兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述第1頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月本章學(xué)習(xí)提要兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)第2頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀一、古代哲學(xué)心理學(xué)時期（一）西方古代發(fā)展與教育心理學(xué)思想1、形式訓(xùn)練說2、裴斯塔洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾、莫依曼第3頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）中國古代發(fā)展與教育心理學(xué)1、人性論與教育的功能(1)孔子——“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”人的本性來源于遺傳，但是“中人以上可以喻上”，環(huán)境使人的習(xí)性發(fā)生變化。教育對于人是必要的，它具有改變?nèi)说男郧榈墓δ?。?頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)孟子——“性善論”人有善端，順乎人性發(fā)展，可形成合乎教育理想的仁、義、禮、智的行為。要通過教育發(fā)展人的善端--內(nèi)發(fā)論。第5頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月(3)荀子——性惡論（“人之性惡，其善者偽也”）人天生性惡，必須由學(xué)習(xí)來矯正其本來性惡。教育具有“化性起偽”的功能，借助教育的外爍力量來改變?nèi)诵?-外爍論。第6頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月2、道德教育與知識學(xué)習(xí)（德育與智育）（1）道德教育：知、情、意、行四者并重“未知，焉得仁”（道德認(rèn)知是先決條件）“仁者不憂”（有道德的人有道德情感）“茍至于仁，無惡也”（道德意志的作用）“先行其言，而后從之”（道德言行一致）第7頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）知識學(xué)習(xí)：同樣知、情、意、行并重“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”荀子后來做補(bǔ)充，特別強(qiáng)調(diào)“知”之后的“行”第8頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教育科學(xué)取向下兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的希望與挫折（一）教育科學(xué)運(yùn)動背景：第一次世界大戰(zhàn)以后地點(diǎn)：美國代表人物：桑代克標(biāo)志性事件：1903年出版《教育心理學(xué)》第9頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)證主義取向促使發(fā)展與教育心理學(xué)走向科學(xué)化四項(xiàng)著名的發(fā)展與教育心理學(xué)的研究計劃結(jié)果并未達(dá)到預(yù)期的理想第10頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）進(jìn)步教育運(yùn)動時間：20世紀(jì)初期發(fā)起國家：美國核心人物：杜威基本主張：①學(xué)校即社會②學(xué)生中心③“做中學(xué)”④教育本身無目的“八年研究”計劃失敗第11頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月三、心理科學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究偏離正軌20世紀(jì)30年代以后，發(fā)展與教育心理學(xué)放棄了對學(xué)校教育實(shí)際問題研究的初衷，走上了心理科學(xué)研究之路——偏離了自身的目的，失去了自身的獨(dú)特性。皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展理論第12頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月20世紀(jì)30年代到60年代斯金納：行為主義心理學(xué)失去人的靈魂之后又失去人的心，最后人的意識也喪失了。心理學(xué)研究演變到既“非人”又“無心”第13頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月四、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理學(xué)取向使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象窄化20世紀(jì)60年代以后，心理學(xué)科學(xué)取向轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理學(xué)取向三個重要原因布魯納：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革運(yùn)動過于偏重知識教學(xué)，忽視人格的培養(yǎng)第14頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月五、社會性發(fā)展與成就動機(jī)研究使兒童發(fā)展與教育心理學(xué)邁向全人發(fā)展的軌道（背景：人本主義，社會文化歷史發(fā)展理論，信息技術(shù)環(huán)境）20世紀(jì)80年代以來，發(fā)展與教育心理學(xué)逐漸邁向了全人發(fā)展的軌道重視研究教學(xué)中的社會心理因素成就動機(jī)、班級社會學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)第15頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)一、研究對象研究兒童發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)（一）基礎(chǔ)（二）重點(diǎn)（三）目的第16頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月二、研究內(nèi)容五個要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三個過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價—反思過程第17頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月三、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)對教師的作用（一）教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處熣n堂討論：新老師與老教師有哪些不一樣？第18頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月新手教師易存在的三類錯誤：（1）認(rèn)為教學(xué)就是傳遞知識（2）認(rèn)為具有某種學(xué)科的知識就能教授這門學(xué)科（3）認(rèn)為學(xué)會教學(xué)僅僅是一個經(jīng)驗(yàn)積累的過程第19頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月教師從新手到專家的過程劃分為五個階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平專家型教師：學(xué)科知識專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長第20頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）發(fā)展與教育心理學(xué)有