食品中重金屬前處理培訓(xùn)教學(xué)課件

食品中重金屬前處理培訓(xùn)食品中重金屬前處理培訓(xùn)食品中重金屬前處理培訓(xùn)屬斯處理隨著氫化物發(fā)生一原子熒光光譜儀(HGAFS)、原子吸收光譜儀(AAS)、電感耦合等離子發(fā)射光譜儀(CP)這些痕量,或超痕量分析儀器的普及,就要求分析工作者在實際樣品分析時應(yīng)嚴(yán)格遵循痕量分析技術(shù)規(guī)范,對每一個細(xì)節(jié)都不能錯過,同時建立嚴(yán)格質(zhì)量控制體系,保證分析結(jié)果準(zhǔn)確。應(yīng)嚴(yán)格控制污染源,尊重各元素的化學(xué)行為,能少則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以，學(xué)習(xí)并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間，的雙向的相互作用過程?！边@幾年，主流的新課程改革倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、由個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)、由記憶學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這個改革思路下，學(xué)生學(xué)生方式將得到改變，改變過去課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種新型學(xué)習(xí)方式下，作為語文教師，在教學(xué)中我們該扮演怎么的角色？作哪些努力來實現(xiàn)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合語文教學(xué)實踐，認(rèn)為教師應(yīng)該做好三件事情，一是啟發(fā)學(xué)生主動參加，自主選擇、自主決定。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供有效地指導(dǎo)。一、啟發(fā)學(xué)生主動參加，自主選擇，自主決定。（一）從“興趣點”出發(fā)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)，主動去學(xué)，快樂去學(xué)。為此，在語文教學(xué)中，我首先要做的事情是找到學(xué)生感興趣的地方，點亮學(xué)生的興趣點，并設(shè)法讓興趣的“星星之火““燎原”整個課堂。為做好這一點，我一般會從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，巧妙地為學(xué)生設(shè)計一些發(fā)散性、激疑性、遷移性、探究性的問題，用一系列的疑問來激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，并引導(dǎo)他們自覺地圍繞這些問題展開課前探究。為了尋找問題的答案，學(xué)生往往會自覺地在課前帶著問題來閱讀課文，并積極去上網(wǎng)搜尋資料或者到圖書館去借閱相關(guān)的書籍，而在課堂上，為了佐證自己的觀點，學(xué)生之間往往會迅速展開激烈的討論，你一言，我一語，在唇槍舌劍、你來我往過程中，不但學(xué)生的觀點可以得到多角度多層次地展現(xiàn)，不經(jīng)意間此舉還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，更讓我喜出望外的是班上同學(xué)還自發(fā)地評出幾位“最佳辯手”，看看這些“最佳辯手”滔滔的雄辯口才，我樂了，頗感欣慰。而在這個過程中，從精心設(shè)計問題、到引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究，再到引導(dǎo)學(xué)生辯論，我更多的是充當(dāng)好“引導(dǎo)者“的角色。著名的教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！睆恼Z文教學(xué)改革實踐中，我體會到了激發(fā)興趣給學(xué)生帶來的前所未有的學(xué)習(xí)主動性，也經(jīng)常被課堂熱烈歡樂的氛圍所感染?。ǘ┳龊谩皩?dǎo)讀”，創(chuàng)造條件讓學(xué)生讀出來。語言具有一種獨特的美，尤其是中文。在語文教學(xué)當(dāng)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會“閱”，還要讓學(xué)生會“讀”，在“讀”的過程中領(lǐng)略語言之美，提高美育修養(yǎng)。為引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，每次課，我都留出一定的時間給學(xué)生的安排“朗讀”環(huán)節(jié)。為了讀好課文，學(xué)生對文字的發(fā)音特別重視，遇到拿不準(zhǔn)的讀音，他們都會自覺去查字典，自覺避免在同學(xué)面前呈現(xiàn)出各種奇怪的讀法；為了使自己念得流暢，學(xué)生得自覺地花時間去熟悉課文；為了讓自己念得精彩到位，學(xué)生會認(rèn)真揣摩課文的中心思想和文字背后的寓意?！袄首x”是語文教學(xué)中獨特的手段，通過“朗讀”，可以把課文無聲的文字演變成有聲的語言，把融在字里行間的感情流露出來，把文中描繪的畫面展現(xiàn)出來，讓課文中的人物形象躍出紙面，增強了課文的畫面感和立體感，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語文再也不是枯燥地玩方塊字游戲了，而是一種提高閱讀能力和語言表達(dá)能力的手段，同時也是一種發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。（三）做好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生把課文演活起來。素質(zhì)教育不是只針對尖子生的精英式教育，而是面向全體學(xué)生、追求全面發(fā)展的教育。為此，在語文教學(xué)中，針對學(xué)生個體的差異性特點，我努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓每一位同學(xué)都參與到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，譬如，我會讓每一位同學(xué)都有機會以自己最拿手的方式把課文的其中一部分內(nèi)容“演”出來呈現(xiàn)給大家。如果講授論文，我會讓學(xué)生在文中找出自己最認(rèn)同的分論點，并結(jié)合實際說出論據(jù)；如果講授的是散文，那么，我一般會讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，讓大家各自挑選自己最喜愛那部分內(nèi)容，然后叫學(xué)生在課堂上用自己的最擅長的方式把該部分內(nèi)容在課堂上表達(dá)出來。能說會道的同學(xué)可以用口頭演說的方式描繪文中的精彩部分；而有美術(shù)天賦的同學(xué)則可以用畫筆把文中的美景描繪出來；喜歡唱歌的同學(xué)則可以以一首大家都熟悉的歌來表達(dá)文中的意境。由于每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，所以每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必定都有自己喜歡的獨特的學(xué)習(xí)方式。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)習(xí)慣和特長，自主選擇、自主確定學(xué)習(xí)方式，自主探究、自主捕獲知識。在整個過程當(dāng)中，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，并對他們獨特的學(xué)習(xí)方式給予肯定，讓每一位學(xué)生在課堂上找到自己的舞臺，真正成為課堂的主人。二、自主探究式學(xué)習(xí)方式下語文教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題（一）要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性馬斯洛認(rèn)為：“學(xué)生本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力。學(xué)習(xí)不能靠外在的強制，只能靠內(nèi)發(fā)?！弊非螵毩⑹敲恳粋€正常人潛意識中的渴望，作為學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上同樣都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，可以說，獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該注意順應(yīng)他們這種獨立學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生最大程度地擺脫對老師的依賴性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，循序漸進地培養(yǎng)他們獨立思維的能力，切莫漠視、低估學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，更不能忽視、壓制學(xué)生的獨立要求。課前，我們可以要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等手段，讓他們自行搜集和整理資料，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，有意識地給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間，使他們的思維能力得到了鍛煉與提高。（二）注意個體差異性，發(fā)展學(xué)生的獨特性。學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，他們每個人都有自己獨特的內(nèi)心世界、情感體驗和有別于他人的思維方式以及解決問題的能力，獨特性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。這種客觀存在的獨特性要求我們在教學(xué)中不能搞“一刀切”，要因材施教，要深入了解學(xué)生，要尊重每一個學(xué)生的獨特個性，要為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。在語文教學(xué)實踐中，教師要敢于打破了“一言堂”的局面，營造百花齊放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生隨時提出質(zhì)疑，允許學(xué)生與老師展開激烈的爭論，讓學(xué)生的獨特性得到盡情釋放。（三）注意引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新的課程改革提出了“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)強調(diào)是就是要求學(xué)生深入體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中收獲經(jīng)驗，收獲進步。在以往傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生尤如旁觀者，對知識的領(lǐng)悟?qū)嶋H只是停留在了解的層面上，沒有體驗就沒有感知，更不可能得到升華。體驗?zāi)苁箤W(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。因此，在語文教學(xué)中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，以提高教學(xué)效果?？傊?，在新的語文課程改革實踐中，老師要牢記學(xué)生本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力，因此，學(xué)習(xí)不能靠外在的強制，只能靠內(nèi)發(fā)。學(xué)習(xí)的活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定，在新形勢下，語文教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)知識，而是要想方?jīng)]法啟發(fā)學(xué)生主動參加，學(xué)會自主選擇、自主決定，只有這樣，學(xué)生才能“學(xué)會”并且最終做到“會學(xué)”，從而獲得進一步發(fā)展的能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識的闡述和理論的建立是通過科學(xué)探究得出的.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它更注重于在理論知識的依托下加強實驗教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想和假設(shè)，自行設(shè)計實驗或有關(guān)活動方案，尋求解決問題的依據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理化建議，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，同時獲得科學(xué)方法的體驗，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識，初步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.一、科學(xué)探究在初中化學(xué)中的應(yīng)用思源于疑，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效方式，而如何為學(xué)生鋪好探究的路是教師要攻克的首要難題.首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，從照搬到設(shè)計，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都動手動腦，保證他們有足夠的思維空間.其次，整個教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對全體學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的探究性思維，使他們完成從驗證到探索的蛻變，從而為最終的創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ).科學(xué)探究的形式不拘一格，以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的一些運用與思考.1.巧設(shè)實驗，培養(yǎng)探究性思維傳統(tǒng)觀念下，化學(xué)實驗的目的是為了驗證教材上的現(xiàn)象是否屬實.此時的學(xué)生根本沒有思考和探究的余地，完全淪為操作員.基于此，筆者在課堂中改驗證法為探索法，讓學(xué)生像“以前的科學(xué)家”那樣，通過一項實驗專題研究來探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理.加熱KClO3和MnO2的混合物制氧氣是一個經(jīng)典的學(xué)生實驗.剛開始從教時，筆者是把兩者的最佳質(zhì)量比直接告訴學(xué)生，讓他們?nèi)ヲ炞C就算了，可學(xué)生不要多少時間就遺忘了這一知識點.如今在教研組的商討下，首先向?qū)W生拋出一個問題：二氧化錳與氯酸鉀以怎樣的質(zhì)量比混合，加熱時反應(yīng)速率最快？有的學(xué)生說二氧化錳是催化劑，當(dāng)然越多越好，也有的說應(yīng)該在某個比值范圍內(nèi).此時繼續(xù)追問：怎樣設(shè)計一個實驗來驗證大家的猜想是否成立？學(xué)生們討論后很快達(dá)成共識：各小組取相同質(zhì)量的氯酸鉀加入試管中，再加入不同質(zhì)量的二氧化錳，分別記錄從加熱到收集滿一瓶氧氣所需的時間，列表對比得出結(jié)論.于是我們每個小組都給氯酸鉀5g，二氧化錳質(zhì)量不等，用秒表掐時.實驗數(shù)據(jù)如下：表1明顯顯示結(jié)果是第5組最快，學(xué)生們歡呼雀躍，通過自己的探索得出了一致的結(jié)論，臉上露出了成功的喜悅.應(yīng)該說每每到此，我們認(rèn)為學(xué)生的探究性思維得到了入門級的開發(fā)，但這遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生的思維進行到底，如果嘎然而止，就缺少了太多獲取真知時思維火花的碰撞，當(dāng)然有可能得出錯誤的結(jié)論，于是我們就要著重培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)果處理的思維.2.注重事實，從單一走向開放，培養(yǎng)多向思維在上述案例中，當(dāng)學(xué)生得出最佳質(zhì)量比為1∶2時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：你們覺得這個結(jié)論可靠嗎？我在有些資料上看到二氧化錳和氯酸鉀質(zhì)量比為1∶3時為最佳.這下孩子們冷靜了好長好長時間，一雙雙智慧的眸子后面仿佛看的見他們思維的最有力碰撞.突然，有的說老師的資料查錯了，而更多的則認(rèn)為自己的實驗不可靠，教室立即炸開了鍋.最后通過大家的討論我們肯定了后者，這種對比實驗的確有不科學(xué)的地方：①各小組的裝置多多少少有不同.②二氧化錳質(zhì)量不同，導(dǎo)致固體整體升溫速度各不相同.③藥品混合均勻程度不同.④加熱部位、酒精燈火焰大小均有差異.⑤其它可能原因.此時學(xué)生恍然大悟，再次露出喜悅的笑容.其實在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)論并不一定是終級目標(biāo)，重要的是學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度是否得到培養(yǎng).在數(shù)據(jù)處理中，能否從實驗本身出發(fā)，將影響數(shù)據(jù)的客觀因素考慮在內(nèi)，培養(yǎng)開放的、多向的思維習(xí)慣.3.團隊協(xié)作，培養(yǎng)發(fā)散思維和收斂思維新課程的課堂好比一大片草原，學(xué)生則是一匹匹縱橫馳騁的駿馬，而韁繩就握在教師的手中，于是發(fā)散思維和收斂思維在筆者的課堂中比比皆是.發(fā)散性思維是沿著不同角度和方向思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式.而收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性.例如某化學(xué)課代表在搬運儀器時將碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無色溶液的標(biāo)簽弄沒了，已知碳酸鉀呈堿性，硝酸鋇呈中性，怎樣用一種試劑來鑒別？并寫出試劑名稱、原理、結(jié)論.學(xué)生依據(jù)掌握知識發(fā)散思維，踴躍討論.每個學(xué)生都提交一份答案.當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散到一定程度時，教師就要適當(dāng)收斂，要引導(dǎo)學(xué)生對眾多的答案進行比較和可行性查刪，從而獲取最佳答案.方案一：選用酸堿指示劑，如紫色石蕊溶液原理：紫色石蕊溶液遇酸顯紅色，遇堿顯藍(lán)色，遇中性物質(zhì)不顯色.結(jié)論：能使紫色石蕊溶液顯紅色的為稀鹽酸，能使紫色石蕊溶液顯藍(lán)色的為碳酸鉀，不能使紫色石蕊溶液變色的為硝酸鋇.方案二：選用可溶性的碳酸鹽，如碳酸鈉原理：可溶性碳酸鹽在溶液中遇H+會反應(yīng)生成氣體，可溶性碳酸鹽在溶液中遇Ba2+會反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)氣泡的為稀鹽酸，能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)沉淀的為硝酸鋇，無現(xiàn)象的為碳酸鉀.方案三：選用常見的稀酸，最好是硫酸原理：可溶性碳酸鹽遇H+會反應(yīng)生成氣體，硫酸根離子遇Ba2+會反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)氣泡的為碳酸鉀，能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)沉淀的硝酸鋇，無現(xiàn)象的為稀鹽酸.4.重視分歧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有時候思維是以問題為中心來開展的，教師通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生思考、分析、比較、設(shè)計，從而得出結(jié)論，這樣的思維才是真正屬于學(xué)生自己的思維.例如在鑒別碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無色溶液的案例中，交流過程中有同學(xué)選擇用方案一，但指示劑“錯選”了酚酞，當(dāng)時的我真是為其叫好，可惜在同學(xué)的反對聲中，他妥協(xié)了.事實證明，此時教師只要一句：難道酚酞真的不行嗎？要不了多久，你一定會看到教室中會出現(xiàn)新的思維的碰撞：用酚酞找到堿性的碳酸鉀之后，碳酸鉀就是方案二中的可溶性的碳酸鹽.而當(dāng)學(xué)生意識到可以用待測物去鑒別待測物時，更令人驚喜的聲音又會傳過來：我不需要任何試劑，通過三者的相互滴加即可鑒別三者.所以，在學(xué)生討論的教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些有價值的分歧，教師如果能夠敏感得捕捉到，將對學(xué)生的思維訓(xùn)練起到意想不到的效果.二、科學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的作用在新課程理念的引領(lǐng)下，以科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式為手段，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣為目標(biāo)，筆者對傳統(tǒng)教材中的一些經(jīng)典實驗采用了一些新的教學(xué)模式，實踐證明這些探索是成功的.通過這樣的知識搜尋與探究過程，學(xué)生獲得了豐富的科學(xué)知識，初步掌握了解決問題的基本技能，更為重要的是使學(xué)生體驗了親自參與與研究探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使化學(xué)真正成了一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的素質(zhì)也得到了較為全面的發(fā)展.屬斯處理隨著氫化物發(fā)生一原子熒光光譜儀(HGAFS)、原子吸收光譜儀(AAS)、電感耦合等離子發(fā)射光譜儀(CP)這些痕量,或超痕量分析儀器的普及,就要求分析工作者在實際樣品分析時應(yīng)嚴(yán)格遵循痕量分析技術(shù)規(guī)范,對每一個細(xì)節(jié)都不能錯過,同時建立嚴(yán)格質(zhì)量控制體系,保證分析結(jié)果準(zhǔn)確。應(yīng)嚴(yán)格控制污染源,尊重各元素的化學(xué)行為,能少則、器材與試劑1器材選擇和洗滌:金屬元素測定使用玻璃材質(zhì)或有機材質(zhì)的器材如刻度吸管、容量瓶、比色管、攪拌棒、燒杯、量筒等,最好是選擇同廠家的產(chǎn)品。所用器材均需要按以下洗滌方法:將容器用水和洗滌劑清洗,除去灰塵、油垢用自來水沖洗干凈,然后用20%的硝酸浸泡24h,取出瀝干后用蒸餾水沖洗3次,并用純水充分淋洗干凈。2試劑:試劑一般要求為分析純,最好使用優(yōu)級純,特別是常用酸類和堿類。生產(chǎn)廠家應(yīng)該是北京、天津等地著名品牌。有條件也可以用酸純化儀純化所用的酸類。二、分析方法1樣品的前處理金屬元素測定主要分為樣品粉碎、樣品消化和儀器測定等三個過程,其中消化處理過程為最關(guān)鍵的步驟?；瘜W(xué)消化方法分為濕法分解、干法灰化、酸溶法、高壓密閉消解和微波消解法。1.1濕消解:濕法消解是用酸液或堿液并在加熱條件下破壞樣品中的有機物或還原性物質(zhì)的方法。常用的酸解體系有:硝酸-硫酸、硝酸-高氯酸、硝酸-鹽酸、氫氟酸,過氧化氫等,它們可將待測物中的有機物和還原性物質(zhì)全部破壞;堿解多用苛性鈉溶液。目前的濕法消解方法很多,可以根據(jù)不同樣選擇不同的消解設(shè)備,選定不同的消解方法,從而獲得高效、快速、準(zhǔn)確的檢驗結(jié)果。所有的消解都應(yīng)本著:1、避免待測組分遭受損失;2、不得引進干擾物質(zhì);3、要安全、快速,不給后續(xù)操作步驟帶來困難;4、消解后得到的溶液要便于檢測濕法消解是目前做元素分析的最直接、最有效最經(jīng)濟的一種樣品前處理手段,隨著實驗室設(shè)備的技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展?？资较馄骱臀⒉夹g(shù)將是實驗室濕法消解的兩種主流實驗設(shè)備產(chǎn)品!濕法消解的方法有很多種,針對不同樣品、不同儀器設(shè)備將會選擇不同方法。不同樣品選擇酸體系也不樣鹽酸適合在80C以下的消解體系;硝酸適合在80-120℃C的消解體系硫酸適合在340C左右的消解體系;鹽酸一硝酸的混酸適合在95-110C的消解體系;硝酸一高氯酸的混酸適合在140-200℃的消解體系硝酸一硫酸的混酸適合120-200°℃的消解體系;硝酸一雙氧水適合95-130C的消解體系。選擇合適的酸體系對加快破壞有機物是非常重要的同時要進行準(zhǔn)確的溫度控制,才能夠達(dá)到理想的消解效果操作步驟:固體試樣稱樣1~2g,液體試樣稱樣5~10g(精確值小數(shù)點后四位),置入50~100m錐形瓶中,同時做兩份試劑空白。加硝酸15ml,搖勻后放置過夜,置于控溫180℃恒溫電熱板上加熱消解。若消化液處理至5m左右時仍有未分解或色澤變深,放冷,補加2~3m消酸,如此反復(fù)兩三次。加入高氯酸1ml,繼續(xù)加熱至消解全后,再持續(xù)蒸發(fā)至高氯酸的白煙散盡,冷卻,加水10m左右,再蒸發(fā)至冒白煙。冷卻,用水將內(nèi)容物轉(zhuǎn)入25m容量瓶或比色管中,定容至刻度,備用。1,2高壓消解:高壓消解罐是一種能分解難溶物質(zhì)的密閉容器?？捎糜谠游展庾V、原子熒光光譜及等離子發(fā)射等分析中的溶樣預(yù)處理;也可用于小劑量的合成反應(yīng)還可利用罐體內(nèi)強酸或強堿且髙溫髙壓密閉的環(huán)境來達(dá)到快速消解難溶物質(zhì)的目的。在氣相、液相、等離子發(fā)射光譜、原子吸收和原子熒光等化學(xué)分析方法中做樣品前處理。是測定微量元素及痕量元素時消解樣品的得力助手?？稍阢U、銅、鎘、鋅、鈣、錳、鐵、汞等重金屬測定中應(yīng)用,還可作為種耐高溫耐高壓防腐高純的反應(yīng)容器,以及有機合成、水熱合成、晶體生長或樣品消解萃取等方面。在樣品前處理消解重金屬、農(nóng)殘、食品、淤泥、稀土、水產(chǎn)品、有機物等。因此,在石油化工、生物醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)地質(zhì)化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、商品檢驗等部門的研究和生產(chǎn)中被廣泛使用高壓消解罐特點:抗腐蝕性好,無有害物質(zhì)溢出,減少污染,使用安全,升溫、升壓后,能快速無損失地溶解在常規(guī)條件下難以溶解的試樣及含有揮發(fā)性元素的試樣。外形美觀,結(jié)構(gòu)合理,操作簡單,縮短