用電信息采集系統(tǒng)培訓(xùn)講解教學(xué)課件

用電信息采集系統(tǒng)培訓(xùn)講解26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。用電信息采集系統(tǒng)培訓(xùn)講解用電信息采集系統(tǒng)培訓(xùn)講解26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。用電信息采集系統(tǒng)培訓(xùn)教材目錄系統(tǒng)簡介采集設(shè)備◆工作流程◆故障處理農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)條件相對簡陋，課外讀物較少，學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，知識面窄，不善表達(dá)，導(dǎo)致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達(dá)自己的想法，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達(dá)生動的文章，那更是難上加難。那字里行間極難看出學(xué)生寫作的沖動和激情。如何使學(xué)生能夠熱愛寫作，能夠語言流暢地表達(dá)出他們對生活的感受呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，精心“命題”，激發(fā)學(xué)生寫作沖動我們知道，人只有在激動了、痛苦了、憤怒了、快樂了之后，才會有情感表達(dá)的沖動。特級教師于漪認(rèn)為：“熱情是一種強(qiáng)有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產(chǎn)生一吐為快的沖動感。”激發(fā)寫作熱情，啟發(fā)情感體驗，其途徑不一而論。作文訓(xùn)練中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境?？梢越Y(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開，也可以結(jié)合家庭生活、社會生活中眾人關(guān)注的熱點，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動，激發(fā)寫作激情。老師因勢利導(dǎo)，精心命題，讓作文要求與學(xué)生生活經(jīng)驗、思想感受結(jié)合起來，使學(xué)生可以在活動、事情的進(jìn)行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生寫作的沖動和熱情，為學(xué)生作文提供了鮮活的“生活源”，將作文的“主動權(quán)”交給學(xué)生，使作文成為學(xué)生的一種“需要”，又能與作文訓(xùn)練要求相結(jié)合，使作文教學(xué)各個環(huán)節(jié)“活”起來，二、引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累素材，學(xué)會思考陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！毙抡n標(biāo)也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。因此，作文教學(xué)光從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，并在生活中學(xué)會思考，“捕捉事物的特征”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。中學(xué)生受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，其對生活的關(guān)注較少，認(rèn)識容易片面膚淺，對生活中的“美”缺少體驗，更缺少“發(fā)現(xiàn)”，作文時往往覺得無事可寫，無話可說，不知道要表達(dá)什么思想，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于積累素材，提煉主題，養(yǎng)成表情達(dá)意的習(xí)慣。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達(dá)。三、訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句，學(xué)會表達(dá)農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境和語言習(xí)慣影響，書面表達(dá)能力一般較差。因此，加強(qiáng)遣詞造句、表達(dá)成文的訓(xùn)練尤其重要。1.引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累大凡語文老師都知道：積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸?zé)o點墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，首先必須要有一定的詞匯積累。老師要充分利用學(xué)生年少記憶強(qiáng)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語句：另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內(nèi)容，如成語諺語俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料。教師要鼓勵學(xué)生勤記憶勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀思考學(xué)生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對作品語言以及作品所蘊(yùn)涵的思想反復(fù)地去品、去思。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去圈點、批注、點評。雖然，學(xué)生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學(xué)生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導(dǎo)他們做進(jìn)一步的思考。讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫作思維能力。3.對學(xué)生進(jìn)行文體訓(xùn)練近年來話題作文都是文體不限，但我們也知道“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了我們體式選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體例來承載。作為老師，我們還是應(yīng)將各種常用文體的寫法都訓(xùn)練到位，學(xué)生文體知識全面了，寫作時才能“以不變應(yīng)萬變”，才能從中選取自己最拿手且最適合表現(xiàn)此話題的體式，求得最佳發(fā)揮。在這一方面，可采用作文與實際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式。如日記、書信、請假條、表揚(yáng)稿、讀書筆記等，當(dāng)學(xué)生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇“尋物啟示”。當(dāng)學(xué)生面臨困境得到他人熱情幫助時，鼓勵他們寫“感謝信”，送給幫助過自己的人，以表達(dá)真誠的謝意。當(dāng)自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制作抒寫“歉意卡”，表達(dá)自己的愧疚，爭取別人的諒解。當(dāng)學(xué)生對班級建設(shè)有許多新的好的建議時，教給他們寫建議書。當(dāng)學(xué)生對干部、同學(xué)、老師有意見時，教給他們寫意見信。作文也可以與活動結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵學(xué)生為聯(lián)歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設(shè)計賀年卡，編寫新年祝詞；若組織活動，布置學(xué)生為少先隊、共青團(tuán)組織設(shè)計活動計劃和方案；運動會上，讓學(xué)生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導(dǎo)。總之，學(xué)生惟有在通曉各種文體的基礎(chǔ)上，方能擇善揚(yáng)長，展現(xiàn)自己最亮麗的一面。四、及時組織評改，培養(yǎng)學(xué)生評改作文能力在作文評改問題上不少人存在認(rèn)識上的偏差，他們認(rèn)為作文評改的主體是教師，精批細(xì)改每一篇學(xué)生作文是語文教師的職責(zé)。殊不知這樣做既加重了中學(xué)語文教師的批改負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)下去學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。這樣做另一方面忽視了對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學(xué)生作文水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：中學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受，溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會自己評改作文。常用的方法是組織學(xué)生互評、互改或自評、自改作文，老師總結(jié)點評。這樣再三訓(xùn)練，學(xué)生評改作文的能力很快就會提高。總之，農(nóng)村初中作文教學(xué)目前還是一個弱項，需要我們的不斷探索。教師要求學(xué)生寫出好作文，首先自己要以身作則，經(jīng)常利用課余時間練筆，寫好下水作文，發(fā)揮示范帶動作用。平時要利用各種機(jī)會，運用多種方法激發(fā)學(xué)生寫作熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，尤其它的邏輯性，可以為思維的縝密性奠定一生的基礎(chǔ)，因此，在中國教育的發(fā)展史上始終被定義為主課教學(xué)。新課改之后，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的觀點和理念層出不窮，教學(xué)第一線也做了很多積極的嘗試，但是，就目前的研究和實踐現(xiàn)狀來看，大部分一線教師并沒有意識到分組對話式教學(xué)的優(yōu)勢，因此，對于它的應(yīng)用并不普遍。一、什么是分組學(xué)習(xí)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分組學(xué)習(xí)思維對話的教學(xué)方法是比較重要的，但是，教學(xué)第一線的教師對此并沒有理念上的重視和行為上的實踐，因此，整個理論界對于它也是一種半擱置的狀態(tài)，并沒有更多具象的定義。本文總結(jié)的定義更多是從各個文獻(xiàn)中的只言片語中概括而來。首先，分組學(xué)習(xí)思維是建立在教師與教學(xué)內(nèi)容的對話之上的，教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的主要媒介，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保障，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)的重點與難點，找到適合的教學(xué)方法。可以說，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的溝通質(zhì)量，決定著教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，分組學(xué)習(xí)思維是學(xué)生與教材之間的對話，學(xué)習(xí)的對象是小學(xué)生，因此小學(xué)生必須和教材建立一種聯(lián)系，這種聯(lián)系的深淺在于小學(xué)生日常的生活經(jīng)驗、思維能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也就是說，學(xué)生是不是能夠?qū)⒅芭f的知識和現(xiàn)在新的知識相聯(lián)系，并重新構(gòu)建知識框架。分組思維學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生之間對話的過程。教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方共同完成的，教師在其中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生在其中發(fā)揮主觀能動性，這些都需要思維的參與。有的時候，教師為了更加充分的發(fā)揮思維的作用，會利用各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的思維，這些思維方式可能是傳統(tǒng)的，也可能是創(chuàng)新的，但不管怎么樣，與學(xué)生的溝通越充分、越全面，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中對各自作用的發(fā)揮就會越充分，另外，良好的溝通還會使師生雙方增強(qiáng)對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成的信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有興趣，教師也可以獲得比較直觀的經(jīng)驗。分組學(xué)習(xí)思維可以完成學(xué)生與學(xué)生之間的對話。在課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一對多，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系是一對一、一對多、多對一，可見在形式上就要豐富很多，因此，抓好學(xué)生之間的碰撞點，更有利于激發(fā)和生成課堂效果。學(xué)生與學(xué)生之間，可以因為一個基礎(chǔ)知識點進(jìn)行詳細(xì)而熱烈的討論，從而更好的理解知識，這是一種獲得正解的好辦法，教師只需要在對話之初列出討論的主題，課程的內(nèi)容、重點與難點，其他的大可放手交給學(xué)生們?nèi)プ?，會得到很好的效果。二、分組學(xué)習(xí)思維的方法1.情境教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用分組學(xué)習(xí)思維的方法本身對于教學(xué)方法就是一種創(chuàng)新，運用的恰當(dāng)，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)一個真實的情境就是一個恰當(dāng)?shù)霓k法。例如，我們在進(jìn)行《米、分米和厘米》的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生在生活中找一找那些不同長度的東西，親自動手量一量，說一說自己在量的時候的感受，然后分小組討論，米、分米、厘米的適用情況，在全班交流階段，教師可以讓每一個小組來說一說測量的東西和運用的單位，加深知識的印象，也提高了學(xué)生的參與意識。2.自主學(xué)習(xí)法分組學(xué)習(xí)思維教學(xué)方法本身就是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，因此，在教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時，首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，了解到分?jǐn)?shù)的概念之后，讓學(xué)生利用工具自己擺一擺、分一分，并且用分?jǐn)?shù)表示，組長對每組負(fù)責(zé)，按照小組編號進(jìn)行主講，和大家分享一下自己組得到的分?jǐn)?shù)，是怎樣得到的？讓學(xué)生在進(jìn)行表述的同時，讓學(xué)生理解單位“1”的概念，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的熱情，給與學(xué)生自己進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的空間。另外在課堂教學(xué)的過程中，教師也要實實在在的讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作交流，不能是流于表面，進(jìn)行完小組的合作學(xué)習(xí)之后，組內(nèi)成員之間要進(jìn)行互評，在全班交流之后，又要進(jìn)行組評，這樣看來，雖然步驟有些繁瑣，但是可以實實在在的驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，而且在堅持了一段時間之后，學(xué)生掌握了規(guī)律可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生養(yǎng)成了反省和完善的習(xí)慣，教師的指導(dǎo)也就會變得更加具有針對性。三、結(jié)語任何知識的學(xué)習(xí)，最終的目的都是為了轉(zhuǎn)化成可以在生活中實際運用的能力，分組教學(xué)思維建立的依據(jù)是生活，可以說，它來源于生活又回歸到生活，學(xué)生經(jīng)過一來一回，可以很好地鍛煉自己的思維，提高自己的能力，只有大量的運用到實踐中，其理論體系才能豐富，理論與實踐的互相結(jié)合，對于新的教學(xué)模式從實驗性質(zhì)到全面推廣而來具有重要的意義。用電信息采集系統(tǒng)培訓(xùn)教材目錄系統(tǒng)簡介采集設(shè)備◆工作流程◆故障處理系統(tǒng)簡介-物理結(jié)構(gòu)信息管懿變電站前置機(jī)遠(yuǎn)程終端設(shè)備電力線居民用電變電站通信設(shè)備服務(wù)延至家庭系統(tǒng)簡介一網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D一的中系統(tǒng)簡介一采集部分采集層一斗RS485采壘器R548相我波單相波表相載流表載被表單相我波素集中器-敕果圖ceUittiria集中器一解剖圖0230Lac任壓焦中備光通信口液晶屏RS232通信口可選配通信模塊GPRS模塊輔助端子主端子集中器一銘牌說明DJGZ23-CL8180低壓集中器電源:通電指示告警:事件告警指示,平時熄滅,當(dāng)有異常事件發(fā)生時點亮級聯(lián)485:紅燈表示終端正在接收數(shù)據(jù),綠燈表示終端正在發(fā)送數(shù)據(jù)。抄表485:紅燈表示終端正在接收數(shù)據(jù),綠燈表示終端正在發(fā)送數(shù)據(jù)。集中器一按鍵說明取消鍵:上翻鍵:確認(rèn)鍵:返回上級目錄或光標(biāo)向上滾動進(jìn)入當(dāng)前目錄或取消當(dāng)前操作確認(rèn)當(dāng)前操作左翻鍵:光標(biāo)向左下翻鍵滾動或進(jìn)入上一頁光標(biāo)向下滾動右翻鍵:光標(biāo)向右滾動或進(jìn)入下一頁集中器-接線端子示意圖IaU