測(cè)定不同水質(zhì)的成分，使學(xué)生對(duì)水的物理組成有個(gè)初步了解，加強(qiáng)水資源環(huán)保意識(shí)；講碳一章時(shí)，有同學(xué)說“煤煙”能聞見，有同學(xué)說家人冬季經(jīng)常在爐子上放一盆水說能防止“煤煙”中毒。抓住這一信息引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究一氧化碳的物理性質(zhì)，使碳的化合物知識(shí)貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，關(guān)心社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際，用探索創(chuàng)新的眼光看世界，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神貫穿于生活中的每一天，對(duì)生產(chǎn)、生活中碰到的問題進(jìn)行分析、探討，并提出一些科學(xué)的、行之有效的方法和方案。例如：針對(duì)本地區(qū)田間秸桿沒有用途，農(nóng)民將其焚燒，每到春季漫天都是煙，嚴(yán)重污染環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，通過討論提出合理的建議和改進(jìn)的措施，不但使學(xué)生掌握了書本知識(shí)，還能靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和對(duì)社會(huì)的關(guān)注，參與和適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)都會(huì)有很大的幫助，從而實(shí)現(xiàn)教育的最根本目的。作為化學(xué)教學(xué)者，我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需要，研究和制定周詳、有效的教學(xué)方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，使其成為有用的社會(huì)人才。居民健康檔案建立與管理第一節(jié)建立居民健康檔案的基本要求1建立居民健康檔案的意義■居民健康檔案是衛(wèi)生服務(wù)中不可缺少的工具。它是居民健康管理(疾病防治、健康保護(hù)、健康促進(jìn))過程的規(guī)范、科學(xué)記錄般將居民健康檔案的內(nèi)容分為3個(gè)部分:個(gè)人健康檔案、家庭健康檔案、社區(qū)健康檔案。1.1建立居民健康檔案的意義幫助健康管理者全面系統(tǒng)地了解居民的健康問題及其患病的相關(guān)背景信息有助于促進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的規(guī)范化,而且規(guī)范的居民健康檔案是寶貴的科研資料■有助于全面評(píng)價(jià)社區(qū)居民的健康問題,健康檔案可為全面掌握居民健康狀況的基本工具■有助于制訂準(zhǔn)確實(shí)用的衛(wèi)生保健計(jì)劃,合理利用社區(qū)有限的衛(wèi)生資源,提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的管理水平■可用于評(píng)價(jià)健康管理者的服務(wù)質(zhì)量和技術(shù)水平,有時(shí)還可作為處理醫(yī)療糾紛的法律依據(jù)■健康檔案中的信息資料,可作為政府和醫(yī)療管理機(jī)構(gòu)收集基層醫(yī)療信息的重要渠道是醫(yī)學(xué)教學(xué)科研的重要參考1.2建立健康檔案的基本要求資料的真實(shí)性資料的科學(xué)性資料的完整性■資料的連續(xù)性■資料的可用性第二節(jié)個(gè)人健康檔案■個(gè)人健康檔案是指一個(gè)人從出生到死亡的整個(gè)過程中,其健康狀況的發(fā)展變化情況以及所接受的各項(xiàng)衛(wèi)生服務(wù)記錄的總和■個(gè)人健康檔案包括兩部分內(nèi)容:一是以問題為導(dǎo)向的健康問題記錄;二是以預(yù)防為導(dǎo)向的記錄。個(gè)人健康記錄包括3類表格:居民基本情況、健康體檢表、服務(wù)記錄表(接診記錄、各種重點(diǎn)人群隨訪表、計(jì)劃免疫記錄表、會(huì)診與轉(zhuǎn)診記錄表)等。2.1以問題為導(dǎo)向的記錄■目前,世界各地的基本醫(yī)療和大醫(yī)院的病歷記錄中廣泛使用以問題/病人為導(dǎo)向(problem/patient-orientedmedicalrecordPOMR)方式進(jìn)行記錄1)基本資料個(gè)人基本信息表姓名住址編號(hào)口口口性別0未知的性別1男2女9未說明的性別口出生日期口口口口口口口身份證號(hào)工作單位