攝影師眼中的神秘和美麗課件

攝影師眼中的神秘和美麗怎樣思想，就有怎樣的生活攝影師眼中的神秘和美麗攝影師眼中的神秘和美麗怎樣思想，就有怎樣的生活十歲以後才明白:這個世界是如此的神秘和美麗美國舊金山清晨的陽和霧露籠罩在金門大橋上六十歲以後扌明白:片樹葉是如此的充滿著智慧美國華盛頓每年3月底到4月上旬的的櫻花節(jié)1引言新的課程標準認為：初中物理課程是一個由教材、其他教學材料、教師與學生、教學情景和教學環(huán)境構成的一個生態(tài)系統(tǒng)。新的物理教材不再是對一大堆已有的物理定理和定律按部就班的講授，而應該是在學習中逐漸獲得知識，在教學中逐步使學生提高科學素養(yǎng)與科學探究能力，并轉變學習方法，提升學生的綜合素質與創(chuàng)新能力的過程。2抓住教學的疑點，由“疑點”驅動學生開動腦筋教學情景創(chuàng)設中的一個重要目標就是必須引起學生關注，“疑問”是教學中引起學生關注的一個重點，宋朝教育家張載曾經(jīng)說過：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！逼渲傅臑槿藗兺菐е蓡柸W習，“疑問”是引發(fā)思考、思維、學習與研究的起因。例如：在教學“杠桿”這一課時，筆者是如下幽默地創(chuàng)設教學情景的：我們接受到一個任務：要將一塊大石頭挪動幾米，我們采用省時省力的辦法有哪些？此時，得到學生回答五花八門的回答：“大家一起用力推”、“用起重機來搬”、“用車子來拖”、“用棍棒來撬”……，于是，我有意將答案引向“杠桿”，說XX同學說得好，用你這個辦法最為方便簡單，省時還省力，緊接我幽默地問道：我們可否用一根棍棒來把地球撬起來呢？此時學生對我的問題頓時興趣十足，整個課堂的氣氛很快熱烈起來，有驚訝聲高呼道“這么大的一個地球，如何撬呀”，此時我確切地說：“如果有這個可能，完全沒有問題”，學生接著問：“那什么是可能呢”，我回答“只要找到有這樣的棍棒——杠桿，就完全可能”。結果這堂課引起所有學生的濃厚興趣，很快進入了教學的主題與中心原理教學當中。3利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設物理情景物理來源于生活，物理新課程指出，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情景，真實的生活情景是最接近學生的生活體驗，最易調動學生的全部感受力，生活中到處都存在著物理情景，學生在進入物理學習之前，對這些情景就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，對于學生對新知識的理解和體會有很好的促進作用。在物理教學中，可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導入方法，找到解決問題的規(guī)律，例如在教學《光的折射》時，可以“人涉水過清澈的小溪時，為什么溪水會比眼睛看到的深而淹濕了褲腿”這一情景為題進行討論，又如在教學《摩擦力》時，可利用學生印象比較深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮會滑倒”這一生活常見情景，以“如何增大摩擦和減小摩擦”為題讓學生進行討論，引導學生自己提出問題，半獨立地學習如何運用知識進行探究，使學生逐漸能夠學以致用，最終能夠獨立地應用學到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象，解決物理問題。4結合實際，塑造疑點，營造氛圍傳統(tǒng)的物理教學就是重視純知識的教學，教師為了使自己講得清，講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生去學，學生的思維得不到有效的訓練，思維能力得不到有序的發(fā)展，久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就反應出不知所措，因此，現(xiàn)在的教師就必須結合生活和日常生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理現(xiàn)象和物理模型，充分利用現(xiàn)代的教育手段，斟酌符合教學內容和要求的問題情景。從而增強學生的感性認識，激發(fā)學習興趣，形成良好的學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景，輸送帶傳送物品，剎車滑行，跳水運動、小孩滑滑梯，蕩千秋，亮度可調的燈光導纖，將這些真實的實際情景設計對應的物理問題。如：摩擦力問題，變速問題，豎直上拋問題，斜面省力問題，單擺問題等等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前所學物理知識及意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然尋找問題，運用所學知識的解決實際問題的運用能力。5運用語言，創(chuàng)設藝術情景要合理地創(chuàng)設物理情景，首先要求教師在平時注意搜集積累各類情景教學素材。幽默的課堂語言給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情景之一，好的物理情景及情景問題應該能夠吸引學生的興趣，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的求知欲，煥發(fā)學生的潛能，從而激勵學生學習探索。教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、風趣幽默，再配合恰當?shù)氖謩?、溫情的眼神，就一定能?chuàng)設一種引人入勝、生動活潑的教學情景，其效果一定是事半功倍，例如在演示完托里拆利實驗時，如果對學生說：“該實驗好像與托里拆利很有緣分，你看，大氣壓托住玻璃管里的水銀，實驗完畢，拆除時要很利索，”邊講邊在黑板上寫下“托里拆利”這四個字，學生聽完都覺得很有意思，在輕松愉快之中，學生很形象地記住了托里拆利實驗是一個什么實驗，而且在寫托里拆利時也不易寫別字。教師的講課語言稍縱即逝，學生聽課往往形成瞬時記憶和短時記憶，如果在授課的同時，教師以幽默的語言為學生創(chuàng)設一些生動的物理藝術情景，通過情景形成的鮮明形象就可以實現(xiàn)長時記憶，常有這樣的情況：一個人用到多年前學過的物理知識的時候，他不但能準確回憶出知識本身，而且也會不由自主地想起當年教師講課時的音容笑貌和形象事例，這就是情景的作用。6結束語在物理教學中教師利用好情景教學能最大限度激發(fā)學生探究的興趣，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，促進學生知識與技能的融合。才能真正使學生學得輕松，愉悅、高效，課堂教學效益才能得到真正的提升。情景教學選取的素材真實、熟悉，設置的問題情景合理、科學，能為學生學習物理知識提供相關的感知材料，起到引導作用，為新課程服務，為課堂教學改革服務，能有效地提高學生學習積極性和提高教學質量。剛由小學進入初中的學生，學習基礎參差不齊，這就給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普遍感到難學的英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是分組進行教學，不僅提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。下面我就自己的經(jīng)驗做個總結：一、通過調查、了解、摸底分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守成規(guī)，這就往往會造成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行想法子。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。分組教學是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。（一）先摸底，后分組分組之前，我對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣，學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。（二）分組互幫互學我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學風，利于增加班內凝聚力，啟動學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。（三）實行動態(tài)組合分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時間，經(jīng)過達標檢測分析后，各組成員間個別調整。如將A組個別學生調到B組，將B組學生調到C組。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進步的信心，充分調動了學生的學習積極性。二、針對差生施行目標激勵在實施分組教學的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大，但是面對心理素質還不穩(wěn)定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。三、采用不同的方法分組教學實施分組教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問題時，始終把握住先向學生講清學習本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習。B組練習內容是我課前設計好的，學生練什么、練多少都做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對C組學生的練習內容我只做一點規(guī)定，就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學的練習量與內容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學大綱的具體要求，結合學生實際情況不斷調查講練內容，直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組是由班上英語學習相對好一些、自我控制能力強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。當為A組同學講練完畢后，就安排A組學生做達標練習，下課后收上來批閱。在A組學生做練習的同時，我就為B組學生訂正他們剛剛做完的練習，然后再有針對性地為B組學生講練。我把這種分組講練的教學形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達到既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。實踐證明的分組教學，提高了差生的學習成績，扭轉了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學質量。十歲以後才明白:這個世界是如此的神秘和美麗美國舊金山清晨的陽和霧露籠罩在金門大橋上六十歲以後扌明白:片樹葉是如此的充滿著智慧美國華盛頓每年3月底到4月上旬的的櫻花節(jié)六十歲以後才明白在百忙中也應該找些時間靜下來欣賞一下週圍的一切法國水晶湖的寧靜歲後才明棗珍間我限前的原因為賓可能會永速地消失加拿大?？怂沟那锾旒t葉六十歲以後才明白真正的友情是如此的珍貴;知己是如此的難得。美國新墨西哥州沙丘鶴在水面的倒影六十以後才明白人是孤單地來到了這個世界,也要孤單地離開孟加拉美格納河上的帆船六十歲以後才明白:不論我要想到那裡,是沒有用的,因為在冥冥中已有了安排愚西哥灣鳥瞰火烈鳥在水面飛翔的倒影二六十歲以後明白:為何讚嘆河山大地美景時會落淚。中國廣西滴江津以後才明白:宇宙之浩大,人類的渺小英國