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兒童行為觀察的基本原則學(xué)前兒童行為觀察的一般原則有哪些?A.自然性:在自然觀察的過(guò)程中要盡量避免引起幼兒的注意。B.客觀性:對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行非判斷性的觀察,即對(duì)其行為進(jìn)行描述。C.計(jì)劃性:制訂詳細(xì)周密的計(jì)劃,并結(jié)合具體情況進(jìn)行取舍。D.隱私性:需要嚴(yán)格遵守觀察中的倫理道德,尊重幼兒的隱私權(quán)。幼兒行為觀察的基本原則有哪些如下:一、避免引起注意。二、專(zhuān)業(yè)道德及保密尊重兒童的權(quán)利、安全和個(gè)人隱私。不記載幼兒的真實(shí)姓名。當(dāng)討論到觀察見(jiàn)聞時(shí),只描述現(xiàn)象而不加評(píng)論。家長(zhǎng)和兒童自己有權(quán)拒絕被觀察。三、影響觀察的若干要素、敏感度和覺(jué)察能力、疲倦或身體不舒服、個(gè)性特點(diǎn)、控制偏差、情境造成的影響。四、觀察過(guò)程中的錯(cuò)誤、遺漏的錯(cuò)誤:是否漏記了某些行為。造成遺漏的主要原因有記錄上的疏忽、權(quán)限上的錯(cuò)誤、傳達(dá)上的錯(cuò)誤。幼兒行為有效觀察“五步走”在課程游戲化實(shí)施進(jìn)程中,有效觀察幼兒行為是了解和促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本前提,因而顯得尤為重要。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出了“五步走”模式,以期為教師進(jìn)行幼兒行為觀察提供新視角。明確觀察目的,聚焦觀察點(diǎn)一個(gè)有效的觀察,必定是一個(gè)科學(xué)的觀察。而一個(gè)科學(xué)的觀察,必定要建立在目的性之上。帶有目的性的觀察,包括觀察相同或不同年齡層幼兒的行為,以及觀察特殊環(huán)境下某一個(gè)或某幾個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)等。而通過(guò)對(duì)這些觀察結(jié)果進(jìn)行分析診斷,就能幫教師優(yōu)化引導(dǎo)方向或引導(dǎo)方式,使幼兒獲得有效發(fā)展。所以,有效觀察應(yīng)從明確觀察目的開(kāi)始。否則,觀察只是“東碰西撞”式的無(wú)效記錄。案例一:劉老師想要了解幼兒在建構(gòu)游戲中的探究、合作等行為,所以每當(dāng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí),她便會(huì)認(rèn)真進(jìn)行全程觀察,將幼兒的一言一行全部記錄在冊(cè)??杀M管如此,幼兒出現(xiàn)的建構(gòu)行為問(wèn)題卻并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性解決。顯而易見(jiàn),案例中劉老師的觀察點(diǎn)太過(guò)寬泛,沒(méi)有聚焦于一個(gè)觀察點(diǎn),也就導(dǎo)致了觀察目的不明確、不清晰。一個(gè)行為問(wèn)題,往往需要經(jīng)過(guò)連續(xù)觀察之后才能發(fā)現(xiàn)其根源所在。所以,劉老師應(yīng)在每一次觀察中確定一個(gè)觀察點(diǎn),明確一個(gè)觀察目的,方能解決幼兒在游戲中的某個(gè)行為問(wèn)題,比如同伴合作水平等。根據(jù)觀察計(jì)劃確定記錄方式如果說(shuō)觀察目的明確化是保證觀察準(zhǔn)確有效、科學(xué)合理的前提,那么確立觀察計(jì)劃就是實(shí)現(xiàn)目的的必經(jīng)之路。所謂觀察計(jì)劃,是指對(duì)具體觀察的對(duì)象及其行為的界定,對(duì)觀察情境及次數(shù)的設(shè)置,以及對(duì)觀察記錄方式的選擇等預(yù)先進(jìn)行研究規(guī)劃。然而,此環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中卻往往被忽視,導(dǎo)致觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差,影響教師判斷,觀察也成了“一時(shí)興起”下的無(wú)效產(chǎn)物。案例二:沈老師最近發(fā)現(xiàn)多多在游戲中經(jīng)常有亂扔玩具行為,就決定使用跟蹤式觀察法,并通過(guò)實(shí)況詳錄了解其行為意圖。然而,多多亂扔玩具的頻率并不具備規(guī)律性,所以沈老師常常在記錄中顧此失彼,導(dǎo)致記錄的次數(shù)與多多實(shí)際扔玩具的次數(shù)不符,進(jìn)而無(wú)法對(duì)多多的行為進(jìn)行真實(shí)客觀的判斷。沈老師即使在明確觀察目的之后,還是不能進(jìn)行有效觀察,究其原因,是她沒(méi)有確立觀察計(jì)劃,致使觀察記錄方式選取不當(dāng)。其實(shí),要想觀察幼兒行為發(fā)生的頻率,適宜采用的方法是時(shí)間取樣法。觀察中兼顧嚴(yán)格度和靈活度觀察目的與觀察計(jì)劃這兩個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好后,就可以正式進(jìn)入行為觀察了。教師最先要關(guān)注的便是觀察計(jì)劃的履行度,即在觀察中需要兼顧計(jì)劃履行的嚴(yán)格度和靈活度。嚴(yán)格度是指在實(shí)施觀察中,需要嚴(yán)格履行觀察計(jì)劃,而不是將計(jì)劃當(dāng)成擺設(shè),為了計(jì)劃而計(jì)劃。當(dāng)然,這并不意味著一板一眼地執(zhí)行觀察計(jì)劃。教師也需根據(jù)觀察的實(shí)際情況,及時(shí)、靈活地調(diào)整、完善觀察計(jì)劃,以此推進(jìn)觀察進(jìn)程,獲得最佳觀察實(shí)效。與此同時(shí),教師還需確保記錄的客觀性。換言之,觀察者在操作中應(yīng)避免夾雜個(gè)人主觀情感,不能將個(gè)人主觀臆斷與客觀事實(shí)混為一談,由此才能為后續(xù)分析提供真實(shí)依據(jù)。靈活選用方法進(jìn)行幼兒行為分析幼兒行為觀察的最終目的在于更好地理解幼兒,促進(jìn)幼兒發(fā)展,而實(shí)現(xiàn)這一目的途徑便是幼兒行為分析。最原始的幼兒行為資料,不但數(shù)量繁多,而且還會(huì)出現(xiàn)順序顛倒、反復(fù)贅述及重點(diǎn)遺漏等情況。面對(duì)這些問(wèn)題,觀察者常常會(huì)毫無(wú)頭緒、無(wú)處下手,更不用說(shuō)理解幼兒行為背后的意義了。而幼兒行為分析,意在了解幼兒行為的客觀事實(shí),幫助教師透過(guò)現(xiàn)象解讀其行為本質(zhì)。幼兒行為分析方法可分為定性分析和定量分析兩種。定性分析,是指觀察者在記錄資料中確定與觀察目的相聯(lián)系的關(guān)鍵行為,同時(shí)以簡(jiǎn)明扼要的關(guān)鍵詞句進(jìn)行摘錄,并基于此分析闡述幼兒的行為。例如,對(duì)幼兒同伴交往能力的觀察就可采用定性分析法。相較而言,定量分析則略顯簡(jiǎn)便。觀察者只需沿著主題脈絡(luò)設(shè)計(jì)好觀察記錄表格,對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)定,以此揭示幼兒的行為意義。例如,對(duì)幼兒某種行為及其發(fā)生頻率的觀察就適合采用定量分析。在分析中,不管是定性還是定量的方法,觀察者都需要及時(shí)、適時(shí)地梳理分析資料,以便隨時(shí)掌握幼兒的行為狀況,作出相應(yīng)的方案調(diào)整。行為分析并不存在萬(wàn)能公式,觀察者需靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行分析方法的選擇。觀察結(jié)果評(píng)價(jià)需科學(xué)客觀在對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要融合價(jià)值判斷和事實(shí)判斷,也要綜合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體的選擇上,要避免教師單向評(píng)價(jià)的傾向,盡量引導(dǎo)幼兒參與其中,以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。也就是說(shuō),觀察結(jié)果的評(píng)價(jià)必須遵循科學(xué)、客觀這兩個(gè)基本原則。案例三:在對(duì)某幼兒拼合“魯班鎖”進(jìn)行觀察記錄之后,面對(duì)該幼兒多次拼合“魯班鎖”失敗的現(xiàn)象,陳老師認(rèn)為其動(dòng)手能力不佳,就限制了該幼兒進(jìn)行此類(lèi)游戲的機(jī)會(huì)。久而久之,該幼兒每到游戲時(shí)間便坐在座位上,不愿參與游戲。很顯然,陳老師對(duì)觀察結(jié)果的評(píng)價(jià)存在以下誤區(qū):過(guò)度關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視形成性評(píng)價(jià)。陳老師聚焦于幼兒拼合“魯班鎖”失敗的結(jié)果,卻忽視了幼兒

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