營銷系統業(yè)績評估系統與人員選拔和培訓管理方法最終報告課件

營銷系統業(yè)績評估系統與人員選拔和培訓管理方法最終報告26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜營銷系統業(yè)績評估系統與人員選拔和培訓管理方法最終報告營銷系統業(yè)績評估系統與人員選拔和培訓管理方法最終報告26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜PASS(PerformanceAppraisalStandardSystem與人員選拔和培訓理方法最終報告內容頁碼PASS與人員選拔機制和培訓管理的設計背景3B.業(yè)績考核機制PASsG.人員選拔機制方法和流程41D.人員培訓管理的方法與流程F.附件一惠而浦人力資源戰(zhàn)略案例81前言：教師的課堂教學行為可以在指導和鍛煉中得到改進與提升，但學生的學習時機卻不能從頭再來。如何使英語教師在課堂教學中的行為更"有效"、"高效"是目前函待解決的問題。因此，從教師課堂教學行為的層面來研究英語教學，對提高英語教師課堂教學的有效性、推動新課改的實施都有重要的意義。1初中英語學習內容的特點英語作為全球使用最多的語言，應用性是其最鮮明的特征。初中階段的英語學習隨著英語知識的涉獵面的擴大，需要初中生集記憶與實踐于一身，僅憑記憶無法消化掌握英語語言知識，還需要相應的觀察力以及抽象思維能力；也需要學生在日常的學習中形成自己的學習策略，有了好的學習策略才能有好的學習效果；要求學生聽、說、讀、寫四種能力全方面的發(fā)展，關注學生在真實語境中的社會交往能力和表達能力；初中生學習英語主要依賴于課堂教學，很少有其他機會和場合來學習英語語言知識和練習使用英語語言，因此教師的課堂教學組織和效率直接影響和決定著學生的學習效果以及各方面能力的發(fā)展。同時，初中生的學習自主性已逐步加強，思維能力也相對完善和成熟，他們愿意主動的參與課堂活動，發(fā)展自身能力，其學習效果也更多的受到主觀因素如學習態(tài)度、學習情感、學習興趣以及學習動機等的影響。這也提醒我們在教學實施過程中除了要求學生掌握基本英語知識，更要培養(yǎng)起其英語思維能力和解決問題的能力；除了注意學生的課堂表現和成績以外，還要注意學生的學習態(tài)度、學習動機等情感因素。因此，現在的考試對書本的考查越來越少，更多地是針對學生能力的考查，包括閱讀能力、語言運用能力及寫作能力等的考查。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。2實現有效教學的策略初中英語有效課堂教學的構筑是一項艱巨的任務，宏觀上需要國家和社會在政策和環(huán)境上予以扶持，微觀上需要教師與學生的通力合作。而在此中，教師作為課堂教學的規(guī)劃者和實施者，起著至關重要的作用。只有教師樹立全新的教學理念，采取新的教學策略，才能提高英語教學質量，打造高效的英語課堂教學，真正實現有效課堂教學。2.1實現有效教學的前提――教學準備策略。教學是一種有目的、有計劃的活動，因此進行教學活動之前，教師需要在頭腦中或者書面上進行必要的準備和計劃，以學習、收集和組織材料，安排時間和活動順序。教師在實施課堂教學前解決所要處理的問題的行為稱為教學準備策略。教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、教學活動的組織與編排以及教學方案的書寫等都是一個教師在準備教學時必須要解決的問題。2.2實現有效教學的關鍵――教學實施策略。轉變教學模式，發(fā)揮學生主體性教師是傳統英語課堂的中心，由教師一言堂，對學生進行滿堂灌輸。在這種教學模式下，本應是課堂主體的學生只是單純的被動的接受知識，學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力及實踐能力被輕視乃至忽視了。實際上，學生學到了什么，學會了什么才是衡量一節(jié)課是否成功有效的標準。只有學生積極主動地參與思考，才能夠進行有效的教學。我們在前面也分析過，現在的初中英語課堂，多還是以老師教授為主，學生只是被動接受，缺乏學習的積極性和主動性，從而影響了教學效果。所以要實現有效教學，教師在上時應以學生為中心，精講多練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生的實踐和活動為中心。只有這樣，學生才能將學到語言知識轉化為言語技能，最終發(fā)展成語言能力，這樣才算是完成了預期的教學目標，實現了高效教學。運用多種教學形式和方法，開展生動的英語活動，誘發(fā)學生的學習興趣教學方法和教學形式是形成活躍課堂氣氛，提高教學效益的重要保證，也是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。英語學習不是枯燥的背誦單詞和句子，也不是死記硬背語法規(guī)則，而是能在一定的語境中恰當的運用語言去交際。結合部分學生覺得英語學習難，興趣低的具體實際，為培養(yǎng)學生學習英語興趣，提高教學效率，教師可以根據學校和學生的具體情況在課堂中恰當地運用聽說法、視聽法、情境教學法、交際法、任務型等教學模式，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等多種教學形式進行聽說練習，并配合唱歌、游戲、扮演角色進行表演、設計各類主題活動等，使學生們積極的參與教學活動，體現學生的主體性。2.3實現有效教學的保證――教學評價策略。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。我們應該明確的是，對于學生的評價不僅僅是教學活動后，也包括在整個教學過程中。針對目前英語教學中存在的評價方式單一，評價結果片面，評價過程靜態(tài)的問題，我們認為要實現有效的教學評價，教師就要：改變以考試成績作為唯一評價標準的做法，要把書面考試成績和學生平時的表現相結合，把家長的評價、同學的評價、學生的自我評價相結合，這樣才能實現對學生的全面客觀的評價，發(fā)揮教學評價對教學效果的促進作用。以往的課堂評價主要采用的是紙筆測試，著重考查學生對于語言知識的理解與掌握，而有效教學理念指導下的英語課堂教學要求課堂評價的方法要靈活多變。不僅要重視評價結果，更要重視評價過程，實現動態(tài)的過程評價，以發(fā)展的眼光客觀評價學生在各個時期的學習表現，將對學生的評價貫穿于日常的教育教學當中，關注學生平時課堂上的參與度，合作意識以及學習態(tài)度的發(fā)展。3結語目前的初中英語課堂不管是老師還是學生都存在著低效乃至無效的行為。學生自身的學習方法的科學與否、學習效率的高低以及學習主動性的高低都影響著學生的學習效果。要提高學生的學習效率，實現學生的發(fā)展，教師的作用不可小覷。教師雖然不能完全決定和影響學生的學習，但在具體的教學過程中，教師可以通過有意識的引導，有目的地優(yōu)化各種教學要素，運用科學有效的教學策略，促使學生有效學習，實現有效的教學結果，從而提高學生的綜合語言運用能力，實現學生的全面發(fā)展?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現問題、研究問題、從而解決問題的過程中建立起來的.當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域.中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學科研后備人才的重任.因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特規(guī)律，從而不斷提高自己的教學水平.初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法.就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲.這種情況下，學生只是憑著一時的興趣來接受化學這門學科，但隨著學習內容的深入、課程難度的增大，學生就漸漸地失去了對化學學習的興趣.因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身.下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法.一、激發(fā)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)培養(yǎng)科學素養(yǎng)是化學新課程的重要理念和價值取向.對中學生來說，科學素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養(yǎng)包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等.中學化學是一門基礎的自然科學，中學化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS”(科學、技術、社會)的教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).但學生的科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的.因此筆者在教學中充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣.例如：在學習氧氣和二氧化碳時，就結合防止空氣污染和“溫室效應”等環(huán)保問題進行討論.讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度.二、培養(yǎng)學生的觀察、思維能力能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng).初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識.在教學中，筆者注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法.如：在教氧氣的性質一節(jié)時，筆者一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作的過程及現象，從物質的物理性質――顏色、氣味、狀態(tài)等到化學性質――物質在氧氣里燃燒.此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；在二氧化碳一節(jié)的教學中，與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論.經過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎.三、激發(fā)學生質疑的技能心理學認為：激發(fā)是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程.質疑即提出疑難問題.激發(fā)學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考.正如教育家克萊•P•貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課.但是如果你用激發(fā)好奇心去教他學習，他終生都會不斷地學習.”作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題.那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑的技能呢?首先，教師應在日常教學過程中養(yǎng)成經常設疑的習慣，應在教學過程的最佳處設疑.因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機.選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息.教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時.例如：在學習實驗室制取二氧化碳時，教師先演示大理石和稀鹽酸反應的實驗，然后設疑：為何不用大理石和濃鹽酸、大理石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸呢?接下來教師又通過演示實驗來啟發(fā)學生釋疑.四、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環(huán)節(jié).在教學中，筆者常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力.比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用.在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性.例如：學生學完原子、分子的知識后，筆者與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力.通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng).五、拓展――與社會、生活結合時代在變，社會對教育的要求在變，我們的教材也在跟隨社會的發(fā)展在變化著.新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會.學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一.生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發(fā)現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識.如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)以及目前各國開發(fā)新能源的舉措等；如學習水時，可向學生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題；學習原子結構時，介紹核武器的制造、層子的發(fā)現等.通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解及價值的培養(yǎng)，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度.教師在課堂教學中處理得當，可以激發(fā)生活樂趣，增加學習興趣，提高學習積極性，促進化學教學.總之，只要你付出真實感情，喜怒哀樂油然而生，化學課堂將更加豐滿、真實，學生接受起來更容易，學習化學將成為一件樂事.“樂此不?！保瘜W教學自然事半功倍.通過多年的教學實踐，筆者認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，正確處理好教法與學法的辯正關系，按循序漸進的原則，把學生領人化學學習之門，只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人.PASS(PerformanceAppraisalStandardSystem與人員選拔和培訓理方法最終報告內容頁碼PASS與人員選拔機制和培訓管理的設計背景3B.業(yè)績考核機制PASsG.人員選拔機制方法和流程41D.人員培訓管理的方法與流程F.附件一惠而浦人力資源戰(zhàn)略案例81PASS與人