化學(xué)教師教學(xué)心得

化學(xué)教師教學(xué)心得化學(xué)是一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，試驗(yàn)可分為演示試驗(yàn)及學(xué)生分組試驗(yàn)兩塊。許多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣也源于對(duì)試驗(yàn)的寵愛，要重視試驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。在新的教材中，更加突出了化學(xué)試驗(yàn)的重要性，尤其增多了探究性試驗(yàn)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，培育其動(dòng)手力量及協(xié)作精神，也更加表達(dá)了素養(yǎng)教育的特點(diǎn)。那么如何上好試驗(yàn)課，本文就略談幾點(diǎn)心得。

第一，要重視創(chuàng)設(shè)化學(xué)試驗(yàn)問題情景。

比方在講高二的影響化學(xué)平衡的移動(dòng)條件時(shí)，我們可以首先把化學(xué)方程式2NO2==N2O4寫出，然后告知學(xué)生任何化學(xué)反響都伴隨這能量的變化，要么吸熱，要么放熱，NO2是紅棕色氣體，而N2O4是無色氣體。學(xué)生可以分析出，如平衡向右移動(dòng)，則氣體顏色變淺，如平衡向左移動(dòng)，則氣體顏色變深，到這里，就可以讓學(xué)生思索如何設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來探究溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。依據(jù)學(xué)生提出的方案，教師再組織爭(zhēng)論，并補(bǔ)充完善，然后讓學(xué)生依據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)展試驗(yàn)，這樣就可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，分析典型試驗(yàn)，做到以點(diǎn)帶面。

比方通過試驗(yàn)室中制取氧氣的試驗(yàn)分析，可歸納總結(jié)出下敘操作內(nèi)容：

①儀器的選擇、連接和固定;

②裝置氣密性的檢查;

③藥品的取用;

④加熱方法;

⑤氣體的凈化與枯燥;

⑥氣體的收集與放置;

⑦裝置的拆御。

對(duì)于這些操作，要講清它的理論依據(jù)及原理，要讓學(xué)生能吃透。比方在試驗(yàn)室里用濃鹽酸和二氧化錳混合加熱制取氯氣時(shí)，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點(diǎn)也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸氣。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是由于氯氣與水發(fā)生以下反響：Cl2+H2O==HCl+HClO，依據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)原理，可增加生成物中的Cl-濃度，可使平衡向左進(jìn)展，以減小氯氣的溶解度。又依據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想枯燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性枯燥劑，通常用濃硫酸做枯燥劑。

第三，在做演示試驗(yàn)時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生觀看試驗(yàn)。

大體上要做到以下幾點(diǎn)：

①防止看了喧鬧，丟了門道，初學(xué)化學(xué)的同學(xué)覺得化學(xué)試驗(yàn)很神奇，有些同學(xué)甚至把做試驗(yàn)看成魔術(shù)，很好玩。由于他們之留意看“喧鬧”，而沒有明確的觀看目的，這樣就很難抓住關(guān)鍵的試驗(yàn)現(xiàn)象，其結(jié)果就難以得出正確的試驗(yàn)結(jié)論。

②不能只盯一點(diǎn)，要全面觀看，一些同學(xué)在觀看化學(xué)試驗(yàn)時(shí)，只留意明星突出的現(xiàn)象，而忽視那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀看鈉與水的反響，只留意到有響聲與有氣體生成，而沒有留意到鈉塊的溶化，就不能得出鈉與水的反響要放熱哇，觀看不僅用眼睛看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。

③不能馬馬虎虎，要細(xì)心比擬，觀看試驗(yàn)不能只觀看一個(gè)也許，特殊是對(duì)相像的試驗(yàn)，更應(yīng)細(xì)心比擬。

④不能只觀看不思索化學(xué)試驗(yàn)，不只是動(dòng)動(dòng)眼睛和其它感官就行了，還有動(dòng)腦筋去分析和推斷。如在觀看試驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，只有同時(shí)思索“為什么試驗(yàn)前應(yīng)先檢驗(yàn)裝置的氣密性?”“試管口為何要稍向下傾斜?”“試驗(yàn)完畢時(shí)，為何要先將導(dǎo)管從水槽中取出，后熄滅酒精燈?”等問題，才能到達(dá)“知其所以然”的目的。

⑤弄清概念，防止張冠李戴，有些化學(xué)試驗(yàn)的概念簡(jiǎn)單混淆，若沒有搞清它們之間的區(qū)分，在描敘試驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就簡(jiǎn)單消失錯(cuò)誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“溶化”等概念極易混淆，只有留意它們的區(qū)分，才能正確描敘這類試驗(yàn)現(xiàn)象。

⑥要防止用結(jié)論代替現(xiàn)象進(jìn)展描敘?，F(xiàn)象是事物的外表特征，而結(jié)論是通過對(duì)現(xiàn)象的分析得出的事物的本質(zhì)特征，二者有聯(lián)系，但不能相互代替，如鎂條在氧氣中燃燒的現(xiàn)象之一是“有白色粉末產(chǎn)生”，而不能描敘為“有氧化鎂產(chǎn)生”，否則，就不是實(shí)事求是的態(tài)度。

第四，做好學(xué)生試驗(yàn)的改良和指導(dǎo)工作

試驗(yàn)室的開放，給學(xué)生供應(yīng)了寬闊的試驗(yàn)空間，但教師假如不賜予必要的指導(dǎo)，它發(fā)揮的作用必定減弱。因此，對(duì)每一個(gè)試驗(yàn)操作，要求學(xué)生不僅要有標(biāo)準(zhǔn)的操作技能，而且要有精確的語言表達(dá)。例照實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的試驗(yàn)，試驗(yàn)中藥品、步驟很清晰，但為了培育學(xué)生探究創(chuàng)新力量，我們把此試驗(yàn)進(jìn)展了改良，讓它以習(xí)題的形式消失。我們供應(yīng)了①碳酸鈉和稀鹽酸②石灰石和稀硫酸③石灰石和濃鹽酸④石灰石和稀鹽酸四組藥品，并設(shè)計(jì)了幾套試驗(yàn)裝置，讓學(xué)生選擇去做，這樣以來，學(xué)生奇怪心大增，不再受課本步驟的約束，親自試驗(yàn)驗(yàn)證。在操作中，教師進(jìn)展巡回指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)訂正操作中的錯(cuò)誤，學(xué)生從動(dòng)手到動(dòng)口，個(gè)個(gè)仔細(xì)思索，經(jīng)反復(fù)試驗(yàn)驗(yàn)證，最終歸納出試驗(yàn)室制取二氧化碳的最正確方案。

仔細(xì)落實(shí)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)，把握其中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)化學(xué)教學(xué)的提高有及其重要的作用，也能更好的培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立科學(xué)人生觀、價(jià)值觀。

化學(xué)教師教學(xué)心得2

新的化學(xué)課程改革以科學(xué)探究為的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)學(xué)問和技能的過程同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)展科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程，基于這種理念，教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，也要使學(xué)生轉(zhuǎn)變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

1、主角變配角

以往的教學(xué)中，學(xué)生的思維、行為完全都掌握在教師手中，久而久之，學(xué)生的思維都被教師禁錮死了。實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)的形勢(shì)變了，由教師問學(xué)生答變?yōu)閷W(xué)生問教師答，由學(xué)生為教師效勞，改為教師為學(xué)生效勞，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，可以是學(xué)問的、方法的，或者僅僅是鼓舞的語言，讓學(xué)生感到自己已有進(jìn)步和收獲;明確差距在哪;需要在哪些方面予以加強(qiáng)。在教學(xué)中當(dāng)做完了試驗(yàn)后，我讓學(xué)生提出一些問題，他們提了許多，有些甚至是我沒有想到的，比方：二氧化錳與濃鹽酸反響的試驗(yàn)中有水霧，為什么;為什么溶液變黑;反響是否進(jìn)展徹底等等，這些問題有些可以讓其他學(xué)生答復(fù)，有些只需稍一點(diǎn)撥就可解決，這樣一來不僅可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)問的把握也是在理解的根底上的，所以，也是深刻的，并且我也從中學(xué)到了不少的學(xué)問。固然，有時(shí)候我也會(huì)被難倒，比方，學(xué)生會(huì)問一些很難的問題如：航天飛機(jī)外殼是什么材料做的它有什么優(yōu)點(diǎn)，飛行時(shí)候要留意什么，納米西裝怎么創(chuàng)造的，還有怎么鑒別好壞塑料袋，為什么有些布料不著火，它的化學(xué)成分是什么等等從高科技到生活小問題許多許多。我只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起討論、學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在的我不再是學(xué)問的權(quán)威，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)，提出方案、實(shí)施規(guī)劃，我只起一個(gè)參考作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的急劇膨脹、信息傳播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍進(jìn)展，教師要用現(xiàn)代新學(xué)問豐富自己、新理念更新自己，拓寬自己的學(xué)問視野，思想要開化。

2、由師變?yōu)橛?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師和學(xué)生的界限特別明確，教師是學(xué)問的傳授者，學(xué)生則是接收者，教學(xué)過程成了教條形勢(shì)，教師是傳授學(xué)問發(fā)號(hào)司令的先生，這樣嚴(yán)峻壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新力量的進(jìn)展，不利于他們的成材。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)師”、“教練”。新課改的實(shí)施，要求教師應(yīng)有充分的民辦法識(shí)，把學(xué)生看成獨(dú)立的“人”，進(jìn)展的人，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)展心靈溝通，在人格上是公平的，在學(xué)問上是“引導(dǎo)者”。比方，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，以往的做法是教師先講解他們的性質(zhì)異同在哪兒，然后再通過試驗(yàn)驗(yàn)證講解的正確性。這樣的結(jié)果是限制了學(xué)生的創(chuàng)新力量，可能在試驗(yàn)中可能消失的其他一些現(xiàn)象就忽視了，學(xué)生在以后遇到新物質(zhì)就不知從何下手討論，所以新課改下我們是要學(xué)生分析他們構(gòu)造上的異同點(diǎn)然后推想可能的性質(zhì)差異然后依據(jù)推想學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)、在試驗(yàn)中探究問題?教師在學(xué)生設(shè)計(jì)、試驗(yàn)的過程中遇到困難或消失偏差時(shí)，準(zhǔn)時(shí)消失，點(diǎn)撥、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，幫忙學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑，這樣不僅使其把握了這一節(jié)的學(xué)問，更重要的是他們可以把握一種學(xué)習(xí)策略、討論方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外當(dāng)學(xué)生消失錯(cuò)誤，或回答下列問題的學(xué)生消失了笑話，這時(shí)不應(yīng)訓(xùn)斥學(xué)生，或打斷學(xué)生回答下列問題，而是急躁聽學(xué)生說完，并賜予鼓舞，然后賜予訂正。補(bǔ)充。在分組爭(zhēng)論中，要和學(xué)生一起爭(zhēng)論，深入群眾，才可了解群眾，真正成為他們中的一員。要在益友的根底上成為他們的良師。

3、作開放和諧的課堂氣氛的制造者

以往的教學(xué)是一味地往學(xué)生頭腦里灌輸學(xué)問。這樣的課堂經(jīng)常是死氣沉沉，沒有活力、沒有激情，更談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。新課改要求教師幫忙學(xué)生建立一個(gè)寬容的、長(zhǎng)久性的、簡(jiǎn)單接納的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在新的課改形式下，我們充分表達(dá)我校教學(xué)模式，很好的實(shí)踐“先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)”，不斷完善自我，提高自我，使自己逐步適應(yīng)新的課改要求，培育出新型人才。

化學(xué)教師教學(xué)心得3

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和根底階段。新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：根底教育的任務(wù)不僅僅是傳授學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的承受性學(xué)習(xí)，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過討論性學(xué)習(xí)，參加性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培育終身學(xué)習(xí)的愿望和力量，促使學(xué)生學(xué)問技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體進(jìn)展。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵，現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：

一、細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和培育學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，創(chuàng)造制造的源泉。興趣的培育在于誘導(dǎo)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)排解不利于進(jìn)展興趣的因素。有針對(duì)性地幫忙他們掃除學(xué)習(xí)中的”障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)自覺地學(xué)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，剛開頭會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)試驗(yàn)更感興趣。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號(hào)和根本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“其次外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消逝。如何在教學(xué)中培育和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)學(xué)問的分化，使原有的、臨時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、長(zhǎng)久的興趣?為此我準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展了化學(xué)史教育，講化學(xué)的進(jìn)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探究化學(xué)神秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談著名世界的中國(guó)古代創(chuàng)造如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建立和生活的親密關(guān)系。使學(xué)生清晰地熟悉到：化學(xué)用語是國(guó)際通用的語言，是國(guó)際上用來表示物質(zhì)的組成、構(gòu)造和變化規(guī)律的一種特別形式的溝通工具。并感到學(xué)好化學(xué)學(xué)問是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的進(jìn)展和建立。這樣做增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)要記的學(xué)問比擬多，比擬集中的特點(diǎn)。我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記力量超過抽象識(shí)記力量，喜愛動(dòng)手，再造想象力比擬豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為熬煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口力量，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)覺思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小試驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等試驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)展直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消退了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難心情，使學(xué)生感到化學(xué)好玩，愿意學(xué)，使智力和力量同時(shí)得到了進(jìn)展。

二、不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲

古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功。”可見表?yè)P(yáng)鼓舞對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么重要。義務(wù)教育階段《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)中以學(xué)生為主體，提倡教師多表?yè)P(yáng)和鼓舞學(xué)生，特殊是學(xué)困生。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)展恰如其分的表?yè)P(yáng)，使其看到自己的閃光點(diǎn)，樹立自信念，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心情體驗(yàn)和愉悅的成就感，更重要的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲。

有一次我請(qǐng)了一位并沒有舉手，但是用期盼的眼光看著我的學(xué)生出來做用排水法收集他呼出的氣體的示范。當(dāng)他按教師的要求完成試驗(yàn)后，我就對(duì)著全班學(xué)生夸他：“你做得很好!你為全班做了一個(gè)正確的示范，全面同學(xué)都應(yīng)當(dāng)多謝你!”就是這一句夸獎(jiǎng)，竟猶如一幅靈丹妙藥徹底轉(zhuǎn)變了他。原來他是一個(gè)學(xué)困生，在以后的化學(xué)課中我都常常表?yè)P(yáng)他，從今，他慢慢甩掉了落后的帽子，成了班上的佼佼者。

三、貼近生活，充分利用化學(xué)課程資源

在教學(xué)中多從學(xué)生熟識(shí)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，探究并獵取有關(guān)學(xué)問和閱歷，挖掘素材，充分利用化學(xué)課程資源，查找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再?gòu)睦碚摶氐缴?，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”觀念的理解，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如：

①(燃燒及緩慢氧化)探究燃燒條件?滅火的方法→解釋“天火”“鬼火”等自然現(xiàn)象;

②(質(zhì)量守恒定理)探究化學(xué)變化前后的質(zhì)量變化→解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質(zhì)量少;

③(甲烷)農(nóng)村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見?；瘜W(xué)纖維的簡(jiǎn)潔區(qū)分;

④(酸堿鹽)胃酸病人用藥調(diào)查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學(xué)肥料的合理使用。

教學(xué)中多開發(fā)這樣與生產(chǎn)生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)。

四、精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的根本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。就初中化學(xué)課來說，我們主要培育學(xué)生的觀看力量、思維力量、試驗(yàn)力量、自學(xué)力量和創(chuàng)新力量。而這些力量的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。所謂精講，既要協(xié)作教材內(nèi)容，又要面對(duì)全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，制造思維情境。練是穩(wěn)固學(xué)問的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要細(xì)心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析討論這些問題的過程中，把握所學(xué)學(xué)問。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以到達(dá)真正把握學(xué)問，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣復(fù)原氧化銅試驗(yàn)與氧化碳和碳