渦輪流量計(jì)測(cè)量方法研討教學(xué)課件

渦輪流量計(jì)測(cè)量方法研討渦輪流量計(jì)測(cè)量方法研討渦輪流量計(jì)測(cè)量方法研討提綱61概述62渦輪流量計(jì)63容積式流量計(jì)64浮子流量計(jì)65旋渦流量計(jì)6.6節(jié)流流量計(jì)67電磁流量計(jì)68超聲流量計(jì)69質(zhì)量流量計(jì)610流量計(jì)校驗(yàn)621渦輪流量計(jì)的結(jié)構(gòu)及原理(1)渦輪流量計(jì)的工作原理魚(yú)磁電轉(zhuǎn)換器殼體葉輪壓緊環(huán)導(dǎo)向板導(dǎo)向板渦輪流量計(jì)現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的生源越來(lái)越少，很多學(xué)校由幾年前的五六十個(gè)學(xué)生一個(gè)班，逐步減少到只有二三十個(gè)學(xué)生一個(gè)班。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至出現(xiàn)了只有十幾個(gè)學(xué)生組成的小班級(jí)，我們稱(chēng)為“小班化”。農(nóng)村初中教學(xué)“小班化”的出現(xiàn)，使得教師和學(xué)生相互交流的時(shí)間大大增加，師生之間的溝通得以加強(qiáng)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多積極的影響。對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們的語(yǔ)文教師尤其是在農(nóng)村任教的語(yǔ)文教師應(yīng)該如何把握其特有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文教材的課后作業(yè)進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步呢？一、重視個(gè)體差異，合理布置語(yǔ)文作業(yè)布置作業(yè)要視學(xué)生的具體情況而定。教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，一定要將作業(yè)與學(xué)生特有的個(gè)性和個(gè)體差異結(jié)合起來(lái)。按以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師布置作業(yè)通常都是采取“一刀切”的方式，用這種方法布置語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，信手拈來(lái)，很快便完成了任務(wù)。這樣不僅得不到任何提高，還浪費(fèi)了時(shí)間。而面對(duì)同樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)稍稍差一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)感到很吃力，很久也無(wú)法完成甚至難以找到答案。初中階段的學(xué)生由于智力水平、生活環(huán)境和對(duì)知識(shí)的接受能力不同，其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握也會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。在農(nóng)村教學(xué)“小班化”的趨勢(shì)下，作為語(yǔ)文教師，要從不同的方面從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生布置不同的語(yǔ)文作業(yè)。在教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)的類(lèi)型通常分為很多種，比如有手寫(xiě)式的作業(yè)，有背誦式的作業(yè)，還有實(shí)踐型的作業(yè)。我們以初中語(yǔ)文教材中毛澤東的《沁園春?雪》為例，看看該如何分類(lèi)布置語(yǔ)文作業(yè)。一部分學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)搜集毛澤東的相關(guān)資料，一部分學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行鑒賞，剩下的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查?？偟膩?lái)說(shuō)，我們要根據(jù)中學(xué)生特有的情況，合理設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)，對(duì)部分學(xué)生可以降低要求，對(duì)一部分學(xué)生可以稍微提高作業(yè)的難度。在每學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)剛剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以稍微降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生輕松完成作業(yè)來(lái)使其增強(qiáng)自信心。針對(duì)記憶力比較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以給這些學(xué)生布置一些背誦的作業(yè)，比如要求學(xué)生背誦名篇《論語(yǔ)》；對(duì)于語(yǔ)言組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以為他們布置與寫(xiě)作有關(guān)的作業(yè)，也可以讓他們閱讀世界名著，寫(xiě)讀后感。像《鋼鐵是怎樣煉成的》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》都是很好的書(shū)籍。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，可以幫助每個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。二、利用不同資源，多元批改作業(yè)在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生自己批改作業(yè)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生檢查作業(yè)的好習(xí)慣。一些學(xué)生的考試成績(jī)不理想，并不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)做題，不懂，恰恰是因?yàn)檫@些學(xué)生比較粗心大意。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，可以避免出現(xiàn)學(xué)生在考試時(shí)由于粗心而意外失分的情況。其次，教師可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，互相評(píng)點(diǎn)，這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己比較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生之間互相批改作業(yè)，既是在幫別人檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的錯(cuò)誤并幫助其改正錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)自己也是一種提高，避免犯同樣的錯(cuò)誤。讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)，還能使學(xué)生在和諧的氣氛中鞏固、提高語(yǔ)文知識(shí)，同齡人之間互相找錯(cuò)更能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、避免出錯(cuò)的意識(shí)，也能營(yíng)造出一種友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。此外，還要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生交上去的作業(yè)，老師要詳細(xì)批改。教師在批改作業(yè)的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)“√”“×”來(lái)標(biāo)示，還應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等定性評(píng)價(jià)，同時(shí)要掌握評(píng)判的尺度，既能讓學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)又能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。三、有效評(píng)價(jià)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師要進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)，標(biāo)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)不能讓學(xué)生了解自己作業(yè)完成的好壞。在“小班化”的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以看到每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。無(wú)論是何種作業(yè)類(lèi)型，只要學(xué)生認(rèn)真完成了，我們就要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，教師要問(wèn)清原因，如果不問(wèn)明原因就指責(zé)、批評(píng)，學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒，形成逆反心理，會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到傷害。教師要意識(shí)到自己給予學(xué)生的每一聲關(guān)懷、所提的每一個(gè)建議都能讓他們受益。教師可以采取“兩周一次評(píng)比”的教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，對(duì)取得第一名的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是一種鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的作業(yè)評(píng)比方法，我們可以使學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，重視課后作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)得以激發(fā)，他們主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要充分利用農(nóng)村初中小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生獲得整體發(fā)展，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞詩(shī)詞教學(xué)中國(guó)的古代詩(shī)詞有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，其語(yǔ)言精練卻意境深遠(yuǎn)，以短短數(shù)字或數(shù)十字不僅能夠進(jìn)行景物的傳神描寫(xiě)，還能夠寄托作者的思想感情。古代詩(shī)詞往往想象豐富并且具有真摯的感情，或登高臨遠(yuǎn)抒發(fā)豪情壯志，或處于深閨寄托哀怨凄情，言有盡而意無(wú)窮。其詞藻運(yùn)用得當(dāng)、精煉傳神，或簡(jiǎn)單平白平鋪直敘，或極盡華麗婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)，在歷史的長(zhǎng)河中影響著一代又一代的中國(guó)人。一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞中的意象意象在古代的詩(shī)詞描寫(xiě)中起著反應(yīng)客觀事物的作用，是詩(shī)詞描寫(xiě)的主要對(duì)象。簡(jiǎn)短精煉的詩(shī)詞在進(jìn)行抒情表達(dá)時(shí)，往往不是刻畫(huà)和描寫(xiě)具體的人物形象，而是借助于某個(gè)固定的客觀物體來(lái)寄托主觀的思想感情。在進(jìn)行古代詩(shī)詞的鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，要注意在著眼于具體物象的同時(shí)，做到透過(guò)物體尋求作者寄托在物體之上的思想和感情，而意象的具體意義往往在多首詩(shī)詞之中都能夠做到通用。并將二者之間的關(guān)系和區(qū)別進(jìn)行分析鑒賞，進(jìn)而掌握作者真正想要傳達(dá)的意念以及意象所反映的社會(huì)意義以及意象對(duì)于讀者的感染作用，這樣才能做到從根本上做到詩(shī)詞的有效鑒賞以及課堂教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，王之渙所寫(xiě)的《涼州詞》與李白所寫(xiě)的《春夜洛城聞笛》中，分別在“羌笛何須怨楊柳”與“此夜曲中聞?wù)哿边@兩句中，同時(shí)提到了楊柳這一意象，由于柳與留諧音，因此楊柳這一具體的景物常常被詩(shī)詞作家們用于表現(xiàn)分離與不舍的情感，作為不舍與留戀的情感表達(dá)意象。初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞分析時(shí)，要注重講解與收集具有特定代表含義的意象，以便于學(xué)生在之后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)中積累一定的意象知識(shí)，能夠盡快的掌握詩(shī)詞所要表達(dá)的意義和感情。學(xué)生在遇到楊柳這一意象時(shí)，就能夠體會(huì)到分離與依依惜別的悲傷情感，自動(dòng)的在心頭浮現(xiàn)出相關(guān)的場(chǎng)景。這樣的教學(xué)實(shí)踐就能夠做到有效的實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。二、鼓勵(lì)學(xué)生分析詩(shī)詞中情與景的關(guān)系所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，古代詩(shī)詞之中的情感與景物往往有著非常密切的關(guān)系，作者通常會(huì)以對(duì)景物的描寫(xiě)表現(xiàn)不同的真實(shí)感情。主要的情景關(guān)系有以樂(lè)景襯樂(lè)情、以哀景襯樂(lè)情等，通過(guò)對(duì)景物的不同描繪手段方式，傳達(dá)或是喜悅或是憂傷的真實(shí)情感。而具體的情感表達(dá)卻需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物分析進(jìn)而找出情感真諦，因而詩(shī)詞中的景物分析是詩(shī)詞鑒賞中的重要一環(huán)，即學(xué)生要學(xué)會(huì)在景物中分析情感、在情感中發(fā)覺(jué)景物的表現(xiàn)形式，做到情景交融與正確的分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)情感與景物的掌握，領(lǐng)悟到詩(shī)詞真正想要傳達(dá)的內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的曹操《觀滄海》一詩(shī)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景分析，其景物描寫(xiě)氣勢(shì)雄渾，非常具有感染力。其中的“水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂”對(duì)滄海的大致全貌進(jìn)行了傳神的描寫(xiě)，海水以波濤洶涌的氣勢(shì)奔騰而來(lái)，山島高高的聳立注視著滄海。山島巍峨，滄海雄偉，這樣蕩氣回腸的描寫(xiě)并不僅僅是景物的刻畫(huà)，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中抓住其中情感的表達(dá)。作者以雄渾蒼茫的波瀾壯闊之景抒發(fā)了內(nèi)心的豪情壯志和遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，吞吐天地的滄海景象傳達(dá)出了作者躊躇滿(mǎn)腹的遠(yuǎn)大理想。經(jīng)過(guò)這樣的情境與感情分析，學(xué)生就能夠很好的把握詩(shī)歌的主題進(jìn)而進(jìn)行鑒賞。三、幫助學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞中的表現(xiàn)手法鑒賞在進(jìn)行詩(shī)詞的鑒賞時(shí)，分析其表現(xiàn)手法也是鑒賞過(guò)程中的重要部分，初中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)詞常用的表現(xiàn)手法有對(duì)比反襯、正面襯托、比喻等修辭手法的運(yùn)用、虛實(shí)結(jié)合以及借景抒情等等。這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用使得詩(shī)詞的鑒賞耐人尋味并極具藝術(shù)表現(xiàn)力，作者通過(guò)不同的表現(xiàn)手法，往往能夠達(dá)到極為鮮明和強(qiáng)烈的表達(dá)效果，做到揭示社會(huì)真相、傳達(dá)真實(shí)情感。表現(xiàn)手法的分析和鑒賞不僅能夠提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力，在其進(jìn)行考試時(shí)也往往是重點(diǎn)的考查內(nèi)容。學(xué)生能否準(zhǔn)確無(wú)誤的找出詩(shī)詞所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，是詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)掌握內(nèi)容，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的鑒賞和掌握。例如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文的詩(shī)歌朱熹所寫(xiě)的《觀書(shū)有感》的鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行詩(shī)詞中表現(xiàn)手法的掌握和鑒賞。通過(guò)逐句的分析和小組的討論，得出“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”這一句的描寫(xiě)為實(shí)寫(xiě)，而“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這一句中的議論則為虛寫(xiě)，最后得出此詩(shī)的表現(xiàn)手法為虛實(shí)結(jié)合。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅深刻的領(lǐng)悟了詩(shī)歌的真實(shí)意義，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了詩(shī)歌鑒賞的主要手段和方式，得出了最終的鑒賞結(jié)論。實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效教學(xué)實(shí)踐，提高了教學(xué)效果和水平。古代詩(shī)詞由于其語(yǔ)言精練且多為古言，因此對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定的學(xué)習(xí)難度，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)的有效性和循序漸進(jìn)的原則，不能夠急于求成而忽略教學(xué)方式。教師要以合理的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多讀多想并能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，重視古代詩(shī)詞中的意象以及情景與感情間的關(guān)系，并且能夠進(jìn)行表現(xiàn)手法的鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞課程的有效教學(xué)?！咎峋V61概述62渦輪流量計(jì)63容積式流量計(jì)64浮子流量計(jì)65旋渦流量計(jì)6.6節(jié)流流量計(jì)67電磁流量計(jì)68超聲流量計(jì)69質(zhì)量流量計(jì)610流量計(jì)校驗(yàn)621渦輪流量計(jì)的結(jié)構(gòu)及原理(1)渦輪流量計(jì)的工作原理魚(yú)磁電轉(zhuǎn)換器殼體葉輪壓緊環(huán)導(dǎo)向板導(dǎo)向板渦輪流量計(jì)艾默生丹尼爾系列液體渦輪流量計(jì)天津華水氣體渦輪CALIBRATE0.08數(shù)輪式氣體渦輪美國(guó)GP夾裝式渦輪28-0313微小流量測(cè)量渦輪流量計(jì)的工作原理Flow(2)渦輪流量傳感器的結(jié)構(gòu):外殼導(dǎo)向架葉輪:直葉片、螺旋葉片軸承:滑動(dòng)、滾動(dòng)z信號(hào)檢測(cè)放大器:磁電轉(zhuǎn)換原理電渦流原理光電轉(zhuǎn)換圖6.17渦輪流量傳感器結(jié)構(gòu)原理1—一殼體組件;2—前導(dǎo)向架組件霍爾開(kāi)關(guān)、磁敏電阻3—葉輪組件