戶卡登記常識(shí)-課件

戶卡登記常識(shí)-PPT（精）6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。戶卡登記常識(shí)-PPT（精）戶卡登記常識(shí)-PPT（精）6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。部分出入境證件樣式與內(nèi)容簽證知識(shí)居留知識(shí)四、奧運(yùn)會(huì)身份注冊(cè)卡知識(shí)五、境外人員住宿登記管理知識(shí)首先講第一個(gè)問題:部分出入境證件樣式與內(nèi)容護(hù)照)、護(hù)照的概念護(hù)照一-由主權(quán)國(guó)家的主管機(jī)關(guān)依照法律規(guī)定,發(fā)給本國(guó)公民和特定對(duì)象出入本國(guó)國(guó)境和在境外旅行居留時(shí)使用的具有一定有效期限的國(guó)籍身份證明。由主權(quán)國(guó)家簽發(fā):所指的必須是享有獨(dú)立主權(quán)的國(guó)家、具有國(guó)際法主體資格的國(guó)際組織(如聯(lián)合國(guó))簽發(fā)的護(hù)照,我們國(guó)家是承認(rèn)的而一些不具備國(guó)際法主體資格的組織或地區(qū)所簽發(fā)的護(hù)我國(guó)不予承認(rèn)(如車臣護(hù)照、世界組織議會(huì)護(hù)照等)。簽發(fā)對(duì)象及作用:護(hù)照是發(fā)給本國(guó)公民和特定對(duì)象出入本國(guó)國(guó)境和在境外旅行、居留時(shí)使用的國(guó)籍身份證明。并受該人所屬國(guó)家的外交保護(hù)RelationofInteractiveandCleverinMiddleSchoolClassXIAOQinghu(ZhuangziMiddleSchool,Jinzhong,Shanxi030600)AbstractPursuetheSmartClassroomisateacher-studentinteractionshouldbetoachievepositiveresults.Itinspiresstudentstotaketheinitiativetothink,imagine,inspiretheirinterestinlearningmorestrong,tobetterreflecttheclassroomtostudent-centeredteachingprinciples,andbetweenteachersandstudentscanreflecttherelationshipbetweenintersubjectivity.Inthispapertheauthorfromtheinteractionandthemysteriousrelationshipbetweenthepromotionofjuniorhighschoolclassroomteachingwerediscussed.新課程改革以來，在初中教學(xué)中，將傳統(tǒng)的單向傳授性的學(xué)習(xí)范式逐步改變成了師生動(dòng)態(tài)多向的交往互動(dòng)模式。這些年的教學(xué)過程中，筆者也在盡力跟上這種改革步伐，想在教學(xué)中很好地體現(xiàn)師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)積極、主動(dòng)、活躍的課堂氛圍。但極少去思考課堂中的互動(dòng)到底應(yīng)該達(dá)到一種什么樣的結(jié)果，看過一些有關(guān)靈動(dòng)課堂的資料以后，才開始去試著想我們常提的課堂中的互動(dòng)和這靈動(dòng)有什么關(guān)系呢？課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是教學(xué)中的基本要求，但怎么樣才算是達(dá)到一種互動(dòng)的積極結(jié)果了呢，好象少了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。有了靈動(dòng)課堂之后，突然覺得靈動(dòng)恰是互動(dòng)課堂中應(yīng)該達(dá)到的一種積極效果。它可以讓教師“教”的主導(dǎo)地位得到加強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生“學(xué)”的主體地位也得到充分的發(fā)展，很好地體現(xiàn)師生之間形成的一種主體間性關(guān)系。1課堂中的互動(dòng)和靈動(dòng)筆者認(rèn)為，互動(dòng)就是以社會(huì)學(xué)理論中的互動(dòng)理論為基礎(chǔ)的，就是將課堂做為一個(gè)舞臺(tái)，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色，用語(yǔ)言構(gòu)成這種特定的交往情境，強(qiáng)調(diào)這種交往中突出一種雙方的主主關(guān)系，也就是一種主體間性的關(guān)系?；?dòng)教學(xué)就是教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行交往、溝通，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中中形成教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這此過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系形成良好和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好現(xiàn)象，在此過程中可以強(qiáng)化師生與環(huán)境的教師影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。靈動(dòng)是在互動(dòng)的過程中，教師要時(shí)時(shí)注意師生中這種主體間性的關(guān)系，要設(shè)法把學(xué)生帶入自己的教學(xué)中來，讓他們能身臨其境，和教師平等對(duì)話，積極主動(dòng)思考問題，對(duì)所講內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，而這樣的氛圍中學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，課堂也因?yàn)橛辛藢W(xué)生的主動(dòng)參與而有了活力與靈性。2課堂中互動(dòng)和靈動(dòng)的關(guān)系筆者認(rèn)為二者相互聯(lián)系，不可截然分開?；?dòng)是靈動(dòng)的前提，靈動(dòng)是互動(dòng)要達(dá)到的積極效果。只有教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)起來，才可以將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與靈感。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生通過解剖自己，找出自己的長(zhǎng)處和短處，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而得到不斷的進(jìn)步。在此過程中教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，課堂產(chǎn)生靈動(dòng)的效果。我們知道，課堂教學(xué)中互動(dòng)是必須的，這是對(duì)教師最基本的要求，所以，教師在備課時(shí)，就要考慮，哪里要設(shè)疑，哪里需要舉例，哪里應(yīng)該小組討論，哪里可以分開辯論，總之，想方設(shè)法讓課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生主動(dòng)參加進(jìn)課堂教學(xué)中來，也即完成互動(dòng)環(huán)節(jié)，而只有在這個(gè)基礎(chǔ)之上，才能有靈動(dòng)課堂的出現(xiàn)。例如“筆者曾在一所學(xué)校和幾位老師同課異構(gòu)，執(zhí)教陳從周先生的《開屏》，幾堂課迥然不同。在備課時(shí)筆者將其定位于一篇情趣盎然的小品文。在教學(xué)時(shí)，筆者將語(yǔ)言的賞析、作品的價(jià)值乃至作者的人格魅力作為重點(diǎn)來品讀。就這一點(diǎn)而言，倒是有一位年輕老師和筆者所見相似。但是最后課堂的呈現(xiàn)，以及學(xué)生的反應(yīng)卻又不一樣了。為什么?在評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，差異在于，同樣的話，前者學(xué)生說出來的，后者是老師說出來的。也就是說這位年輕老師沒能想辦法讓學(xué)生去自己思考。比如賞析語(yǔ)言時(shí)，筆者有這么一問：既為‘說屏’已經(jīng)說清了什么是屏、屏的作用、屏的各類、屏的設(shè)置，那么就將這些文字組合在一起，不就是一篇完整的說明文嗎？行嗎？學(xué)生紛紛搖頭，說‘不行！’順?biāo)浦郏穯枺簽槭裁?？學(xué)生急切地說，那么多有味的文字，怎么能刪？再追問，有味？何以有味？這時(shí)就可以要求學(xué)生找一字或一詞，并用一個(gè)字來評(píng)價(jià)它的味。學(xué)生在思維打開之后，極為精到的評(píng)價(jià)為‘雅’‘趣’‘妙’等等。而那位年輕老師，自己對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了賞析，雖也是類似的這幾個(gè)字，但聽來就截然不同了?！雹倏梢娡瑸檎n堂互動(dòng)，但取得的結(jié)果卻不一樣。從事例中我們可以看出，要想在互動(dòng)中達(dá)到課堂的靈動(dòng)，教師的教學(xué)方法起著很重要的作用，只有讓學(xué)生能主動(dòng)去思考的方法，才能在最后把教師想說的話讓學(xué)生自己講出來，從而讓課堂富有了活力，達(dá)到了我們想要的靈動(dòng)。3從互動(dòng)課堂走向靈動(dòng)的途徑葉瀾說過，課堂應(yīng)該是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。如何在這個(gè)過程中有意外的收獲，要有靈感的激發(fā)，豐富學(xué)生的想象力。這就要從課堂的互動(dòng)做起。這種激情的行程就是追求著靈動(dòng)的過程。如何實(shí)現(xiàn)這一行程呢？筆者認(rèn)為，最重要的就是要在師生以主體間性的互動(dòng)中找應(yīng)該有的靈動(dòng)，老師要善于追問，而且要問的巧妙，才能誘發(fā)學(xué)生深層思考。伽達(dá)默爾認(rèn)為，“真正的對(duì)話，其結(jié)果不是一種拉平，而是要激發(fā)一種突變，生成一種新的東西。這種對(duì)話是在兩個(gè)平等垢對(duì)手之間進(jìn)行的，但平等不等于相同，而是棋逢對(duì)手，在碰撞和相互作用中，調(diào)動(dòng)出二者的潛力，噴射出絢麗的火花，從而使對(duì)話成為一種活潑的事件”。可見，要起達(dá)到靈動(dòng)的課堂，教師一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們能主動(dòng)去提問，去思考，突出他們?cè)谡n堂中的主體地位，用他們已有的知識(shí)去想問題，解答疑問，然后在教師的正確引導(dǎo)下，溫故而知新。讓課堂上多一些靈動(dòng)，在提高教學(xué)效果質(zhì)量的同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)谳p松活躍的課堂氛圍中獲得知識(shí)。注釋①干紅姿.讓課堂靈動(dòng)起來[J].上海教育科研,2010.9.1文言文的定義文言文，一種用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文也叫古文，在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，文言文曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用。新課標(biāo)也具體提出要求“讓學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力”的要求。充分體現(xiàn)了教育部門對(duì)這一文體的重視及希望通過這種題材教學(xué)達(dá)到的青少年能力培養(yǎng)目的?！?傳統(tǒng)教學(xué)模式全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副事長(zhǎng)丁培忠曾說：“從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度講，對(duì)一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導(dǎo)致傾盆大雨式的講解?！钡窃趯?shí)際教學(xué)過程中，教師是很難把握這一教學(xué)內(nèi)容的，要么熟視無睹，要么一讀了之，要么無所適從，卻很少有人致力于這方面的探索研究。正如錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中所說那樣：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不渡玉門關(guān)’的景象。3教學(xué)方法之我見《新課標(biāo)》提出的這些全新理念對(duì)我們從事文言文的教學(xué)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。文言文的教學(xué)也必須遵循這一閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。3.1“趣”字當(dāng)頭，激發(fā)欲望托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些鮮活、生動(dòng)、有趣的情景，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)、理解文言文，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)可以用三國(guó)時(shí)期楊休的故事導(dǎo)入；在《學(xué)弈》教學(xué)前，讓學(xué)生回顧《小貓釣魚》的故事等。總之文言文教學(xué)，要把學(xué)生的興趣貫穿始終。3.2引領(lǐng)研讀，感悟文章薩特說：閱讀是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造。在品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，尋求語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)與語(yǔ)言實(shí)踐的最佳途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，樹立“朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領(lǐng)，在完成閱讀教學(xué)的“底線”――讀通課文的基礎(chǔ)上，以“讀出感情――讀出韻味――讀出意境――讀出思考”為讀書路徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，使學(xué)生在體會(huì)文言文的特質(zhì)、感受文言文的魅力的同時(shí)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展，凸現(xiàn)了文言文教學(xué)的本色。至于字詞句的講析，每篇課文抓住2至3個(gè)基本詞語(yǔ)和1至2句關(guān)鍵性句子熟記默寫即可，課文翻譯可以暫時(shí)不作要求。因?yàn)橐蛔忠痪涞姆g，不僅翻譯不好，而且古文的味道喪失殆盡，文言文必須要用文言的思維來學(xué)。這個(gè)要求對(duì)他們來說，幾乎人人都能達(dá)到，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也嘗到了成功的快樂。一次有幸聆聽教研室曲主任在文言文教學(xué)中有這樣一段設(shè)計(jì)：師：自由讀2到3遍，注意讀準(zhǔn)字音.師：你發(fā)現(xiàn)和平常的學(xué)習(xí)的課文有什么不同嗎？師：檢查朗讀情況，指名朗讀，評(píng)價(jià)。師：這篇課文寫了幾個(gè)人，主要寫了誰(shuí)？這兩個(gè)人是什么關(guān)系？引讀第二自然段特級(jí)教師周一貫老師指出：要把讀通課文視作新課程語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)范式要素之一。讀通文言文是文言文教學(xué)目標(biāo)人人必須達(dá)到的“下限”，是文言文教學(xué)的“底線”。3.3發(fā)揮想象、填充空白心理學(xué)家吉爾福特提出的創(chuàng)造性人格中，其中第六條就是要有豐富的想象力，學(xué)生的想象能力猶如給學(xué)生插上了飛翔的翅膀，要想學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)，作為教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在一次的聽課教研活動(dòng)中，我深深體會(huì)到如果把文言文作為支點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，將是我們語(yǔ)文領(lǐng)域的一次突破和改革。曲主任在教學(xué)中是這樣把補(bǔ)白想象展現(xiàn)的淋漓盡致。師：（出示例句）父不在乃呼兒出想象一下：是誰(shuí)在叫誰(shuí)，會(huì)怎樣說？生：應(yīng)該是孔君平叫楊氏的兒子生：孔君平會(huì)說：“家里有人嗎？楊氏的孩子在嗎？楊氏之子說：“你好，我就是。請(qǐng)問你是哪一位呀？“孔君平說：“我是你爸爸的好朋友，孔君平。“楊氏之子說：“叔叔你好，請(qǐng)坐這里，我爸爸出去了，一會(huì)兒回來，你在這等一等。我給您端點(diǎn)好吃的?！保ɡ洌樵O(shè)果想一想：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，當(dāng)時(shí)兩人之間會(huì)怎樣說？（例句）孔指以示兒曰示兒到底示什么給兒看？培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方面，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)中，以文言文為支點(diǎn)，在讀文言文中，在空白處，在體驗(yàn)意境中，在拓展文言文中充分發(fā)揮想象，從而讓學(xué)生的想象得以真實(shí)的再現(xiàn)，讓他們的創(chuàng)造能力得以最大的發(fā)揮，讓我們的學(xué)生成為最具有潛力和創(chuàng)造力的一代。3.4舉一反三、加深理解激發(fā)潛能是課堂教學(xué)的最終目的，小學(xué)生尤為如此，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則表現(xiàn)得更加突出，小學(xué)文言文教學(xué)，千萬不能讓學(xué)生望而生畏。曲主任在課尾來了個(gè)舉一反三。師：如果來人姓柳，楊氏子會(huì)怎么回答呢？生：未聞柳樹是夫子家樹。師：如果來人姓梅呢？生：未聞梅花是夫子家花。課文學(xué)習(xí)完了，老師又拓展了《世說新語(yǔ)》里的《謝太傅》與《徐孺子》的故事，孩子們都興致盎然，掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，也很快就弄懂了文章大意，從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。趁熱打鐵，我鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事，文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。雖然小學(xué)生是初次接觸文言作品，但文言文精煉的語(yǔ)言，豐富的內(nèi)涵，特殊的表達(dá)方式，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有未挖掘的潛能，而小學(xué)生的想象更是一片青青的草地，期待我們老師去開墾和栽培。部分出入境證件樣式與內(nèi)容簽證知識(shí)居留知識(shí)四、奧運(yùn)會(huì)身份注冊(cè)卡知識(shí)五、境外人員住宿登記管理知識(shí)首先講第一個(gè)問題:部分出入境證件樣式與內(nèi)容護(hù)照)、護(hù)照的概念護(hù)照一-由主權(quán)國(guó)家的主管機(jī)關(guān)依照法律規(guī)定,發(fā)給本國(guó)公民和特定對(duì)象出入本國(guó)國(guó)境和在境外旅行居留時(shí)使用的具有一定有效期限的國(guó)籍身份證明。由主權(quán)國(guó)家簽發(fā):所指的必須是享有獨(dú)立主權(quán)的國(guó)家、具有國(guó)際法主體資格的國(guó)際組織(如聯(lián)合國(guó))簽發(fā)的護(hù)照,我們國(guó)家是承認(rèn)的而一些不具備國(guó)際法主體資格的組織或地區(qū)所簽發(fā)的護(hù)我國(guó)不予承認(rèn)(如車臣護(hù)照、世界組織議會(huì)護(hù)照等)。簽發(fā)對(duì)象及作用:護(hù)照是發(fā)給本國(guó)公民和特定對(duì)象出入本國(guó)國(guó)境和在境外旅行、居留時(shí)使用的國(guó)籍身份證明。并受該人所屬國(guó)家的外交保護(hù)(二)護(hù)照樣式護(hù)照一般為64K本,頁(yè)數(shù)分為32頁(yè)或64頁(yè),有的國(guó)家區(qū)分有成年人護(hù)照和未成年人護(hù)照。例如德國(guó)在十八歲之前使用的是臨時(shí)護(hù)照。所使用文字:各個(gè)國(guó)家的護(hù)照以使用本國(guó)文字為主,同時(shí)標(biāo)注國(guó)際通用文字,一般為英文或法文。我們來看一下(見下圖)(三)、護(hù)照封面:由護(hù)照頒發(fā)國(guó)的國(guó)名全稱、國(guó)徽或代表國(guó)家(或地區(qū))標(biāo)志的圖案組成。以此可初步識(shí)別護(hù)照種類、持證人國(guó)籍情況,但有時(shí)還需從護(hù)照個(gè)人信息頁(yè)上加以確認(rèn)(見下圖)3BEKMCTOH國(guó)家全稱(本PECIIYSJIMKACYREPUBLIC圖為外國(guó)國(guó)文字和OFUZBEKISTAN通護(hù)照封國(guó)徽護(hù)照類別4DyKAPOnACHOPTMCITIZENSPASSPORT返回6返回15返回24頁(yè)(四)、持照人信息頁(yè):一般由持照人的照片、姓名、性別、出生日期、出生地點(diǎn)、國(guó)籍、護(hù)照號(hào)碼(有印刷和針孔式兩種)、護(hù)照簽發(fā)日期、護(hù)照有效期限、職業(yè)(或身份)和偕行人員組成(偕行人是指與持照人同用一本護(hù)照的人,通常為家庭成員)。常見的有子女,伊朗亦有丈夫偕同妻子同用一本護(hù)照。另外,有的護(hù)照上還標(biāo)明持照人簽字或指紋、身高、膚色、眼晴和頭發(fā)的顏色及面部特征等(見下圖)圖籍代碼護(hù)照種類(外HCTOHPECTTYEJIHKACH/REPUBL交、公務(wù)、普nAcnOPTPASSPORTZASIPALOVA護(hù)照號(hào)碼YELENAUZBEKISTANTASHKENT護(hù)照有效期8,186MINISTRYOFINTERNALAFFAIRS機(jī)讀碼:可供計(jì)算機(jī)讀取持簽發(fā)機(jī)關(guān)證人的基本信YELENA<<<<<<<<<<<<<c<<<cA