打造高效的心理課堂(全文)

精品文檔-下載后可編輯打造高效的心理課堂(全文)〔關鍵詞〕心理課；討論；高效

由于心理課的活動性與體驗性，課堂討論不可避免。討論得好，學生會有更多更深的心靈感悟；討論不好，問題成為虛設，流于形式，學生體驗不深刻，心靈得不到成長，這樣的討論只能是無效或者低效的，嚴重影響心理課的質量與效果。為了切實提高學生的心理素質，增強心理課的實效性，打造高效的心理課堂，本文將試圖全面、系統(tǒng)地分析如何展開心理課的討論。

一、精心設計討論的問題

心理課上，學生可以暢所欲言，因此，在設計討論的問題時，教師首先要確定什么問題適合討論，心理課討論的一般是開放性的、貼近學生實際的、學生存在困惑的問題，通過情景展現(xiàn)、案例分析或者解決方法的探討，讓學生去體驗、去感悟。其次，要明確通過討論可以解決什么問題，預設通過討論可以達到的效果。在設計討論的問題時要注意以下幾個方面：一是問題要富有層次性與邏輯性，應從簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，問題不宜多，以便深入展開；二是問題要符合學生的年齡特征，讓學生能夠根據(jù)已有的知識與經驗展開討論；三是問題要具有開放性與現(xiàn)實性，要讓學生有話可說，讓學生的思維發(fā)散開來，通過積極思考，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。

二、合理安排討論的成員

心理課討論的成員安排對討論的氛圍與效果會產生重要影響，因此要合理安排小組成員。在安排人員時，應遵循“組間同質，組內異質”的原則，首先，平均分配成員數(shù)量與質量，一般將全班分為4～6個小組，每個小組6～10人，小組不能太多，以便控制課堂秩序與紀律。每個小組中男生與女生、外向與內向學生、學優(yōu)生與潛力生等要均衡，否則，課堂上會出現(xiàn)若干非正式群體，討論的話題可能會偏離主題，而且會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有些小組討論得熱火朝天，而有的小組冷冷清清，沒有氣氛。分組時還要考慮一種情況，就是上課時不便重新打亂座位，可以遵循“就近原則”，以兩列的前后3～4排為一個小組。另外，每個小組要推選一個組長，可以是組內推薦，也可以是自薦，負責主持和記錄小組成員的發(fā)言并匯總，同時負責本小組的紀律以及小組討論結果的匯報。

三、全力營造良好的討論氛圍

良好的討論氛圍是指開放的、自由的、民主的、平等的、和諧的、愉悅的氛圍，它能夠激發(fā)學生積極思考，勇于探索，不斷創(chuàng)新，并敢于、樂于提出自己的想法與看法，表達自己的情緒與情感，讓課堂在討論中不斷生成，讓學生有更多收獲，也讓教師體驗到教學相長的樂趣。為此，教師首先要創(chuàng)設一個有吸引力的情境，引起學生的注意；其次，要定位好自己的角色，在心理課中，教師作為一個引導者、組織者與合，應以學生為活動的主體，給學生充分表現(xiàn)的機會，把主動權交給學生；再次，教師可以適當在組間走動，以維持秩序，防止學生討論偏題，但是不要隨意打斷學生的討論；最后，要尊重學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。此外，討論時，要防止學生之間相互攻擊、謾罵等現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、提前規(guī)范討論的要求

心理課上，如果不事先向學生說明討論的要求，場面可能會很混亂，學生可能會很迷茫，課堂上可能會出現(xiàn)各種不良行為，比如嘻嘻哈哈、相互打鬧、相互捉弄，或者在課堂上隨意走動等。因此，教師在呈現(xiàn)討論的問題之前，應提示學生要注意的問題，然后掃視全班，以提高學生對問題的重視。待問題呈現(xiàn)出來之后，讓學生仔細看問題，認真思考、討論，同時提醒學生討論要小聲，不要大聲說笑，以免干擾其他小組。還要告訴學生在課堂上不能隨意走動，討論的內容要在問題范圍之內；如果沒有遵守這些規(guī)則與要求，則給予一定的“懲罰”，如上臺表演節(jié)目或者秀一段自己擅長的才藝。

五、善于把握討論的時機與時間

討論的時機不當，會讓討論流于形式，表面上氣氛活躍，但深度不夠，讓課堂效果受到影響。討論的時機得當，則會成為課堂有效的推動力，讓師生互動達到最優(yōu)化。討論不宜設置在暖身環(huán)節(jié)與結束環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)相對比較簡單，所需時間也較短，可以設置在主題活動中，尤其是在學生對主題有了一定認識之后。主題的核心問題與重難點問題有必要重點討論。給學生討論的時間長度要合適，一般在10分鐘左右，時間太短，學生對主題理解不透徹，討論太倉促，不易深入；時間太長，學生沒話說，可能會閑聊天。所以，討論的時機與時間的把握對課堂效果很重要。

六、適時引導討論的方向

心理課上言論的自由性與思維的發(fā)散性，很容易讓討論偏離主題，如果教師不加以引導，各組討論的內容不一樣，課堂就會如一盤散沙，嚴重削弱討論的實效性。討論時，如果學生跑題，教師應該及時拉回正題，并告知小組長，讓其充分發(fā)揮領導作用，提醒小組成員在主題范圍之內討論，以保證討論的有效性。此外，教師也要注意各小組內沉默寡言、內向的學生，他們因為不敢、不善于表達，很可能處于被遺忘的角落，做一些與課堂無關的事，教師要鼓勵讓他們走出自己的世界，積極參與課堂討論。

七、注重發(fā)言的全面性

討論完之后，教師要請各組代表發(fā)言，這時往往會出現(xiàn)一種情況，一些學生很積極，頻頻舉手想表現(xiàn)自己，而另一些學生則因沒有機會表現(xiàn)自己而喪失對課堂的興趣，會很失望。如果教師總叫表現(xiàn)好的學生發(fā)言，其他學生可能會因不被重視、不受關注而走神兒，心理課的全體參與性就會減弱。因此，教師要注意均衡發(fā)言者的性別、性格、座位等，不能偏心，要重視角落里的學生，鼓勵內向的學生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予肯定。學生在發(fā)言時，教師要提醒其他學生注意傾聽，聽聽他人的想法與自己的想法有何異同，一方面可以拓寬思維，相互啟發(fā)；另一方面有利于增強學生的人際交往能力。同時，教師在學生發(fā)言時要注意自己站立的位置，要站在可以顧及全體學生的位置，并讓學生大聲發(fā)言，讓坐得較遠的學生可以聽到。有些教師為了聽清學生說話，走到發(fā)言者身邊，這時其他學生因不在教師視線內，可能開小差或說閑話。

八、客觀對待討論的結果

心理課上的討論沒有固定的結論，結論應是豐富多彩的，學生的討論結果很可能出人意料，如果教師對自己不滿意的結果給予斥責、挖苦、嘲笑、否定與批評，學生會產生挫敗感，課堂積極性也會被打消。因此教師對各組的討論結果不能隨便贊成或反對，應該站在客觀的角度上評價，肯定各組做得好的地方，在不傷