羅大里詩歌之旅教學(xué)課件

羅大里詩歌之旅11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！肆_大里詩歌之旅羅大里詩歌之旅11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藥?親愛的孩子們,早上好!生:親愛的雷老師,早上好!師:我又迎來了新的一天!生:我們又迎來了新的一天!師:我是新的生:我們也是新的!合:讓我們用美妙的詩歌開啟黎明吧!時Hc::*洋的義聽國商自聽力理解是聽者和說話人之間的互動過程，聽力理解的最終目的是理解說話者的交際意圖。Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論將認知與語用結(jié)合起來，因此在大學(xué)英語閱聽力教學(xué)中向?qū)W生系統(tǒng)介紹關(guān)聯(lián)理論知識，可以有效的幫助學(xué)生提高聽力理解能力，本文探討關(guān)聯(lián)理論在聽力理解過程中的作用及其賦予聽力教學(xué)的啟示。關(guān)聯(lián)理論認知聽力學(xué)習(xí)一、引言在大學(xué)生英語綜合能力的聽、說、讀、寫、譯中，聽力占主要地位，大學(xué)英語教學(xué)大綱也規(guī)定學(xué)生要“有一定聽的能力”。然而，對多數(shù)大學(xué)生來說，聽力是弱項，聽不懂，理解力偏低是大學(xué)生中普遍存在的問題。因此，提高聽力是大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。自1986年Sperber和Wilson提出“關(guān)聯(lián)理論”之后，它不但被廣泛地應(yīng)用于語法學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)，而且被用來解釋語言教學(xué)的許多現(xiàn)象和問題。本文旨在關(guān)聯(lián)理論的基礎(chǔ)上，將“關(guān)聯(lián)”以及“最佳關(guān)聯(lián)”運用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，使其能夠指導(dǎo)并有效地提高聽力教學(xué)。二、關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson于1986年的《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》（Relevance：CommunicationandCognition）中提出的。關(guān)聯(lián)論認為語言交際是一種認知過程，認知的實現(xiàn)是由關(guān)聯(lián)自身體現(xiàn)的。這是因為人們擁有共同的認知心理，要通過相關(guān)知識認識事物，這樣才能進行語言交際。關(guān)聯(lián)理論把語言交際活動視為一個有目的，有意圖的活動。說話者說話時必須遵守關(guān)聯(lián)原則，盡可能使話語與語境有關(guān)。聽話者則可以利用關(guān)聯(lián)原則指導(dǎo)推理，從舊信息提供的前提得出有關(guān)話語意圖的結(jié)論。話語是否具有關(guān)聯(lián)性，可由它經(jīng)推理獲得的語境效果來判斷。關(guān)聯(lián)性是個相對的概念，其程度的強弱取決于兩個因素之間的關(guān)系，即所獲得的語境效果（contextualeffect）和處理話語時所付出的努力(何自然&冉永平，1998)。最佳關(guān)聯(lián)就是話語理解時付出有效的努力之后獲得的足夠的語境效果。要實現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)，必須滿足兩個條件：一是，話語能夠足以引起聽話人注意；另一個是，聽話人需要付出一定努力。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，聽力教學(xué)實際是聽力資源和學(xué)生之間的一種明示―――推理行為。在聽力教學(xué)過程中，有聲或聽力資源對學(xué)生來說是一種明示，這種明示給學(xué)生提供新信息，加強或削弱學(xué)生的現(xiàn)實語境假設(shè)。學(xué)生利用現(xiàn)有的認知語境和聽力材料提供的新信息形成新的現(xiàn)實語境假設(shè)，通過推理，付出或大或小的努力，找出所聽話語中的最佳關(guān)聯(lián)并理解所聽內(nèi)容意義，從而理解所聽內(nèi)容信息意圖和交際意圖，實現(xiàn)成功交際。聽力教學(xué)表面上主要是學(xué)生和聽力內(nèi)容之間的互動，但是教師同樣也扮演重要的角色，因為在大學(xué)聽力教學(xué)中聽力資源的選擇是由教師直接操控的。Sperber和Wilson認為，關(guān)聯(lián)的程度包括：所具有的語境效果和處理話語時所付出的努力這兩個因素。然而，語境效果并不是隨意可以獲得的，即使付出一定的努力，也不一定就能獲得足夠的語境效果。話語本身和語境具有關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)使聽話者對說話者的意圖進行合理的推理，從而對話語做出正確的反應(yīng)，話語的關(guān)聯(lián)性越密切推理就越成功，理解話語也就越容易，語境與話語的關(guān)聯(lián)性越疏遠，推理就越費力，理解話語也就越困難。在聽力理解過程中，各種語言知識（如詞匯、句法、語篇知識）及非語言的知識（情景知識、相關(guān)內(nèi)容知識、一般性世界知識、常識等）和聲音信號之間交互作用，學(xué)生通過這一交互作用來建構(gòu)所聽話語的意義，因此學(xué)生會對聽力內(nèi)容的理解會因其聽的目的不同、所處情景不同，以及整體語言水平不同而產(chǎn)生差異，我們很難將學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解作一個整體全面的定義。下面我們從關(guān)聯(lián)程度的三個要素來分析在何種條件學(xué)生能夠推導(dǎo)出所聽內(nèi)容的交際意圖及能對所聽內(nèi)容的信息意圖的進行正確理解，以此來促進教學(xué)交際活動，及進一步提高學(xué)生的聽力理解能力。（一）認知語境中的聽力學(xué)習(xí)Sperber和Wilson把關(guān)聯(lián)看作是一種心理屬性，是認知效果與認知努力作用的結(jié)果，是假設(shè)與語境之間的關(guān)系。語境對于話語理解的重要性不言而喻，但不同學(xué)者對于語境的定義及其構(gòu)成有著不同的理解。Brown&Yule(1983)認為語境跟選擇沒有關(guān)系，在言語交際過程中，語境通常是給定的，它早在話語理解過程中就已經(jīng)存在。Sperber和Wilson認為語境是一種心理建構(gòu)，是聽話者對現(xiàn)實世界的假設(shè)，這些假設(shè)影響了聽話者對話語的理解。關(guān)聯(lián)理論對認知語境的詮釋對解釋聽力學(xué)習(xí)有著獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論在探討聽力教學(xué)時，大多從語言習(xí)得角度考察這一問題，并只關(guān)注語言輸入與語言習(xí)得的關(guān)系。關(guān)聯(lián)理論為這方面的研究開辟了新的途徑，許多研究者開始關(guān)注哪些語境因素對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接的影響。教師作為課堂活動的組織者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)該注意學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激活學(xué)生認知環(huán)境的相關(guān)信息以獲得最佳關(guān)聯(lián)，英語聽力理解要求的是聽者的分析判斷能力而非簡單重復(fù)句子層面的內(nèi)容，即：試題中包含了大量的非語言因素，意在結(jié)合語義所構(gòu)成的語言因素的理解，充分借助聽者的認知能力，將語言測試能力與情景語言或交際語言逐步融合。關(guān)聯(lián)理論認為認知語境主要由邏輯信息、百科信息、詞匯信息構(gòu)成，詞匯信息即語言因素，邏輯信息和百科信息涉及到非語言因素，這就要求教師在課堂聽力教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的觀點，即高強度的聽力資源輸入一定能促進聽力學(xué)習(xí)，教師要喚起學(xué)生認知語境中的百科信息和邏輯信息，在聽力學(xué)習(xí)中能刺激到學(xué)生的整個認知語境，例如，在教學(xué)中將聽與說地結(jié)合起來，盡量增加所聽內(nèi)容的豐富性，聽力內(nèi)容涉及到各種體裁，增強聽說活動的趣味性，以刺激學(xué)生認知語境中的非語言因素。（二）語境效果與聽力學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)理論認為語境效果與關(guān)聯(lián)成正比，處理努力與關(guān)聯(lián)成反比，語境效果并不是隨意可得的，它要求人們在思辨、推理方面付出一定的努力才能獲得。在付出努力后，話語的語境效果能否推導(dǎo)出來要看一下三個因素：話語是否復(fù)雜；語境是否明確；在該語境下為求得語境效果而進行推算時付出了多少認知努力。下面我們以關(guān)聯(lián)程度的三個要素為指導(dǎo)來分析語境效果和聽力學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。1.選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧蠈W(xué)生所聽話語是否復(fù)雜是指教師在課堂聽力教學(xué)中使用的聽力材料是否復(fù)雜，是否超出學(xué)生的現(xiàn)有的接受能力，也就是說聽力材料復(fù)雜與否會影響著學(xué)生對所聽聽力內(nèi)容的推理，若聽力內(nèi)容太復(fù)雜，學(xué)生則不能明白聽力內(nèi)容的信息意圖，就更不用說交際意圖了，所以就不能對題目答案作出正確的選擇。也就是說學(xué)生需要付出更多的努力才能理解所聽的信息內(nèi)容，這樣勢必會挫傷學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)的信心。若聽力采材料過于簡單，則不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就要求教師選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，作為二語學(xué)習(xí)者，漢語與英語之間存在文化差異，學(xué)生是否能正確理解所聽內(nèi)容，很大程度上依賴如何找到聽力材料與已有知識之間的關(guān)聯(lián)性。2.明確的語境關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，多介紹背景知識和進行直觀教學(xué)，讓學(xué)生了解西方國家的文化背景，熟悉西方人的思維方式，創(chuàng)造小語言環(huán)境，注意語境的導(dǎo)入，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生進入聽音材料的角色，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望聽懂，參與交際的需要。將語境引入聽力教學(xué)，不只是單純地在教學(xué)中增添東西，重要的是更新教學(xué)格局，改變學(xué)習(xí)者的思維定勢，使他們的理解層次得到上升，即從單純的表層記憶轉(zhuǎn)向復(fù)雜的深層理解。聽力理解僅僅強調(diào)依靠所聽得到的詞、句表層意義來詮釋所聽內(nèi)容是不夠的，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造語境，利用語境，實質(zhì)是聽者的已知信息或所獲經(jīng)驗與聽力內(nèi)容相結(jié)合的信息加工過程，只要雙方都具有同樣的背景知識或經(jīng)驗因素，都可能產(chǎn)生相應(yīng)的語境假設(shè)。這時哪怕只獲得一個詞或一個短語，都可能推斷出一個句子或一個段落的大意（Mcdonough，1982）。認知心理學(xué)認為，在信息加工時，一個詞得到識別后，不僅可以和其它詞建立聯(lián)想關(guān)系，還能與有關(guān)的表象、記憶和經(jīng)驗連接起來，形成一個思維網(wǎng)絡(luò)，由此可見，語境因素對聽力理解能力的提高也起著重要的作用3．?dāng)U展學(xué)生認知背景減少學(xué)生在特定的語境中進行推理時付出努力教師在進行聽力教學(xué)時盡量不要用與語境無關(guān)的話語進行輸入，這樣學(xué)生在推理時就盡可能付出較小的努力而獲得最大的語境效果而達到最佳關(guān)聯(lián)。語境效果越大，關(guān)聯(lián)性就越強。一個話語傳達的假設(shè)與當(dāng)前語境假定之間可能存在三種語境效果：一是新信息加強了現(xiàn)時的語境假設(shè)；二是新信息及現(xiàn)實的語境假設(shè)出現(xiàn)互相矛盾或抵觸；三是新信息與現(xiàn)時的語境假設(shè)相結(jié)合，產(chǎn)生了語境隱含。認知是為了吸收信息，獲得相關(guān)的知識，這就需要儲存信息和處理信息。這種處理過程的核心是由已知信息(已掌握的知識儲備)推到新信息的過程。由此可見，聽者的知識儲備直接會影響到其聽力理解能力。只有多積累信息，多增加知識儲備，才能把聽力理解提高到一個新的層次（王宇，2000）。由于科學(xué)有效的課堂聽力訓(xùn)練原本就少，加之科學(xué)教育的迅猛發(fā)展，學(xué)生不可能涉獵到所有的知識，這使得很多學(xué)生在聽解科技、醫(yī)藥、政治類等文章時特別地力不從心，這就要求學(xué)習(xí)者要加強各種知識的積累與儲備。四、結(jié)語關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語言交際的理論，對聽力教學(xué)的認知過程有極強的解釋力。教師如果能在進行聽力教學(xué)過程中向?qū)W生傳授關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立運用該理論解決聽力理解中的問題，對提高學(xué)生的聽力理解能力將會產(chǎn)生巨大的促進作用。大學(xué)英語聽力考試不僅僅考查學(xué)生對聽力內(nèi)容信息意圖的理解，更重要的是越來越注重考查學(xué)生利用上下文語境知識進行認知推理的能力。因此，聽力訓(xùn)練除了正常的語言輸入外，還要加強關(guān)聯(lián)理論等認知語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)，增強認知邏輯推理能力，從而提高英語聽力理解水平。作為一名在農(nóng)村一線學(xué)校工作多年的初中化學(xué)教師，經(jīng)常面臨著化學(xué)實驗教學(xué)儀器和藥品投入不足的問題。但新課程改革卻又要求在教學(xué)過程中，一定要確保學(xué)生有足夠多的實驗探究歷程，讓學(xué)生在不斷地探究中完善自己的知識體系。經(jīng)過一段時間的摸索后我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)校的教師如果能利用好自己所處的有利條件，完全可以彌補教學(xué)設(shè)備不足造成的缺失。筆者現(xiàn)就以自己在平時的教學(xué)中利用所在地區(qū)的化學(xué)教學(xué)資源完成實驗教學(xué)任務(wù)為例，說明身邊存在無處不有的實驗原料，以供同行共亨。一、生活資源在實驗室制取二氧化碳氣體中的利用（一）塑料藥瓶、舊水性筆殼在化學(xué)實驗中的運用現(xiàn)在的學(xué)生節(jié)約觀點比較淡薄，頭腦中沒有多少低碳概念，水性筆的筆芯用完后，不買筆芯，把水性筆的筆殼一扔，再買新的筆。我及時抓住這一現(xiàn)象對學(xué)生進行教育，并用普通廢舊塑料藥瓶代替化學(xué)實驗中反應(yīng)的錐形瓶，舊水性筆殼代替玻璃導(dǎo)管，做到了廢物利用。（二）廢紙的利用用紙卷一個紙質(zhì)小棒作天平的橫梁，橫梁中間扣一細線，另一端扣在鐵架臺上做天平的支點。找兩個相同的一次性水杯，在紙杯上分別系上細線，再將細線系到橫梁兩端做天平的“托盤”，制成紙質(zhì)天平。1.儀器創(chuàng)新的目的。相同條件下，CO2的密度比空氣大，人教版P114圖6-12實驗不是專門驗證相同條件下，二氧化碳的密度比空氣大這個性質(zhì)，學(xué)生往往把二氧化碳的滅火性與相同條件下密度比空氣大分不清，將二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)混為一談。我制作了一個紙質(zhì)天平，專門研究二氧化碳的密度，使學(xué)生一目了然，相同條件下，CO2的密度比空氣大。2.紙質(zhì)天平的操作步驟。收集兩集氣瓶CO2氣體（集氣瓶規(guī)格相同），調(diào)節(jié)好天平的平衡，讓一位學(xué)生向紙質(zhì)天平一側(cè)的紙杯子中傾倒一瓶CO2氣體，盛有CO2氣體這一端的杯子明顯下降。再將另一瓶氣體倒入天平的另一“托盤”中，天平的橫梁又神奇般慢慢恢復(fù)平衡。3.實驗效果。通過這個實驗裝置的操作，學(xué)生理解在相同條件下CO2的密度比空氣大，二氧化碳可以像液體一樣傾倒，CO2無色無味，摸不到看不見，以上實驗事實卻讓學(xué)生真實地“看”到了“CO2”的存在，使剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生真切地感受到了物質(zhì)世界的奇妙。（三）二氧化碳探究實驗中的藥品替換人教版初中化學(xué)新課標(biāo)教材活動與探究實驗二、分子運動──氨分子的擴散在此實驗中，用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。學(xué)生在實驗室中進行實驗時，教師可以發(fā)現(xiàn)最大的問題在于：氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。對于這個實驗我的改進是用一次性塑料杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，這樣既節(jié)省了藥品，現(xiàn)象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。（小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。）三、銹鐵釘勝過氧化鐵藥品利用生活中的廢棄物有時比廠方提供的藥品還要好。我們在化學(xué)實驗考訓(xùn)練和實驗考查中多次發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做“酸與金屬氧化物反應(yīng)”的實驗時，用廠家提供的Fe2O3藥品與HCl反應(yīng)，根本看不到溶液變成黃色的現(xiàn)象，往往由于實驗中Fe2O3用得多，反應(yīng)后有剩余，溶液仍保持紅色，誤導(dǎo)學(xué)生FeCl3溶液也是紅色。這個實驗成功的關(guān)鍵是Fe2O3要取得很少，只能用藥匙的小頭挑一點點。初中學(xué)生做化學(xué)實驗時間不多，化學(xué)實驗中取藥品的技術(shù)還很不好，所取藥品量往往很難控制，部分學(xué)生甚至認為藥品取得越多實驗就越容易成功，油多不壞菜嗎，F(xiàn)e2O3與HCl反應(yīng)這個化學(xué)實驗對初中生來說很難做得成功。我們把這個實驗中的Fe2O3改成普通的銹鐵釘，實驗效果比較好。先在試管中加入銹鐵釘，再加入無色的HCl溶液，HCl溶液一遇到銹鐵釘立即反應(yīng)，溶液由無色變成黃色，實驗現(xiàn)象非常明顯，實驗成功率為100%，而且藥品易得，何樂不為呢！如果反應(yīng)時間長了，鐵釘表面的鐵銹會被除去，變得光亮，加深學(xué)生對鹽酸能除銹的理解。時間再長一點，在鐵釘?shù)谋砻孢€有細小的氣泡產(chǎn)生，學(xué)生想到非氧化性酸與活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的知識，同時讓學(xué)生練習(xí)基本操作，用試管取密度比較大的鐵釘，做到化學(xué)實驗資源經(jīng)濟高效利用。四、一氧化碳的可燃性實驗1.一氧化碳燃燒改進。由于一氧化碳有毒，在課堂演示可燃性時有一定的危險性?？梢栽趯嶒炃?，用充氣玩具收集一定量的一氧化碳氣體，然后在出氣口接橡皮管（配止水夾和一個尖嘴導(dǎo)管），演示時，教師打開水止夾，輕輕擠壓充氣玩具將一氧化碳勻速擠出，由學(xué)生配合將玻璃尖嘴置于酒精燈火焰上點燃。此方法安全性高、火焰顏色明顯、易于操作。2.一氧化碳制備及燃燒一體化?？梢杂门f報紙卷曲成喇叭狀，用膠水粘合后大口朝下固定在支架上，點燃大口下端，觀察到小口處持續(xù)冒煙后，點燃，可發(fā)現(xiàn)小口處的濃煙燃燒火焰呈淡藍色。這個實驗也是制備并驗證一氧化碳可燃性的又一佐證，同時又能證明含碳有機物燃燒不完全會產(chǎn)生一氧化碳這種有毒氣體；這一實驗還讓學(xué)生知道了自家廚房里所用的燃料如果不能充分燃燒也會產(chǎn)生有毒氣體，讓人感覺不舒服而需要通風(fēng)換氣。其實，化學(xué)源于生活，生活中有許多化學(xué)現(xiàn)象?；瘜W(xué)中有許多中學(xué)化學(xué)實驗中利用的材料和藥品，如制取O2的實驗中，我布置學(xué)生到村衛(wèi)生室找雙氧水，檢驗O2我故意用教室內(nèi)的掃帚枝做帶火星的木條讓學(xué)生檢驗O2。生活中處處有化學(xué)實驗資源，關(guān)鍵是你是不是有心人，能不能勤動腦，勤動手，有沒有“挖地三尺的精神”來收集處理生活中的化學(xué)有效實驗資源?？傊瑢W(xué)好化學(xué)更需要走進生活，利用生活中的材料甚至是廢棄物進行化學(xué)實驗更能使化學(xué)貼近生活。能用化學(xué)知識解決生活問題，在學(xué)生內(nèi)心深處就可形成“化學(xué)是有用”的觀點，而從內(nèi)心深處下定決心要學(xué)好化學(xué)，有了信心何愁啟蒙階段的化學(xué)學(xué)不好呢！師:親愛的孩子們,早上好!生:親愛的雷老師,早上好!師:我又迎來了新的一天!生:我們又迎來了新的一天!師:我是新的生:我們也是新的!合:讓我們用美妙的詩歌開啟黎明吧!時Hc::*洋的義聽國商自作者簡介賈尼·羅大里,1920年生于意大利,是20世紀最偉大的兒童文學(xué)作家之一。他長期擔(dān)任記者和兒童刮刊的編輯,辦過兒童雜志,非常了解兒童,有豐富的生活經(jīng)驗,一生為兒童寫出大量作品。其中《洋蔥頭歷險記》、《吹牛男爵歷險記》已經(jīng)被譯成各種語言在全世界兒童中廣為流傳。1970年羅大里被授予國際安徒生獎,這是世界兒童文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最高獎項評論作者他是一位有著無窮想象力的文學(xué)家。他尊重孩子,他深知孩子們的思維,旦得到激發(fā),遠比常人想象的要成熟得多。一米蘭兒童書店創(chuàng)始人羅貝托?鄧迪(RobertoDent)在許多場合,羅大里的名字甚至已成為“真實”的代言人。他的作品不需要被收錄在笨重的文集里,卻值得在全世界傳揚。--熱那亞大學(xué)兒童文學(xué)專業(yè)教授比諾博埃羅(PInoboero)從某種程度上說,今天的社會正日趨“機械化”,越來越缺乏人情味。在這樣一個日趨異化的世界里,羅大里作品推崇的情感和道德給家庭和社會帶去了溫馨和力量。意大利參議院教育委員會主席亞德里亞諾?奧西齊尼(Adrianoossicini)羅大里是一個幽默風(fēng)趣并富有智慧的人。他并沒有刻意地去研究兒童但他非常樂意和他們一起做游戲,講故事給他們聽羅大里的妻子瑪利亞?黛萊莎?蕾蒂(Ma