不確定度與數(shù)據(jù)處理教學(xué)課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。不確定度與數(shù)據(jù)處理不確定度與數(shù)據(jù)處理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。不確定度與數(shù)據(jù)處理第二講測量的不確定度與數(shù)據(jù)處理(續(xù))測量的不確定度與數(shù)據(jù)處理(一)測量二)測量誤差●(三)測量的不確定度●(四)數(shù)據(jù)處理農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國教育中的重點。隨著新一輪課程改革在農(nóng)村中小學(xué)不斷推進，這為農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供了發(fā)展的機會，同時也對處于相對薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為縣教師進修學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，對于農(nóng)村數(shù)學(xué)新課程實施中存在的問題有了比較深刻的認識和理解。新課程在農(nóng)村教學(xué)中的實施，做得非常艱難。新課程實施的關(guān)鍵在于各級教育行政主管部門和教師。但目前，這兩者在教育實踐中都存在著一些問題，下面針對這些問題談一下我的看法。一、教育行政主管部門方面：各級教育行政主管部門是政府主管教育的領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)，在這場新課程改革中，擔(dān)負著重要使命，其職能作用發(fā)揮的程度，對于本縣教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系重大。要想在農(nóng)村順利實施數(shù)學(xué)新課程，我認為需要做到以下幾方面。1.充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者服務(wù)的職能當前，各級教育行政主管部門不同程度地沒有把自己作為教育活動中的服務(wù)者。教育行政部門應(yīng)該參與到教育實踐中，負責(zé)發(fā)布新課程信息，提供實施方案和建議，為農(nóng)村教育服務(wù)。但他們通常很少親臨農(nóng)村一線，缺乏對農(nóng)村教育實際的了解，沒有第一手的資料，不能發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此各級教育行政部門，必須轉(zhuǎn)變原來只擔(dān)當領(lǐng)導(dǎo)者的觀念，努力向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，做課改中真正的實干家。2.領(lǐng)導(dǎo)要改革評價制度要落實課程改革，就要重視評價制度改革。在實踐中發(fā)現(xiàn)，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸，尤其在中學(xué)。教育行政部門、校長、教師，處于課程改革的不同層次，但共同關(guān)注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評介學(xué)校的工作。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導(dǎo)向，一種最主要的評介方法，對于課程改革起著引導(dǎo)作用。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學(xué)校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革精神。3.要給教師創(chuàng)造穩(wěn)定的、良好的就業(yè)環(huán)境教師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。在西方發(fā)達國家和地區(qū)，無論用工制度如何靈活，失業(yè)率如何高，中小學(xué)教師的崗位基本上是穩(wěn)定的，法律保護中小學(xué)教師的就業(yè)機會不受影響。這樣可以保證中小學(xué)教師在任何時候都能保持一種穩(wěn)定的心態(tài)，賦予了一份為人師表的尊嚴，進而激發(fā)他們高尚、敬業(yè)、充滿愛心的職業(yè)道德。4.加強師資建設(shè)、切實改善農(nóng)村教師的生活狀況農(nóng)村數(shù)學(xué)教師學(xué)歷低，相當多的數(shù)學(xué)教師沒有接受過正規(guī)師范數(shù)學(xué)教育。這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教對數(shù)學(xué)教材的把握和教育理念的貫徹受到限制，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識淡薄，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)受到很大的影響。這樣的教師素質(zhì)，不但限制了自身的發(fā)展，而且影響著教師對新課程的盡快適應(yīng)，進而也制約著新課程真正有效的實施。雖然近幾年國家和地方注意到了這一點，招收的一部分剛畢業(yè)的大學(xué)生充實到教學(xué)一線中來。但是，隨著市場經(jīng)濟的深化，教師隊伍受到了嚴重的沖擊，不安于講臺教學(xué)的教師為數(shù)不少，尤其是年輕教師，中小學(xué)教師更為明顯。要搞好新課程實施，首先要切實改善農(nóng)村教師的生活狀況，從實際出發(fā)，關(guān)心、理解、體貼教師，要實事求是，注重實效。這樣才能激發(fā)教師的進取意識、奉獻意識，為新課程的實施創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。5.加大教學(xué)投資力度，為新課程實施創(chuàng)造物質(zhì)條件數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的影響，應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的強有力工具。但實際情況又是如何呢？一些農(nóng)村學(xué)校由資金有限，甚至連一臺計算機機也沒，數(shù)學(xué)教師接觸不到網(wǎng)絡(luò)，無法獲取課程網(wǎng)絡(luò)信息，想讓農(nóng)村學(xué)生體驗現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的力量，根本不可能。因此上級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)投資和建設(shè)，讓教師獲取更廣泛的信息資源，提高自身的對新課程的認識，解除因硬件不足而造成的數(shù)學(xué)課程的實施障礙，促進農(nóng)村數(shù)學(xué)新課程順利推進。二、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師方面數(shù)學(xué)教師是課程實施的直接執(zhí)行者，教師參與課程實施的積極性與主動性，對課程實施的成敗起著關(guān)鍵作用。沒有教師積極主動的參與，課程改革不可能獲得期望的結(jié)果。但農(nóng)村數(shù)學(xué)教師普遍存在觀念轉(zhuǎn)變慢、教學(xué)方式單一、專業(yè)素質(zhì)偏低等問題。為了有效解決這類問題，我認為從以下幾方面努力：1.首先、從觀念上真正認可新課程實施新課程的關(guān)鍵在教師，教師實施新課程的關(guān)鍵在于對新課程的認可態(tài)度。如果從觀念上認可了，就會主動積極想盡辦法執(zhí)行新課程。但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變慢，認為新課程偏向理想化，不大符合農(nóng)村教學(xué)實際，對課程計劃的實際可操作性持懷疑態(tài)度而處于觀望狀態(tài)，因而從思想上和行動上都沒有去積極主動地探索新課程，而是消極被動的接受，造成教師用舊的教學(xué)觀念教新的課程。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課程形勢的發(fā)展，在課程改革中勇于實踐，而不去做攔路者。2.其次、采用開放靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力實施新課程的第二個關(guān)鍵在學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生生活比較封閉，獲得知識的途徑少，膽量小，會下意識地將教師看作權(quán)威的代表，再加上農(nóng)村教師單一的教學(xué)方式，無形中束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，限制了學(xué)生的發(fā)展。這與新課程一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展的基本理念相背離。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用開放靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，留給學(xué)生開放的領(lǐng)地、自由思考的空間，激勵學(xué)生主動探究，并通過親身體驗獲得數(shù)學(xué)知識。使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。從而培養(yǎng)學(xué)生探究的態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。3.提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強實施新課程的信心教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教育水平的高低。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)就顯得格外重要。大部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中運作自如，但在目前新課程的實施中，遇到了前所未有的困惑，由此產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致逐漸喪失了自信心。因此農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要不斷充實自己，除了積極參加培訓(xùn)外，還要做好自我調(diào)整努力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，特別針對新課程標準全新的內(nèi)容。如新增的“統(tǒng)計與概率”，不僅把握具體學(xué)科內(nèi)容，還需領(lǐng)會增加這些內(nèi)容的目的，使學(xué)生形成良好的統(tǒng)計觀念和概率思維，從而不斷提高執(zhí)教新知識的能力和水平。同時還要同數(shù)學(xué)課程專家交流，接受他們的指導(dǎo)，不斷增強自信心，變壓力為動力，冷靜對待實施中遇到的困難和挫敗，有計劃地實施新課程。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)以生動形象的視聽效果，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效果發(fā)揮起著巨大的推動作用。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)在推進課程改革，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面呈現(xiàn)出強大的功能。合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)將會給教育功能、教育內(nèi)容、教育方法和教育者及教育對象的定位帶來巨大變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分的合作，促進教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展，成為具備教育教學(xué)科研能力的新型教師。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的顯著提高，信息技術(shù)也在各自領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在當前教育體制下，要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須進一步加強信息技術(shù)的教育教學(xué)。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，特別是在初中階段，信息技術(shù)的教學(xué)仍然存在一些問題，教育部門和學(xué)校必須正確面對，并加以解決。一、初中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀1.硬件設(shè)施落后信息技術(shù)的教學(xué)必須以完善的教學(xué)硬件設(shè)施作為基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在很多學(xué)校依然存在教學(xué)設(shè)施落后的問題。主要存在的問題首先就是計算機數(shù)量較少，特別是在農(nóng)村地區(qū)，兩個學(xué)生才能夠使用一臺電腦，達不到每人使用一臺的條件；其次就是教學(xué)軟件達不到教學(xué)的要求，有的還是最初的版本，用了很久依舊沒有得到更新，運行速度也很慢，無法演示教材中的視頻內(nèi)容；最后就是網(wǎng)絡(luò)速度緩慢，帶寬不夠，即使打開網(wǎng)頁，也要等個十幾秒，嚴重影響了整個教學(xué)進度，根本達不到信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的要求。如果在課堂上學(xué)生無法正常地學(xué)到計算機知識，那么即使回到家，家里有電腦有寬帶，也不能夠很好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這將會嚴重制約信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展。2.師資力量薄弱強大的師資力量是完成初中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的有力保障。但是很多初中學(xué)校的計算機老師并不是信息技術(shù)專業(yè)的老師，而是通過簡單培訓(xùn)后就上崗的新手，甚至是其他稍微懂點信息技術(shù)的老師兼職做的計算機老師。這樣的師資力量，在教學(xué)過程中，一是無法正常完成教材中所講述的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有疑問的地方，老師也不一定能夠解決；二是教學(xué)理念也會嚴重落后，如果不再參加培訓(xùn)，不再進行新的理論知識的擴充，沒有新的教學(xué)理念的輸入，則將會很難提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。3.教學(xué)形式不科學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)和其他學(xué)科有很大區(qū)別。演示教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)方法中發(fā)揮著巨大的作用，老師的教學(xué)用的計算機與學(xué)生用的計算機聯(lián)網(wǎng)，不但可以控制學(xué)生的機器，而且可以將自己的操作演示給學(xué)生看。現(xiàn)在很多學(xué)校都在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種教學(xué)形式有它的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的信息，擴大學(xué)生獲取知識的途徑。[1]同時，我們也發(fā)現(xiàn)了其中問題，比如網(wǎng)絡(luò)傳輸速度較慢、網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗不足等現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)形式，如果不加以改良，學(xué)生就不會正確利用網(wǎng)絡(luò)獲取該學(xué)到的知識，這將無法完成既定的教學(xué)目標。4.學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大由于各個學(xué)生家庭背景和所接觸到的生活環(huán)境有所不同，他們的信息技術(shù)水平也有所差異。有的學(xué)生家里有電腦，這樣他們的信息技術(shù)的基礎(chǔ)相對要好一些。對于信息技術(shù)水平參差不齊、層次差異明顯的學(xué)生，課堂教學(xué)的難度就會很大。[2]有的老師并沒有清楚地認識到這一點，在教學(xué)過程中，采取完全統(tǒng)一的教學(xué)方法，不管學(xué)生能否接受，只要把教材中的內(nèi)容講完了，就覺得自己的任務(wù)完成了。這樣就會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得好，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)得差的問題。如果這樣的問題解決了，則將很難提高整個學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。二、初中信息技術(shù)的教學(xué)策略1.完善教學(xué)軟硬件完善的教學(xué)設(shè)施、強大的師資力量將會為初中信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)造先決條件。教育部門的重視，學(xué)校資金的投入都將會為此提供保障。兩人一臺機、緩慢的網(wǎng)速、陳舊的教學(xué)軟件已經(jīng)不能再適應(yīng)當前信息技術(shù)教學(xué)的需求。同時如果依然不是擁有專業(yè)素養(yǎng)的計算機老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又不能及時參與到技術(shù)培訓(xùn)，得不到專業(yè)知識的及時補充，則將會使信息技術(shù)教學(xué)陷入巨大的困境。只有教育教學(xué)設(shè)施不斷完善，師資力量水平不斷提高，才能為信息技術(shù)的教學(xué)帶來新的生機。2.實施考核制度從當前初中信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)考核制度的匱乏也嚴重制約著信息技術(shù)的教育教學(xué)。很多學(xué)校只是將計算機成績當做會考成績，不計入最終期末統(tǒng)考的成績單中，而且也沒有按照學(xué)科模塊分類算成績，只是一個模糊的等級排名，這樣將會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。從整個教育的考核評價方面，信息技術(shù)課程考核評價改革勢在必行。[3]在教學(xué)過程中，可以采用“模塊式”的考核方式，比如每節(jié)課結(jié)束的時候，通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，安排一個考評，老師及時給出測試評分。同時，在階段性測試中，也可以按照教學(xué)任務(wù)的要求，分別對任務(wù)做一個考評，比如一個網(wǎng)頁或者一個動畫，分別對任務(wù)進行測評，并且計入學(xué)生整個考試評測的成績中，這將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。3.教學(xué)方式靈活多變針對各個地區(qū)、各個學(xué)校、不同信息技術(shù)水平的學(xué)生，需要采取不同的教學(xué)方式，差異化教學(xué)也更加能夠適應(yīng)當前信息技術(shù)教學(xué)的復(fù)雜性與靈活性。信息技術(shù)教育是網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化教育的統(tǒng)一。[4]信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有著本質(zhì)不同。信息技術(shù)也跟隨著社會經(jīng)濟的進步及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新而迅速發(fā)展。單純的以老師為教學(xué)中心，學(xué)生完全配合老師的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當前信息技術(shù)教育的要求。如今，必須真正做到“因材施教”，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生切實參與到信息技術(shù)教育的整個過程中。同時，要將信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，比如數(shù)學(xué)學(xué)科，就可以鍛煉學(xué)生嚴密的思維邏輯，在信息技術(shù)教學(xué)中，對于有些問題，就可以相互整合，為學(xué)生信息技術(shù)水平的培養(yǎng)提供了有利條件。三、結(jié)語隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中信息技術(shù)的教學(xué)越來越引起了社會的廣泛關(guān)注。面對教育的現(xiàn)狀，采取合理有效的教學(xué)策略，一定會為整個信息技術(shù)的發(fā)展作出有力的貢獻。第二講測量的不確定度與數(shù)據(jù)處理(續(xù))測量的不確定度與數(shù)據(jù)處理(一)測量二)測量誤差●(三)測量的不確定度●(四)數(shù)據(jù)處理測量的不確定度●不確定度由于測量誤差的存在,測量結(jié)果必然存在不確定成份,如何用科學(xué)、合理的方法對實驗結(jié)果評價。對測量結(jié)果不確定程度的評定。1)對測量結(jié)果可信賴程度的評定。2)對被測量量的真值或平均值在以一定概率所處量值范圍的評定。(置信區(qū)間,置信概率)測量不確定度:由于測量方法和誤差來源不同不確定度也有不同種類和不同的評定方法直接測量方法:直接測量量的不確定度A類不確定度:用統(tǒng)計方法處理隨機誤差B類不確定度:用非統(tǒng)計方法處理系統(tǒng)誤差間接測量方法:間接測量量的不確定度直接測量量的不確定度1、直接測量量A類不確定度的估計平均值測量列的標準差∑(N-N)2(貝塞爾公式)測量列平均值的標準差,A類標準不確定度∑(N-Nvnn(n-1)N-a4,N+n4]置信區(qū)間的置信概率為683%待測物理