部編版六年級語文下冊《那個星期天》教學課件【新編寫】

部編版六年級語文下冊《那個星期天》課件【新編寫】部編版六年級語文下冊《那個星期天》課件【新編寫】部編版六年級語文下冊《那個星期天》課件【新編寫】9那個星期天同學們,你們曾經(jīng)盼望過什么嗎?當你盼望著某件事時,你的心情是怎樣的呢?下面我們就來看一看,在今天要學的課文當中,主人公的盼望是什么。語文大年級下冊9那個星期天第一課時第二課時初中化學探究教學中，教師應(yīng)以學生為教學主體，引導(dǎo)學生學習科學知識的同時建立良好的情感態(tài)度。情感教育能有效培養(yǎng)學生情感，提升學生對情感的自我調(diào)控能力，使學生擁有高豐富知識的同時，擁有健全的人格。一、培養(yǎng)學生積極向上的興趣取向初中階段的學生對于事物的專注程度取決于他們的興趣，在初中化學探究教學中引入情感教育，使教師教授化學知識的同時引導(dǎo)學生的興趣取向，激發(fā)學生對于化學的學習興趣，促進學生主動參與教學活動。（一）情景教學營造氛圍在初中化學探究教學過程中，教師通過小游戲、多媒體等方式設(shè)立教學情景，營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生對化學知識產(chǎn)生好奇心，主動加入教學活動中來。如：進行滬教版化學“微粒的性質(zhì)”教學時，首先教師為學生進行實驗演示，將研碎的高錳酸鉀小顆粒溶于10ml水中進行振蕩，邊振蕩得到的液體倒入燒杯，注入90ml的水，溶液顏色變淺，但依然呈現(xiàn)紫紅色，教師向?qū)W生提問這一現(xiàn)象說明了什么，學生根據(jù)討論回答教師，物質(zhì)是可以再分的，物質(zhì)是由及其微小的微粒構(gòu)成的。學生回答完后，教師順勢引出今天的課題。到后面學習微粒之間的空隙時，教師還可以請學生親自操作一個實驗，將50ml的水與50ml的水混合，將50ml酒精與50ml酒精混合，觀察體積有無變化；將50ml酒精與50ml水混合，觀察體積有無變化；壓縮注射器中的水，壓縮注射器中的空氣，比較二者壓縮的難易程度。完成試驗后，教師請學生觀看動畫版實驗過程，激發(fā)學生的興趣，將學生帶入進實驗之中，在學生性質(zhì)高漲的情況下提出問題，為什么50ml酒精與50ml水混合后，體積小于100ml？為什么空氣溶液被壓縮？學生根據(jù)實驗與小動畫思考回答，構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有空隙，不同種物質(zhì)的微粒間的空隙不同，同種物質(zhì)時，液體微粒間的間隙很小，氣體微粒間的間隙很大。學生回答完畢后，教師進行點評鼓勵。最后，教師對課堂內(nèi)容進行總結(jié)。這種在化學探究教學中引入實驗與小動畫的教學方式，創(chuàng)設(shè)了教學情景，激發(fā)學生的好奇心，使學生切實體會到化學的有趣之處，主動參與教學活動，配合教師一起完成教學任務(wù)。（二）尊重差異因材施教在初中化學探究教學中引入情感教育應(yīng)尊重學生的個體差異性，對不同的學生采用不同的教學方式。學生的個體差異性導(dǎo)致學生學習能力有所差異，教師在教學過程中應(yīng)對所有學生進行一視同仁，引導(dǎo)學生成立互幫小組，學習能力強的學生引導(dǎo)學習能力弱的學生，使學生共同進步，同時加深了學生間的同窗之情。如：教授滬教版化學“奇妙的二氧化碳”課程時，教師首先為學生講解二氧化碳是無色無味的氣體，并為學生演示實驗，將二氧化碳導(dǎo)入平衡桿上的右邊袋子中，右邊袋子向下傾斜角度大，知曉二氧化碳的密度比空氣密度大。接著，教師引導(dǎo)學生成立互幫小組進行接下來的實驗，互幫小組中學習能力好的學生能幫助學習能力差的學生進行實驗?；托〗M成立后，教師請學生向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，澄清石灰水變渾濁，教師請學生對于這個實驗結(jié)果進行總結(jié)，學生在互幫小組中討論總結(jié)出答案，二氧化碳能與澄清的石灰水反應(yīng)。教師根據(jù)學生的回答進行總結(jié)點評，并教授學生這一實驗在日常生活中可以用來檢驗二氧化碳氣體。最后，教師請學生以小組為單位討論二氧化碳的化學性質(zhì)，學生進行討論后鼓勵小組內(nèi)學習能力弱的學生反饋自己的討論結(jié)果，教師對發(fā)言學生進行鼓勵。這種組建互幫學習小組的教學方式，使學習能力好的學生幫助學習能力弱的學生，并請學習能力弱的學生進行結(jié)果匯報，不僅提升了學習能力較差學生的學習成績，同時增進了同學之間的友誼。二、學生自主提高創(chuàng)新能力在教學過程中，學生應(yīng)明白自己的主體地位，不可萬事依賴于教師。隨著時代的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會更加需要全面發(fā)展的人才，因此，學生在學習過程中應(yīng)主動發(fā)揮自己的主體性優(yōu)勢，主動探索問題，創(chuàng)新解決問題的方法，使學生在不斷實踐過程中提高自己的創(chuàng)新能力。如：進行滬教版化學“燃燒與滅火”學習時，首先，學生回答教師的問題“要發(fā)生燃燒這種現(xiàn)象需要有哪些條件呢？”需要的條件是可燃物、溫度、氧氣。學生回答完后，將自己的回答內(nèi)容進行記錄，有助于以后的復(fù)習。接著，學生根據(jù)教師的思路繼續(xù)學習課程了解燃燒的三個條件，學習過程中學生為自己提出問題，滅火的方法會是什么呢？常用滅火方法的原理又是什么？學生根據(jù)教師教授的理論知識，發(fā)散思維自主探究得出結(jié)果，滅火可以采取三種方式，一種是將可燃物與火源隔離，另一種是將可燃物與空氣隔絕，還有一種方式是將可燃物溫度降到著火點以下。常用的滅火原理，如高壓水槍噴水滅火是降低溫度；對書籍文件滅火采用液態(tài)二氧化碳噴射是因為二氧化碳比空氣重，可以隔絕空氣。最后，學生將自己提出問題、解決問題的過程記錄下來，以便再次復(fù)習。這種學習方式根據(jù)教師教授的知識，向自己提出問題，學生利用教師教授的理論知識發(fā)散思維進行解答，靈活應(yīng)用教師所教授的知識，同時通過一問一答的方式培養(yǎng)了自己解決問題的能力，提升了自身的創(chuàng)新能力。三、結(jié)語在初中化學探究教學中引入情感教育，改變了教師教學模式，使學生掌握化學知識的同時，提高了情感素質(zhì)。與此用時，學生發(fā)揮主觀能動性提升自己的創(chuàng)新能力，逐步提高自身情感認知。【物理的實驗性比較強，這就要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的探究能力、獨立思考能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，對學生能力的培養(yǎng)具有重要作用。傳統(tǒng)教學方法在物理探究實驗教學中的應(yīng)用，不利于教學質(zhì)量和效率的提高，無法發(fā)揮物理教學的重要意義。分層多級教學策略的出現(xiàn)，有效創(chuàng)新了物理探究實驗的教學方法和教學方式，提高了教學質(zhì)量和效率，適應(yīng)新課程改革教學模式的要求，對初中物理探究實驗教學具有重要作用。因此，現(xiàn)階段初中物理探究實驗教學過程中，教師要應(yīng)用分層多級教學策略，完成課堂教學要求。一、分層多級教學策略概念及理論依據(jù)分層多級教學策略與因材施教教學方法存在相似之處，它們都是根據(jù)學生的學習能力、特性而采取不同的教學方法。分層多級教學策略指的是在了解學生學習基礎(chǔ)、接受知識能力的條件下，結(jié)合課程標準的要求，制定不同的教學方法，對學生進行適當?shù)挠柧?，幫助學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的學習能力。分層多級教學策略的理論依據(jù)包括個體差異、可接受原則以及因材施教的原則，所以，分層多級教學策略是有著強大理論作為支撐的，在教學中應(yīng)用具有重要作用。受社會環(huán)境、成長環(huán)境以及其他因素的影響，導(dǎo)致人與人之間充滿了差異性，學生之間也存在個體差異，教學過程中，只有根據(jù)學生的特點采用合適的教學方法，才能提高學生的物理水平，這就是個體差異理論;因材施教是優(yōu)秀的教學方法，分層多級教學策略充分遵循了這一基本原則;可接受原則，指的是教學方法充分適應(yīng)學生的需求，在學生的接受范圍能力之內(nèi)，只有這樣，才能發(fā)揮課堂教學的重要意義，實現(xiàn)課堂教學目標。二、分層多級教學策略在初中物理探究實驗中的應(yīng)用1.能力分層法。物理探究實驗教學既要兼顧理論教學，又要重視實驗教學，實驗教學中需要學生細致的觀察力、良好的分析能力以及語言組織能力、強大的實踐操作能力。而每一個學生具備這些能力的程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)這些能力，結(jié)合學生的特性，進行科學、系統(tǒng)、合理的分層，使每一個學生都能充分接受知識，適應(yīng)學習環(huán)境，完成學習要求。除此之外，教師在進行能力分層的時候，還應(yīng)該考慮每一個學生的感受，與學生進行有效的溝通交流，做好心理輔導(dǎo)工作，使學生能夠獨立進行探究實驗，解決實驗中遇到的問題，加深學生對物理規(guī)律的掌握，提高他們的物理水平。2.目標分層法。教師在規(guī)劃教學任務(wù)和教學目標的時候，要結(jié)合學生的接受能力，科學、合理地制定教學目標，使每一個學生都能夠掌握到教學內(nèi)容，達到制定的教學目標，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生物理學習的自信心。教學目標不宜過大，但也不能過于簡單，每一節(jié)課都應(yīng)該有相應(yīng)的教學目標，按照這個教學目標進行課堂教學，將課堂內(nèi)外的時間進行有效結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進他們在物理探究實驗中的進步。3.課堂教學分層。課堂教學分層是初中物理探究實驗教學中的重點和難點，課堂分層的質(zhì)量決定了探究實驗教學質(zhì)量的優(yōu)劣。課堂分層教學可以從三個方面進行詳細分析：第一，教師引導(dǎo)學生進行自學。這就要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師將教學目標和教學大綱以實驗導(dǎo)學綱要的形式分發(fā)給學生，使學生進行課前學習，充分理解這些知識，可以加強學生對實驗基礎(chǔ)知識的理解。學生掌握了探究實驗的技巧，可以使學生更加容易地完成實驗，達到學習要求。第二，教師集中講解。學生在自主學習的過程中會遇到一些問題，實驗導(dǎo)學綱要中也存在一些重難點，學生不充分理解這些知識就不能順利完成實驗探究。學生無法解決這些問題，就要求教師結(jié)合具體的實驗進行詳細的講解，使學生充分理解物理知識。第三，團隊合作進行物理探究實驗。探究實驗是物理教學的重點，只有通過實驗，才能使學生在試驗中更加深刻地理解教學內(nèi)容。首先，教師將學生分為幾個組，提供相應(yīng)的物理情境，通過團隊合作完成實驗要求;然后，在探究實驗完成之后，每組學生進行討論得出結(jié)論;最后，通過總結(jié)結(jié)論，分析學生試驗中存在的一些漏洞，補充、完善結(jié)論，使學生掌握準確的知識。三、結(jié)語總之，分層多級教學策略在初中物理探究實驗教學中的應(yīng)用具有重要意義，它可以有效提高課堂教學質(zhì)量和效率，完成探究實驗要求，使學生更加深刻地理解和掌握物理知識，確保學生接受知識的全面性和準確性。教師在實際應(yīng)用分層多級教學策略的時候，必須結(jié)合學生知識接受能力的情況，按照能力、目標以及課堂教學進行分層，保證分層的科學性、合理性，充分實現(xiàn)分層多級教學策略在初中物理探究實驗中應(yīng)用的重要意義，實現(xiàn)物理探究實驗教學的目標。9那個星期天同學們,你們曾經(jīng)盼望過什么嗎?當你盼望著某件事時,你的心情是怎樣的呢?下面我們就來看一看,在今天要學的課文當中,主人公的盼望是什么。語文大年級下冊9那個星期天第一課時第二課時9那個星期天第一課時史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附屬中學,1969去延安地區(qū)插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在街道工廠工作,后因急性腎損傷,回家療養(yǎng)。1979年后相繼有《我遙遠的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說與散文發(fā)表,并先后獲多種全國文學大獎。198年病情轉(zhuǎn)為尿毒癥,終至透析。此后有隨筆集《病隙碎筆》,散文集《記憶與印象》,長篇小說《我的丁一之旅》出版。本文選自《務(wù)虛筆記》。9那個星期天急朗讀課文掃清障礙8我會寫meiyidaobanliangdanrouzhan蟻叨絆諒耽揉綻chouchangcuohuangwenweishi惆悵搓惶吻{偎逝9那個星期天易寫錯dan注意這一筆是提。耽耽誤耽擱9那個星期天注意右半部分是wen“勿”,不要寫成匆”口吻親吻9那個星期天詞語解釋明媚:明亮美好。明媚的陽光下花朵盛開。急遽:極快地;匆忙,倉促。本文是說光線變化快。夏天來了,氣溫急遽上升。9那個星期天縹緲:隱隱約約,若有若無。惆悵:傷感;愁悶;失意。時光匆匆流逝,讓人產(chǎn)生無限的惆悵。9那個星期天翻箱倒柜:形容徹底地翻檢、搜查。本文是說母親家務(wù)忙碌。他的錢包不知放哪去了,