小學英語教師專業(yè)成長教學課件

小學英語教師專業(yè)成長11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诵W英語教師專業(yè)成長小學英語教師專業(yè)成長11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克小學英語教師專業(yè)成長思考1.教師專業(yè)?2.教師專業(yè)化?3.教師專業(yè)發(fā)展?4.教師專業(yè)成長?在初中化學實驗教學的過程中，初中化學實驗教師要充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源，思考教學教學策略。需要教師注意的是，初中化學實驗的教學實質上是學生實驗能力的培養(yǎng)的教學，教師要讓學生在現(xiàn)有的化學實驗能力的基礎上積極思考，主動探究化學實驗能力得到進一步提升的方法。教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的化學實驗教學方法進行教學。1.初中化學實驗教學的重要性1.1培養(yǎng)學生的觀察能力。創(chuàng)新的前提是善思，創(chuàng)新基礎是認知。而要認知一樣事物的本質或者規(guī)律，首先要有敏銳的觀察力[1]。只有全面而細致入微的觀察，才能揭示出事物的本質與規(guī)律。因此，注重觀察能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新的入門之要。只有通過觀察，才能發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。在教學中，教師應教給學生正確的觀察方法，使學生全面到位且有主次地觀察，提高觀察效率。多設計一些觀察實驗，比如碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應與塊狀石灰石和稀硫酸反應，讓學生自己觀察其反應的快慢不同，得出實驗室制取二氧化碳的最佳藥品是石灰石和稀鹽酸。通過觀察實驗這種直面性的教學方法，讓學生對各種化學物質的特性、氣體的制造、實驗室各種實驗器械器皿的屬性和使用方法有直觀的了解和認知。同時老師可以靈活設置一些投影演示實驗讓培養(yǎng)學生的觀察力。例如在教學《分子運動》時可以將分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，讓學生一目了然的認識到分子總是處在不停地運動狀態(tài)中。通過這樣的直觀性與指引性教學，避免了以往教師枯燥無味的說教，真正達到以學生為主體，自己能動性觀察學習的目標。1.2培養(yǎng)學生思考與創(chuàng)新能力。初中化學教科書上，關于驗證性和探究性的實驗不多，往往是演示性或者叫基礎性的實驗，往往讓學生覺得枯燥無味，演示性試驗具有特定性和局限性，所以常常讓學生思考的外延不能展開，因而思考與創(chuàng)新潛能受制不能發(fā)揮出來[2]。在教學中，我們可以將一些驗證性實驗改成探究性實驗，轉向啟發(fā)學生思考為主而不只是接受與觀察，借以激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的精神。實驗設計在此時顯得至關重要，為了加強對學生試驗設計能力的培養(yǎng)，相對簡單的探究性實驗我們可以盡量讓學生獨立設計、獨立思考、獨立完成，而難度相對較大的驗證性探究性實驗，教師則可以進行必要的設計指導，或者有學生小組組隊進行設計，相互交流相互思考相互驗證，使教學效果事半功倍。不同學生設計的方案肯定各有不同，對于有新方法、新思維、新舉措的設計方案，教師在衡量了沒有意外或不安全情況下，可以給學生信心、鼓勵學生進行試驗。這種探究性實驗，一方面培養(yǎng)了學生獨立思考與與觀察研究的能力，另一方面又拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。2.初中化學實驗教學策略2.1多媒體輔助化學實驗教學，學生更容易了解實驗過程。初中化學實驗教師要緊抓住學生的化學實驗能力進行教學。但是并不是所有的化學實驗都適合在室內完成，也并非所有的化學實驗學校都具備完成的條件[3]。同時，有些危險性的實驗并不適合學生親自完成，而學生也并不具備完成實驗的能力，因此教師要把握學生的化學實驗層次，思考出中化學實驗教學中學生化學實驗能力提高策略。教師要充分利用學校教學資源，在有多媒體輔助教學條件的學校，教師采用多媒體輔助化學實驗教學，能夠讓學生更好地理解化學實驗過程。如工業(yè)煉鐵的過程、稀釋濃硫酸的操作、錯誤操作所引起的后果以及微觀世界的認識等課堂所無法完成對實驗運用多媒體視頻展示出來，不但能夠讓學生加深對知識的了解，還可以讓學生產生對化學實驗的興趣。2.2合作探究，在團結協(xié)作中完成化學實驗。教師在課堂上要注意挖掘化學實驗和實際生活相聯(lián)系的地方，引導學生運用化學知識解決生活實際問題。當學生對化學實驗有探究欲望的時候，教師引導學生發(fā)現(xiàn)有些化學實驗單靠個人的力量是無法完成的。此時教師幫助學生運用小組合作的形式完成化學實驗，不但讓學生體會到合作探究的樂趣，而且讓學生明白在生活中很多事情都是需要團結協(xié)作的，讓學生逐步提高團結合作的能力。2.3因材施教，選擇適合學生的教學形式。初中化學實驗教學中，教師要努力尋找符合學生認知特點的教學方式，讓學生在化學實驗中感知到化學實驗的樂趣，教師要深入淺出幫助學生學會實驗，掌握化學實驗的方法。教師要關注學生的生命發(fā)展，學生已經會了的不教，學生自己能學會的不教。教師要從教會學生知識到教會學生進行學習，要讓學生在自主學習的過程中逐步提高化學實驗能力。教師找準化學實驗教學的切入點，以點帶面達成工具性與人文性的完美統(tǒng)一。如在"檢測物質的酸堿性"的實驗中，教師可以指導學生從田野中尋求酸堿指示劑的代替品，如牽?；?、紫卷心菜、胡蘿卜等，增強化學實驗的趣味性。學生在多種形式的實驗中學會了實驗方法，得到了實驗的樂趣，從而喜歡上化學實驗。總之，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際能力確定實驗教學策略，提高學生化學實驗能力。對初中化學學科中的實驗教學我們應該引起足夠的重視，才能使初中化學教學日臻完善，才能培養(yǎng)出具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。隨著新課程改革的不斷深入，新課改的理念和思想為廣大教師接受，我們的課堂教學也發(fā)生了本質的變化。在我們的課堂出現(xiàn)了一些新穎的教學形式，但是有效教學行為卻逐漸流失。在語文課堂教學中，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，注重學生的主體地位，積極引導學生自主學習，自覺提高語文學習興趣，這是當前新課改下語文教學應當重視的課題。那么怎樣才能提高語文教學有效性，讓課堂充滿生機與活力，這是每一位語文教師應當思考的問題。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。一、師生互動。搭建合作平臺1.備教材。教師在備課時首先充分要備教材，挖掘教材的思想內涵和人文情懷，尋找文本中的情感觸發(fā)點，選擇能引起學生共鳴的題材來提煉、加工、完善、甚至改造課前背景。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，以《回家》為背景音樂，學生靜靜地傾聽著時而凄迷低沉時而悲憤激昂的課文錄音朗讀，眼前時而呈現(xiàn)羅布泊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、生命的綠洲的場景，時而出現(xiàn)寸草不生、不見飛鳥、令人恐怖、死寂的荒漠畫面。學生的情感也被干涸枯死的胡楊林而震撼，從而喚起了學生的情感體驗，從內心激發(fā)出要加強環(huán)境保護，增強了要有可持續(xù)發(fā)展的理念，教學在學生的熱烈討論中達到高潮。2.備學生。一節(jié)課上得好與壞取決于課前老師的準備，教師要做到“手中有教法，心中有學生”。因此教師在課前要做到了解學情，注重新舊知識的銜接、轉化、生成。新課程的理念是一切為了學生，為了學生的一切，這就要求老師在備課時要把心思放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。3.以學生為本。在確定教學內容時，教師應當思考如何真正做到知識能力、情感態(tài)度與價值觀的一一落實，進而理解學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而營造出民主、和諧的課堂氛圍。課堂是教師和學生平等交流的舞臺，教師應關注學生已有的知識和經驗，讓學習的過程成為學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構，自我生成的和諧過程，讓每個學生體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生學習的興趣。二、重視朗讀，讓課堂充滿生機與活力朗讀是語文教學的生命線，一堂語文課是否有效，要看老師指導學生的朗讀狀況如何。然而令人遺憾的是，許多老師熱衷于在課堂上滔滔不絕地講解，卻忽視了書聲瑯瑯的課堂，這對提高語文課堂教學效率是個致命傷害。我國古代語文教育對朗讀教學十分重視，“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”……這些流傳至今的名言警句為我們解讀了朗讀的意義和作用。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導，有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！庇纱丝梢?，“讀”是一種用得最多且行之有效的教學方法。比如在教學朱自清先生的《春》時，用充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔緩慢的語調進行朗讀，注意各層次問的停頓，語斷情續(xù)，將學生帶進春天優(yōu)美的景色中。學生被聲情并茂的朗讀所感染，沉浸于優(yōu)美的意境，從而產生了自主朗讀的欲望。這一書聲瑯瑯課堂的構建，使得學生在朗讀的快樂之中走進了文本，很好地理解了作品的深刻內涵?？鞓方虒W的至高境界莫過于此吧！三、及時反思，優(yōu)化課堂教學教學反思是一個教師專業(yè)成長的過程。在新課程的語文教學改革實踐中，我們要革除傳統(tǒng)?Z文教學的弊端，在反思中探究，在反思中進步，在反思中成長。首先肯定學生是學習伙伴，然后才是學習的指導者。學生是具有個性的、充滿生命力的個體。教師要尊重學生的個體差異，和他們的平等對話。記得在上《沁園春?雪》一詞時，筆者試著聲情并茂地范讀了一遍，當時學生給了熱烈的掌聲。那節(jié)課的效果很好。在教學后記中寫下了這么一句：學生認識了自己，感悟了內在的意志，身心愉悅，生命蓬勃發(fā)展，真好！教學反思是教師的修身養(yǎng)性的養(yǎng)生之道，是教師成長的最有效的途徑之一，更是教師教學成長中的一個亮點，它會幫你出色地完成許多教學事情。作為教師，我們要勤思考，重實踐，善總結，以反思的形式促進自己在教學中以取得長足的進步。只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，我們的語文課堂才能真正地踐行新課改理念。這樣就能大大地提高我們的語文課堂效率，語文課堂才會成為學生展翅飛翔的一片藍天。小學英語教師專業(yè)成長思考1.教師專業(yè)?2.教師專業(yè)化?3.教師專業(yè)發(fā)展?4.教師專業(yè)成長?關于教師專業(yè)成長概念教師專業(yè)與教師專業(yè)化2.教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展3.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長1.教師專業(yè)與教師專業(yè)化(1)教師專業(yè)專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術之職業(yè),這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成,其目的在于提供專門的社會服務(凱爾·桑德斯)1.教師專業(yè)與教師專業(yè)化(1)教師專業(yè)一個職業(yè)被認為是專業(yè),通常的標準有專門的職業(yè)具有不可或缺的社會功能。(專門職業(yè)對社會具有重要的作用,其作用的重要性表現(xiàn)在它具有不可或缺的社會功能)·專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。只有具備這些知識技能的人,才能勝任這個職業(yè)專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權和權威性的專業(yè)組織。(只有業(yè)內人士才有能力對業(yè)內的事情做出判斷,控制業(yè)內的裁決權1.教師專業(yè)與教師專業(yè)化(1)教師專業(yè)教師職業(yè)是專門職業(yè)嗎?埃利奧特等西方學者認為,教師與醫(yī)生、律師、神父職業(yè)稱為“四個偉大的傳統(tǒng)專業(yè)·但也有學者認為,教師職業(yè)與已確立的專業(yè)的專業(yè)化程度的要求還有一定的距離,是一種“準專業(yè)”或“邊際專業(yè)”。認為教師培訓時間較短、社會地位較低、團體專有權難以確立、特有的專業(yè)知識較少、專業(yè)自主權缺乏。教師的專業(yè)化程度,不如典型的專業(yè)如醫(yī)生,還沒有達到完全的專業(yè)水準。1.教師專業(yè)與教師專業(yè)化(1)教師專業(yè)教師職業(yè)是專門職業(yè)嗎?現(xiàn)代教師職業(yè)是一個要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征看教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定的差距,教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”,教師專業(yè)化是個不斷深化的過程。推動教師專業(yè)化任重道遠。1.教師專業(yè)與教師專業(yè)化(2)教師專業(yè)化專業(yè)化是社會學的概念,是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內,逐漸符合專業(yè)標準,成為專職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。1.教師專業(yè)與教師專業(yè)化(2)教師專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展運動的興起60年代以后,面臨著新的情況:人口出生率下降,學校公教育經費緊張學校教育質量沒有達到對輕的數(shù)皇需求的個出了質196年聯(lián)盒圍教科文組織的《關于教師地位解霉教師職業(yè)作為專門的職業(yè)。教並化從此受到關汪。·80年代的美國《Help!Teachercan'teach》、《國在危急中:教育改革勢在必行》、《明日的教等文件出臺。1.教師專業(yè)與教師專業(yè)化(2)教師專業(yè)化我國的教師專業(yè)化發(fā)展1994年我國開始實施的教師法規(guī)定:“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》。2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資