利潤分享與員工持股計(jì)劃課件

利潤分享與員工持股計(jì)劃56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_利潤分享與員工持股計(jì)劃利潤分享與員工持股計(jì)劃56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_利潤分享計(jì)劃與股票期權(quán)制度現(xiàn)代企業(yè)管理的有效激勵機(jī)制1.利潤分享計(jì)劃利潤分享計(jì)劃概述利潤分享計(jì)劃實(shí)務(wù)操作體育教學(xué)如能在一種活躍的氣氛中進(jìn)行，體育課就會收到較好的效果。本文試圖對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛提高學(xué)習(xí)積極性作一闡述，并提出一些自己的看法。一、課堂氣氛的重要性1、體育課堂氣氛與體育教學(xué)的關(guān)系體育課上的氣氛是學(xué)生在體育課中情緒、情感等心理特征的綜合體現(xiàn)。它和課上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)條件有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)教材內(nèi)容符合學(xué)生的年齡、性別、生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，教學(xué)條件完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就高，收獲也大，這時體育課就容易形成活躍的氣氛。相反教材內(nèi)容不符合學(xué)生特點(diǎn)，教師的組織方法和練習(xí)方法又很單調(diào)，體育課呈現(xiàn)呆板、死氣沉沉的氣氛，學(xué)生就不會積極主動熱情地參加練習(xí)?？梢?，課堂氣氛是隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化的，它是教學(xué)過程中的外在的表現(xiàn)形式。這種表現(xiàn)形式受著教學(xué)內(nèi)容的制約。因此體育課堂氣氛與體育教學(xué)的關(guān)系是形式和內(nèi)容的關(guān)系。2、課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素從生理角度看，當(dāng)學(xué)生參加有興趣的體育活動時，人體植物神經(jīng)系統(tǒng)的交感神經(jīng)興奮，造成腎上腺素的分泌增加，心跳加快，體內(nèi)血糖上升，肌力增加，表現(xiàn)為體力充沛，精力旺盛。學(xué)生練習(xí)的興趣十足，情緒高漲，對于保證和提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。教師可以不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。3、活躍課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機(jī)的形成主要依賴于興趣。例如，當(dāng)學(xué)生看到一些同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下，正在高高興興地進(jìn)行游戲或比賽時，會使他們情不自禁地產(chǎn)生一起學(xué)習(xí)或一起活動的要求，即直接的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種動機(jī)是暫時的學(xué)習(xí)動機(jī)，一旦滿足了學(xué)生暫時的需要之后，就會消失。此時教師要利用這種暫時的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生進(jìn)行感興趣活動的同時，對他們進(jìn)行體育鍛煉目的性的教育，他們就會更加主動進(jìn)行體育的學(xué)習(xí)與鍛煉，那種暫時的直接的學(xué)習(xí)動機(jī)也會轉(zhuǎn)變成間接的學(xué)習(xí)的動機(jī)。一堂體育課氣氛的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣在體育教學(xué)中起著極為重要的作用。為此，要上好一堂有質(zhì)量的體育課，它的前提應(yīng)是學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而活躍體育課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。所以無論學(xué)習(xí)哪種運(yùn)動，必先得引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與動機(jī)，使學(xué)生對該運(yùn)動發(fā)生一種躍躍欲試的意向，然后教師再因勢利導(dǎo)，這樣就會收到事半功倍的效果。二、如何構(gòu)建良好的體育課堂氣氛1、教師應(yīng)給予學(xué)生積極引導(dǎo)有研究表明“師生間無時不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個階段?！币蚨紫冉處熢诮虒W(xué)過程中的一個細(xì)節(jié)、一句話都會影響和諧的氣氛。如學(xué)生畏懼新動作或練習(xí)動作失敗時，教師要用親切的語言、信任的目光去鼓勵他們，幫助他們找出癥結(jié)所在，增強(qiáng)他們完成動作的信心。反之，教師如果有意無意地流露出急躁不滿的情緒，學(xué)生就會加重心理負(fù)擔(dān)，降低興奮性，難以完成動作。其次，教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，少批評，多表揚(yáng)，這對于身體素質(zhì)較差、膽子小的學(xué)生尤為重要。當(dāng)他們完成的動作稍有進(jìn)步時（即使是失敗的），都應(yīng)及時給予肯定，哪怕只是點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生精神上都會感到滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。就算是批評也要采用學(xué)生容易接受的方式。2、教學(xué)方法的靈活多樣是活躍課堂氣氛的有效手段教學(xué)方法的多樣化是使課堂氣氛生動活潑的重要因素。在教學(xué)中，機(jī)械單一的教法在體育課中多次出現(xiàn)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而定。例如，用固定方式練習(xí)傳球就不如用活動方式傳球的興趣濃厚，學(xué)習(xí)單一動作就不如學(xué)習(xí)聯(lián)合動作積極。所以，當(dāng)教材固定后，教師應(yīng)努力研究教材方法的多樣化，這樣不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生對技術(shù)動作的掌握。3、要善于調(diào)整變換課堂氣氛的節(jié)奏和韻律在課的開始部分，可以作一些提高學(xué)生興奮性的專門練習(xí)，以集中學(xué)生注意力，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)。當(dāng)進(jìn)入課的準(zhǔn)備部分后，應(yīng)重點(diǎn)放在徒手操上，徒手操不單是為基本部分的內(nèi)容做好準(zhǔn)備活動，而且是一種全身性活動，鍛煉價值比較高，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡、性別、生理和心理的不同特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容，認(rèn)真編寫富有趣味性的活動內(nèi)容，以提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。課的基本部分是其主要部分。因此課堂氣氛應(yīng)隨著運(yùn)動量的加大而逐漸熱烈，當(dāng)運(yùn)動量最大時，其課堂氣氛也應(yīng)該最活躍。當(dāng)課進(jìn)入結(jié)束部分時，應(yīng)多作一些協(xié)調(diào)放松的活動，以緩解課上造成的疲勞，同時還為下節(jié)課的活躍氣氛打下基礎(chǔ)，課上要做到嚴(yán)而不死，活而不亂，富有節(jié)奏性。一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題1、文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位模糊。中等職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對較小，而對文化基礎(chǔ)課需求相對較大、有志參加對口升學(xué)、接受較高層次再教育的學(xué)生畢竟占少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，有的甚至連最基本的認(rèn)知概念也是是而非。在教學(xué)實(shí)踐中如何按照教學(xué)大綱安排文化基礎(chǔ)課程教學(xué)、正確把握教學(xué)難易程度、保證教學(xué)質(zhì)量等問題亟待解決。2、專業(yè)技能教育觀念偏頗專業(yè)技能是中等職業(yè)教育的生命線。而文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)讓路，這是中等職業(yè)技術(shù)教育的“特色”。由于時間、學(xué)制等方面的限制，人為壓縮、調(diào)減文化基礎(chǔ)課教學(xué)課時，甚至變更教學(xué)內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，忽視了文化基礎(chǔ)知識和素質(zhì)的全面提高，很大程度上也嚴(yán)重制約了專業(yè)技能的持續(xù)、健康發(fā)展和再提高。3、學(xué)生生源質(zhì)量普遍偏低。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生生源，只能在滿足普通高中的招生需求后。文化基礎(chǔ)知識特別是英語、數(shù)學(xué)、語文相對較差的“先天不足”學(xué)生。而相當(dāng)一部分學(xué)?！叭雽W(xué)就職”的宣傳，更為某些本來就不熱情的“混文憑者”提供了甚至不學(xué)文化基礎(chǔ)課目的的借口。4、教學(xué)評價機(jī)制有缺陷中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課成績直接影響其未來的就業(yè)安置，所以，中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了相對系統(tǒng)、完善的學(xué)校社會評價考核機(jī)制。無論教師的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控和評價，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測和評價，往往都是以學(xué)生能否獲取相應(yīng)的專業(yè)等級證書為標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課程的激勵作用、考核評價被淡化。二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑《職業(yè)教育法》第四條明確規(guī)定，實(shí)施職業(yè)教育要全面提高受教育者的素質(zhì)。而文化基礎(chǔ)課的優(yōu)劣則是衡量受教育者綜合素質(zhì)的重要標(biāo)尺。中等職業(yè)技術(shù)教育要在競爭中求生存、求發(fā)展，就必須重視文化基礎(chǔ)課教學(xué)的創(chuàng)新、改革，這也是知識經(jīng)濟(jì)時代深化職業(yè)教育改革的需要。1、正確認(rèn)識文化基礎(chǔ)課的學(xué)科價值文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中的重要性，不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的技能人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的復(fù)合人才。文化基礎(chǔ)課自身的學(xué)科價值，不僅關(guān)系到學(xué)生解決就業(yè)問題，還關(guān)系到學(xué)生服務(wù)社會、潛能挖掘、人生發(fā)展的問題。因此，只有牢固樹立科學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展觀，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排納入中初級人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)中，才能真正體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課的學(xué)科價值。2、準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課文化基礎(chǔ)課教學(xué)是終身教育。北宋歐陽修說：“學(xué)之終身，有不能達(dá)者矣。于其所達(dá)，行之終身，有不能至者矣?！笨梢?，任何形式的教育都不可能一次性地解決一個人的終身教育問題，任何一個人也不可能終身只接受一種形式的教育。中職教育就應(yīng)該在注重專業(yè)理論和技能教學(xué)的同時，更要重視文化基礎(chǔ)課教學(xué)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本工具，是提高學(xué)生謀職就業(yè)能力的前提基礎(chǔ)，是充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育職教性特征的重要載體。要從提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識人手，根據(jù)學(xué)生生源狀況，改革完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，進(jìn)一步使文化基礎(chǔ)課教學(xué)在學(xué)生升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重就業(yè)的目標(biāo)性、方向性、針對性更加明確。3、理順文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系學(xué)生在接受中等職業(yè)教育的過程中，專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)是學(xué)習(xí)的主旋律，這也是職業(yè)教育特性決定的。而文化課與專業(yè)課之間并非矛盾對立的，二者相輔相成，相互促進(jìn)。文化課是持續(xù)提高專業(yè)技能水平、發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能的基礎(chǔ)條件，專業(yè)課是文化基礎(chǔ)素養(yǎng)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重當(dāng)前謀職輕長遠(yuǎn)發(fā)展的傾向，正確處理好二者之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。4、切實(shí)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的針對性文化基礎(chǔ)課教學(xué)要針對學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不能搞一刀切，“寓專業(yè)課教學(xué)于文化課教學(xué)之中”。有條件的可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，積極鼓勵其參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，要善于激發(fā)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，全面提高整體素質(zhì)。要有機(jī)地將文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)結(jié)合起來，在文化課教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)用性。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如本人在中職英語教學(xué)中，經(jīng)常將課堂設(shè)置為現(xiàn)實(shí)生活中的一個特定場景，像商店購物、醫(yī)院就醫(yī)、廣告策劃等，讓學(xué)生身在其中扮演角色，相互交流，既提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。5、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)考核體系有效建立文化課教學(xué)評價、考核機(jī)制，對于提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科價值品位具有相當(dāng)重要的意義。澄城職業(yè)中等?？茖W(xué)校采取了以生評教、定量化考核、教師考核工資待遇掛鉤等措施。在保證文化課教學(xué)質(zhì)量方面收到了較好的效果。學(xué)校制定了《文化基礎(chǔ)課教學(xué)考核暫行辦法》，考核內(nèi)容涉及教學(xué)文件、教學(xué)管理、教科研活動、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)工作規(guī)范情況等。從近年教學(xué)考核效果看，文化課教學(xué)工作正步人規(guī)范化軌道，為全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6、注重文化基礎(chǔ)課教學(xué)教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)文化基礎(chǔ)課教學(xué)教師與學(xué)生是中職教學(xué)中的兩個不可或缺的主體。二者之間的協(xié)調(diào)配合直接關(guān)系到中職教學(xué)效果在現(xiàn)代科學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問題。教師要分析學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，讓學(xué)生自己解決問題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。學(xué)生要把文化課的學(xué)習(xí)變成自己謀職就業(yè)的愿望，利用較多的自學(xué)時間，積極思考，親身實(shí)踐，提高自身的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維能力、適應(yīng)社會能力。利潤分享計(jì)劃與股票期權(quán)制度現(xiàn)代企業(yè)管理的有效激勵機(jī)制1.利潤分享計(jì)劃利潤分享計(jì)劃概述利潤分享計(jì)劃實(shí)務(wù)操作1.1利潤分享計(jì)劃概述利潤分享計(jì)劃(ProfitSharingPlan)由雇主建立并提供資金支持,讓其職工或受益者參與企業(yè)利潤分配的福利制度安排。1利潤分享計(jì)劃的理論基礎(chǔ):分享經(jīng)濟(jì)理論。、利潤分享理論產(chǎn)生的時代背景20世紀(jì)70年代之前,西方國家的物價變動是和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同方向進(jìn)行的,隨著經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張與收縮而上下漲落,從未有過物價上漲與經(jīng)濟(jì)停滯長期并存的現(xiàn)象。物價上漲和經(jīng)濟(jì)停滯只是時間上的繼起性,而沒有空間上的同一性。但是到了20世紀(jì)70年代,尤其從1974年~1975年經(jīng)濟(jì)危機(jī)開始,物價上漲與經(jīng)濟(jì)停滯相互交織、長期并存,高失業(yè)與通貨膨脹日益緊密地纏繞在一起,出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)周期交替出現(xiàn)和同時發(fā)生的特點(diǎn),形成難以擺脫的“停滯膨脹”局面,人們將這種現(xiàn)象簡稱為“滯脹”。1973年~1983年,發(fā)達(dá)資本主義國家的國內(nèi)生產(chǎn)總值的年均增長率僅為24%,只占高速增長階段的44%,而各國消費(fèi)物價的年均上漲率達(dá)到99%,其中英國、意大利兩國的上漲率超過15%,上漲率最低的德國、瑞士也分別達(dá)到4.9%和4.3%二、分享經(jīng)濟(jì)理論■在這種宏觀經(jīng)濟(jì)背景下,美國麻省理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教授馬丁·威茨曼(MartinWeitzman)提出了以利潤分享的薪酬制度為核心的分享經(jīng)濟(jì)理論,為醫(yī)治資木主義經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的滯脹病開出了藥方。他在其一系列雄辯有力的論著中提出,政府應(yīng)當(dāng)在整個國民經(jīng)濟(jì)中推行利潤分享制(profit-sharing),傳統(tǒng)的固定薪酬制度應(yīng)當(dāng)廢除。威茨曼的建議引起了人們的極大興趣,它是促使英國政府在1987年度財政法規(guī)中對“利潤掛鉤薪酬體制”提供補(bǔ)貼的一個重要因素三、利潤分享制的本質(zhì)及實(shí)現(xiàn)形式“利潤分享制”這一概念提出來后,不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)家由于其政策主張不同,因而對分享制的理解也各異。那么,從理論層面上看,利潤分享制的本質(zhì)是什么呢?要回答這個問題,首先要弄清楚利潤分享制的實(shí)現(xiàn)形式分享制本質(zhì)上是一種產(chǎn)權(quán)分散分布于非人力資本所有者和人力資本所有者的制度安排。產(chǎn)權(quán)是人們(主體)圍繞或通過財產(chǎn)(客體)而形成的權(quán)、責(zé)利關(guān)系分享制的實(shí)現(xiàn)形式利潤分享制職工股份所有制計(jì)劃動者管理的合作社勞動資本合伙制(PS)ESOPs)(LMC四、利潤分享計(jì)劃的界定利潤分享計(jì)劃有廣義和狹義之分。n廣義的利潤分享計(jì)劃指的是與員工分享公司利潤的所有形式的計(jì)劃,它包括