汽車變速器結(jié)構(gòu)與拆裝課件

汽車變速器結(jié)構(gòu)與拆裝56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_汽車變速器結(jié)構(gòu)與拆裝汽車變速器結(jié)構(gòu)與拆裝56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_學(xué)習任務(wù)6汽車變速器結(jié)構(gòu)與拆裝任務(wù)描述一輛2002年產(chǎn)上海帕薩特B51.8L轎車,搭載01N型4速電控自動變速器,用戶反映該車變速器換擋桿位于D位行駛時,存在升擋有沖擊的現(xiàn)象,且此故障時有時無,當變速器升至最高擋后,車輛行駛完全正常。將3個舊電磁閥更換為新件后裝復(fù)試車,變速器升降擋非常順暢,故障徹底排除。小學(xué)階段的教育對象是未成年的兒童，兒童的思維以形象思維占主導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的是邏輯思維能力，在學(xué)習數(shù)學(xué)知識和思維發(fā)展中獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。因此，教師在教學(xué)中普遍存在這樣的矛盾，數(shù)學(xué)課上得靈氣不夠，課堂氣氛死氣沉沉，有悖于小學(xué)生的年齡特點，也是新課標不提倡的。如何使學(xué)生在活潑輕松快樂的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有它事半功倍的效能。但是在我們的教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效性很差，使情境創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū)：一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)1、過多服從于教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)太牽強。老師們過分強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的巨大功能，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而不是為了教學(xué)內(nèi)容有機地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最后是內(nèi)容遷就于情境，而不是情境服務(wù)于內(nèi)容。2、過多創(chuàng)設(shè)生活情境，丟失數(shù)學(xué)本真。偉大的數(shù)學(xué)家說過，數(shù)學(xué)知識是從生活中提煉出來的，所以老師們在教學(xué)過程中，過多的從日常生活中切入數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)本身的特性被掩蓋了。甚至有些情境的創(chuàng)設(shè)并不合適，只是為了迎合新課程，在實踐中，對于一些適合創(chuàng)設(shè)生活情境的，教師需精心創(chuàng)設(shè)和選擇，不適合的可通過其他方式來導(dǎo)入。3、情境的創(chuàng)設(shè)表面化、形式化。教師創(chuàng)設(shè)了很受學(xué)生歡迎的情境，在教學(xué)過程中學(xué)生都積極地參與，課堂很熱鬧，但這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生似乎什么都沒有學(xué)到，只顧參加活動了。因此，我們在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，不只是要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。4、濫用多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)已經(jīng)走進學(xué)校的課堂，為大家所接受，這說明它有著明顯的優(yōu)點，可以大大增加課堂知識容量，提高課堂效率，使課堂更加豐富多彩，但是有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，他們常常將課堂內(nèi)容制成課件，使得整節(jié)課就是課件的演示過程，不能按學(xué)生的思路進行，忽視了課堂的生成性，甚至有些教師把板書丟在一邊，演示過程也被課件代替了。二、根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境1、通過學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)的教學(xué)要密切地聯(lián)系生活實際，貼近生活。如：在教學(xué)《厘米和米》時，我請學(xué)生來猜一猜，我們每天上課的課桌有多寬，有多長，我們的鉛筆盒有多長，黑板有多長等等。這些學(xué)生肯定是不知道的，只能進行猜測或者估計，而對于猜測，學(xué)生是很感興趣的，就像猜謎語一樣，不一定對，但是學(xué)生感覺很有意思。當學(xué)生猜過之后，請學(xué)生用自己的方法來量一量。學(xué)生就會開動腦筋，有的用尺子量，有的用自己的大拇指和中指之間的距離來進行測量，這樣學(xué)生表達長度的方法就有很多而不能統(tǒng)一確定了，這樣引出統(tǒng)一的單位厘米。在學(xué)生了解了1厘米和1米的實際長度以后，我又組織學(xué)生測量我們自己的一步的長，使學(xué)生會使用米尺，在學(xué)生能夠測量稍長的長度以后，我再次組織學(xué)生進行小組活動，使用卷尺，對學(xué)校的籃球場進行測量，或者測量每個學(xué)生十步的距離或者測測自己的身高，學(xué)生這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己的思考通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解了長度單位，獲取了學(xué)習數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。2、利用數(shù)學(xué)本身的美，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣古希臘最早出現(xiàn)的畢達哥拉斯學(xué)派是一批數(shù)學(xué)家，他們認為萬物的基本原素是數(shù)，數(shù)的原則統(tǒng)治著宇宙的一切，對于形體，他們認為：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形?！苯ㄖ?、人體、雕刻、音樂等藝術(shù)美和現(xiàn)實美，都離不開和諧性、有序性、對稱性、簡潔性、明晰性、謹嚴性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、奇異性。如軸對稱圖形的教學(xué)，軸對稱圖形在生活當中本身就是美的，教師在教學(xué)過程中可在學(xué)生欣賞美、陶醉于美的意境中時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而完成學(xué)習任務(wù)。3、通過提問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣《標準》指出：讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。首先要求學(xué)生嘗試在面對不同的對象時“從數(shù)學(xué)的角度提出問題”，然后才是應(yīng)用知識與技能解決問題，學(xué)生以往較為習慣的是在面對一個確定的問題時，思考解題的方法，將提出問題當成教材和老師的職責。因此，我們應(yīng)當向?qū)W生提供觀察、思考的機會，在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要恰當?shù)脑O(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習。如我在教分數(shù)的基本性質(zhì)時，我講了一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃。它先把第一塊平均切成4份，分給猴甲一塊，猴乙說太少了，我要2塊，猴王把第二塊餅平均切成8份，分給猴乙2塊，乙非常高興。猴丙更貪，它搶著說要3塊，于是猴王把第三塊餅平均切成12份，分給猴丙3塊，丙更是洋洋得意。同學(xué)們，你們認為誰分得多呢？通過討論，觀察和驗證，3只猴子分得一樣多。今天我們學(xué)習了“分數(shù)的基本性質(zhì)”就清楚了。學(xué)生的注意力就會牢牢控制在老師的手中。4、通過學(xué)習活動，創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)興趣《標準》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐、自主探索、與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”。因為興趣是最好的老師，是成功的前提，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，如在教學(xué)“比的應(yīng)用”時，讓學(xué)生到操場上體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。先讓學(xué)生測量不同竹竿與它相對應(yīng)的影長的高度，并當場算出它們的比值。發(fā)現(xiàn)所有比值是相等的。這時我適時提出：通過剛才的測量與計算，我們能不能測量出學(xué)校大樓的高度呢？學(xué)生一下子明白老師今天上這一節(jié)課的目的和用意了。學(xué)生學(xué)得既輕松愉快。同時還牢牢掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，能夠喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)新課標提出的一個新亮點。我們要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。數(shù)學(xué)是一門集抽象性、邏輯性和發(fā)散性于一體的學(xué)科，而數(shù)學(xué)語言具有簡潔性、概括性等特點。對于剛步人小學(xué)一年級的新生來說，他們需要一段適應(yīng)期。在這個適應(yīng)期里，一年級的師生要共同努力，使一年級學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)語言所要表達的意思，幫助一年級學(xué)生更加準確地使用數(shù)學(xué)語言表達自己思考的過程和結(jié)果。作為一名剛剛進入農(nóng)村小學(xué)的新教師，在與一年級學(xué)生的溝通和交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的想法總是天馬行空，想到什么就說什么，毫無邏輯性可言。這讓筆者意識到，從小學(xué)一年級開始培養(yǎng)學(xué)生理解和表達能力非常重要。為此，結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，筆者提出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口語表達能力的幾點策略，以期提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口語表達能力。一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生上課傾聽的習慣在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲極強，他們常常在其他同學(xué)還沒有結(jié)束發(fā)言時，就開始紛紛舉手，同時還會叫嚷著：“老師，我來！”這些行為不僅沒有尊重發(fā)言的同學(xué)，而且錯過了傾聽同學(xué)發(fā)言的機會。為此，筆者要求學(xué)生尊重其他同學(xué)，在同學(xué)發(fā)言時，要管住自己的嘴，豎起小耳朵，聽別人的發(fā)言。在課堂教學(xué)中，筆者會在一位學(xué)生回答結(jié)束后，隨機抽選其他學(xué)生進行復(fù)述，檢查其他學(xué)生傾聽的情況。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了認真傾聽的良好習慣。除此以外，筆者還要求補充回答的學(xué)生在回答問題時，先指出前一位同學(xué)答案中的不足之處，然后再補充自己的答案。二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生上課發(fā)言的完整性在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，要求優(yōu)秀的學(xué)生不僅會做題目，還要能完整地復(fù)述題目。如在教學(xué)“認數(shù)”時，因為學(xué)生已經(jīng)有了認識個位數(shù)的基礎(chǔ)，所以筆者要求學(xué)生從生活中找出物品及其數(shù)量，并用數(shù)學(xué)語言表達出來。在筆者做出示范后，學(xué)生的表達欲望非常強。有的學(xué)生說：“我的衣服上有9條魚?！庇械膶W(xué)生說：“我坐在第3小組的第5個座位上?！庇械膶W(xué)生說：“我早上吃了2個包子，喝了一碗粥?！边@種活學(xué)活用的方式讓學(xué)生在學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后，獲得了成就感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中?l現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。又如在教學(xué)“用湊十法計算20以內(nèi)的進位加法”時，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會做題目，但是說不出計算的過程。于是，筆者要求學(xué)生用“要求什么算式，先把誰分成幾和幾，然后算出幾加幾等于10，再算10加幾等于十幾”的方式說出自己的解題步驟。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能流利地說出計算過程。筆者發(fā)現(xiàn)，在說出計算步驟之后，學(xué)生計算的正確率也在悄悄地提高。三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生化零為整、完整表達題意的意識數(shù)學(xué)應(yīng)用題是需要學(xué)生理解題意的題型。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生在找解題條件方面存在不足，雖然他們能夠找到解題需要的關(guān)鍵條件，但是經(jīng)常會找不全。通常要經(jīng)過兩三位學(xué)生的補充，才能完整地說清楚題意。為此，在課堂教學(xué)中，筆者先要求同桌之間表述完整的題意，兩人互相交流、指正，然后在班上進行交流。這樣，不僅幫助學(xué)生清晰地理解了題意，而且培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達題意的意識。四、家校合作由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間有限，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，教師培養(yǎng)學(xué)生理解題意、表達題意的時間有限。因此，督促學(xué)生課后復(fù)習和鞏固數(shù)學(xué)知識就顯得更加重要。一年級學(xué)生書面作業(yè)很少，所以教師可以布置一些口頭表達的作業(yè)。另外，教師也可以通過召開家長會、發(fā)短信布置作業(yè)、要求家長簽字等方式，引導(dǎo)家長認識到讀、背、說作業(yè)的重要性，并監(jiān)督孩子完成口頭作業(yè)。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生表達題意的能力是一項長期并且艱巨的任務(wù)，它對每一位數(shù)學(xué)教師都提出了挑戰(zhàn)。因此，教師要抓住課堂上的一切機會，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的能力，促進學(xué)生自主思考，讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主戰(zhàn)場。學(xué)習任務(wù)6汽車變速器結(jié)構(gòu)與拆裝任務(wù)描述一輛2002年產(chǎn)上海帕薩特B51.8L轎車,搭載01N型4速電控自動變速器,用戶反映該車變速器換擋桿位于D位行駛時,存在升擋有沖擊的現(xiàn)象,且此故障時有時無,當變速器升至最高擋后,車輛行駛完全正常。將3個舊電磁閥更換為新件后裝復(fù)試車,變速器升降擋非常順暢,故障徹底排除。目錄單元一手動變速器的結(jié)構(gòu)認知■單元二自動變速器的結(jié)構(gòu)認知任務(wù)實施單元一手動變速器的結(jié)構(gòu)認知手動變速器的結(jié)構(gòu)和工作原理二、變速器的齒輪傳動組桑塔納手動變速器四、手動變速器操縱機構(gòu)的結(jié)構(gòu)和工作原理2手動變速器的總體結(jié)構(gòu)■普通齒輪式變速器由齒輪傳動機構(gòu)、操縱機構(gòu)和殼體組成4齒輪變速器的傳動比■變速器處在某一檔位時,輸入軸與輸出軸的轉(zhuǎn)速比稱為變速器在該檔的傳動比。、變速器的齒輪傳動組1變速器的齒輪傳動組的主要零件概述變速器的齒輪傳動組由一系列的軸、齒輪、軸承、接合套、同步器等組成