氧化還原反應(yīng)單元整體設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性

"氧化還原反應(yīng)"單元整體設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性摘要：氧化還原反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，是學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺失的一環(huán)。同時(shí)，氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)尚不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易掌握，因此一直是教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)攻克的教學(xué)障礙之一。基于此，本文對(duì)氧化還原反應(yīng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)思考，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；教學(xué)實(shí)效性；單元教學(xué)設(shè)計(jì)引言：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常根據(jù)單課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣的方式不利于學(xué)生構(gòu)建連貫的知識(shí)體系，并導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，因此教學(xué)效率不高。而整體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是圍繞著一整個(gè)課題來(lái)展開(kāi)，通過(guò)教師有層次、有組織的引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的了解某一部分知識(shí)體系，從而使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容中存在的難點(diǎn)部分。一.氧化還原反應(yīng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識(shí)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)整體單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的導(dǎo)入方式，并為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景[1]。主要設(shè)計(jì)原則應(yīng)當(dāng)把握以下五個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)生需要了解的內(nèi)容、學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)形式、學(xué)生在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入探索的部分，以及最后學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的道理。根據(jù)這五項(xiàng)原則，教師需要將本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)部分，以循序漸進(jìn)的方式分別引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。首先要幫助學(xué)生通過(guò)電子在化學(xué)反應(yīng)間的移動(dòng)來(lái)理解氧化還原反應(yīng)的概念，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)在實(shí)際生活中的適用領(lǐng)域產(chǎn)生初步印象；其次讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)去了解氧化劑與還原劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用，并對(duì)氧化還原反應(yīng)的發(fā)生規(guī)律進(jìn)行總結(jié)；最后結(jié)合實(shí)例，幫助學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)場(chǎng)景一：C+2CuO=2Cu+CO2↑。憑借學(xué)生原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠清晰的區(qū)分還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)，并且通過(guò)氧在物質(zhì)之間的移動(dòng)來(lái)準(zhǔn)確判斷二者之間的區(qū)別。教師通過(guò)CuO與C元素之間的反應(yīng)方程式入手，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。在學(xué)生的印象中氧化與還原反應(yīng)是單獨(dú)存在的兩種不同化學(xué)反應(yīng)，而在CuO與C的反應(yīng)方程式中既出現(xiàn)了化合價(jià)的改變，又出現(xiàn)了物質(zhì)的變化，那么這一類反應(yīng)應(yīng)當(dāng)如何正確的稱呼它呢？如此一來(lái)，教師可以順利展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，并使學(xué)生在經(jīng)過(guò)了認(rèn)知沖突后更為專注的跟隨教師學(xué)習(xí)。并且結(jié)合教師給出的反應(yīng)方程式，學(xué)生在課堂中會(huì)以辯證式的思維去看待教材中的知識(shí)內(nèi)容，以次來(lái)幫助自己尋找問(wèn)題的答案[2]。學(xué)習(xí)場(chǎng)景二：原電池反應(yīng)。在原電池反應(yīng)當(dāng)中，丟失電子的一端被稱作負(fù)極，同時(shí)電子通過(guò)導(dǎo)體流出傳播到正極，在正極上的物質(zhì)獲得電子但失去了氧，因此正極物質(zhì)發(fā)生了還原反應(yīng)。于此同時(shí)，負(fù)極物質(zhì)丟失電子但是卻得到氧，因此負(fù)極物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。如此一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)電子轉(zhuǎn)移的角度來(lái)理解概念定義，從而更好地了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)場(chǎng)景三：過(guò)氧化氫是一種常用的化學(xué)消毒劑，由于其氧元素為-1價(jià)，在滿足一定的反應(yīng)條件后其化合價(jià)可以自動(dòng)升高或降低，并且在遇到更強(qiáng)的氧化劑時(shí)，過(guò)氧化氫為還原劑。因此其分子結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，很容易在特定化井下分解為氧原子與水，氧原子具有較強(qiáng)的氧化作用，因此可以迅速殺死細(xì)菌，故此在生活中常用來(lái)做消毒劑。教師可以結(jié)合過(guò)氧化氫既有氧化性又有還原性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行思考。二.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)效性的促進(jìn)作用通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的角度去思考并分析化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際使用能力提升。并且結(jié)合問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)掘出更為適合自身的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生今后的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生將知識(shí)與方法結(jié)合到一起，使學(xué)生能夠主動(dòng)將自身代入到課堂主題的位置，面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)探究與思考[3]。同時(shí)，氧化還原反應(yīng)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較為駁雜，學(xué)生在掌握這一部分知識(shí)時(shí)容易將不同概念進(jìn)行混淆，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證，能夠使學(xué)生更為牢固的掌握知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中，看到題干信息出現(xiàn)了“得到電子”的字樣，那么自然而然就會(huì)想到還原反應(yīng)，同時(shí)物質(zhì)自身在反應(yīng)中作為正極，并充當(dāng)著氧化劑的存在。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使其分為不同的學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生逐一探索知識(shí)內(nèi)容，并在由淺至深的過(guò)程中慢慢掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自身的知識(shí)體系發(fā)展的更為扎實(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)單元整體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使其在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出更多的作用，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為牢固的掌握知識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1].秦璐,閆春更,延倩倩,周青.基于RSM的高中氧化還原反應(yīng)認(rèn)知診斷研究[J].化學(xué)教育(中英文),2020,41(23):54-59.[2].李曉倩,劉翠,王磊,黃燕寧,史凡.氧化還原反應(yīng)復(fù)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——探秘“84”消