課改：質(zhì)量就是生命

第第頁課改：質(zhì)量就是生命教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕科研反對形式主義

教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕科研無疑吹響了課程改革的號角，它本應(yīng)對課改良行有利指導(dǎo)和理性反思。但實際狀況卻是某些學(xué)校打著科研的幌子，進(jìn)行空洞的討論，名不副實。科研課題假、大、空，且所謂的級別越高越好，一些師資落后的學(xué)校不立足于加強(qiáng)培訓(xùn)，科研課題卻是市級、省級、國家級一應(yīng)俱全。學(xué)校的牌匾掛了一大片，實際的討論只有請幾位專家閉門造車了事。討論結(jié)果，專著一大堆，但對老師的教學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)沒有指導(dǎo)意義，討論成果也無可操作性。一線老師不歡迎脫離實際的理論，科研自然不能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

這種不重過程的科研注定沒有生命力。把教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕科研落到實處，就要建立因地制宜的教科制度。不僅要靠專家學(xué)者的主動指導(dǎo)作用，還要有以校為本的討論制度?？蒲姓n題不在于大，而重在能解決實際問題；科研不應(yīng)孤芳自賞，而應(yīng)自覺與教研相結(jié)合。在提高校集體科研水平的`同時，要有意識地培育發(fā)覺問題——提出問題——解決問題的討論機(jī)制。

老師培訓(xùn)反對鍍金主義

可以說，老師是課改勝利推動至關(guān)重要的因素之一，這是由于老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，無論多么先進(jìn)的理念和方法，最終都得靠老師去施行。離開了老師，一切課程改革都是紙上談兵，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性。學(xué)校大多重視老師培訓(xùn)工作，爭取機(jī)會以提高老師素養(yǎng)。但由于部分師培工作未落實處，雖給老師鍍了金，卻難以有效地讓老師轉(zhuǎn)變觀念，更新學(xué)問，提高自身的綜合素養(yǎng)。究其緣由有二，其一：進(jìn)修短平快。各種研討進(jìn)修班〔會〕如雨后春筍，名目眾多，對老師素養(yǎng)的提升，觀念的更新起到了重要作用?？梢灿幸恍﹩挝恢恢匾晠⑴嗟臄?shù)量，以為培訓(xùn)過就萬事大吉，不重視效果。其二：視導(dǎo)制度的缺陷。各級督導(dǎo)室，教科所〔室〕，老師進(jìn)修學(xué)校，都有對下級學(xué)校視察指導(dǎo)的工作制度。但這些視導(dǎo)明顯傾向于名優(yōu)重點學(xué)校，一般學(xué)校，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校得到指導(dǎo)的機(jī)會較少。某些偏遠(yuǎn)學(xué)校也主動請專家、教學(xué)能手傳經(jīng)送寶，由于條件限制，且缺乏連續(xù)性，這些活動雖為學(xué)校爭得了名聲，也難免走馬觀花，草草了事。

要提高老師素養(yǎng)，使其自覺投身到課改實踐中去，不能只是等、靠、要，而要想方設(shè)法，制造一切條件，讓老師主動學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。做討論型老師并不只是一句口號，學(xué)校要有約束制度，要有激勵機(jī)制，要有濃郁的文化氣氛，更要擯棄外強(qiáng)中干、華而不實的鍍金主義。

教學(xué)策略反對“拿來”主義

新課程標(biāo)準(zhǔn)公布以來，眾多教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕科研工和一線老師對教學(xué)策略作了有益的討論。并產(chǎn)生了富于指導(dǎo)意義的影響。應(yīng)當(dāng)說，這些教學(xué)策略對許多學(xué)校、班級、老師有借鑒意義。但由于淺薄思想的作祟，加之對因校而異、因班而異、因師生而異的原則把握不當(dāng)，盲目套用，則可能造成南轅北轍的結(jié)局?，F(xiàn)例舉其二，例一，現(xiàn)代教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕技術(shù)的生搬硬套