說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)六篇

說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)六篇

說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)范文1

【案例】“圓的周長(zhǎng)”課堂總結(jié)教學(xué)片斷

課堂總結(jié)一

師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生1：知道了求圓的周長(zhǎng)的公式：C＝πd。

生2：求圓的周長(zhǎng)也可以用公式“C＝2πr”來(lái)計(jì)算。

生3：知道圓的周長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)也可以求圓的直徑，公式是：d＝C÷π。

……

課堂總結(jié)二

師：時(shí)間過(guò)得真快，一節(jié)課很快就要過(guò)去了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，這節(jié)課我們是怎樣度過(guò)的？

師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們先做了什么？

生1：我們先復(fù)習(xí)了求一般圖形的周長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

生2：通過(guò)復(fù)習(xí)，我們知道了求一個(gè)圖形的周長(zhǎng)，就要看這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是由哪些邊打算的。

師：接下來(lái)我們討論了什么？遇到了什么困難？

生3：通過(guò)觀看，我們發(fā)覺圓的周長(zhǎng)跟它的直徑有關(guān)系，但畢竟有什么樣的關(guān)系，大家不知道。經(jīng)過(guò)大家的爭(zhēng)論，我們提出一個(gè)猜想：圓的周長(zhǎng)和它的直徑是不是存在著一個(gè)固定不變的倍數(shù)關(guān)系。

……

【評(píng)析】

首先，從小的亦即數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷形成的角度看，我們知道，同學(xué)在活動(dòng)中獲得的閱歷往往是模糊、零散的，且不易被同學(xué)直接感受到，要培育同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，就需要將學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的這些模糊、零散的閱歷清楚化、條理化、系統(tǒng)化，最重要的實(shí)現(xiàn)途徑就是讓同學(xué)通過(guò)自己熟識(shí)的方式，或演示，或語(yǔ)言表達(dá)，將之外顯出來(lái)。在其次個(gè)教學(xué)片斷里，老師在課末引導(dǎo)同學(xué)回憶過(guò)程，談思路、談方法，無(wú)疑正是促使同學(xué)做這樣的閱歷抑或挫折的外顯工作，讓同學(xué)在回憶的過(guò)程中，漸漸產(chǎn)生反思，提升同學(xué)對(duì)學(xué)問形成過(guò)程的熟悉，固化同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

其次，從大的亦即“問題解決”目標(biāo)達(dá)成的角度看，數(shù)學(xué)原本是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)閱歷累積的過(guò)程，也是一個(gè)形成學(xué)問的過(guò)程，數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于拓展對(duì)客觀世界的時(shí)間、空間關(guān)系的熟悉，引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)問的產(chǎn)生過(guò)程，回顧問題的提出及解決的過(guò)程，是在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展同學(xué)解決問題的力量。側(cè)重于讓同學(xué)牢記數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)，那只是關(guān)心同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)中增加了幾個(gè)“節(jié)點(diǎn)”而已；唯有讓同學(xué)思索真正的數(shù)學(xué)問題，并從方法論的角度讓同學(xué)去全面把握解決問題的全過(guò)程，總結(jié)過(guò)程中想到的思路、遇到的困難、克服的方法，將思想、策略、方法顯性化，這才能使同學(xué)解決問題的力量得到長(zhǎng)足進(jìn)展。

【反思】

1．要在“序”化中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，老師要實(shí)行措施關(guān)心同學(xué)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)潔的梳理，理清學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。課堂總結(jié)就是其中一種高效率的方法，通過(guò)課堂總結(jié)，指導(dǎo)同學(xué)把新舊學(xué)問聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)問結(jié)構(gòu)，促進(jìn)同學(xué)學(xué)問內(nèi)化，引領(lǐng)同學(xué)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到學(xué)問的精華所在。上述案例中，老師的諸多引語(yǔ)就是一種老師輔的梳理，例如：“好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們先做了什么？”“接下來(lái)我們討論了什么？遇到了什么困難？”等等，這有利于我們突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)學(xué)問，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．要在“說(shuō)”中提煉思想、承前啟后，激發(fā)同學(xué)的求知欲。數(shù)學(xué)學(xué)問具有肯定的系統(tǒng)性和連貫性，舊學(xué)問是新學(xué)問的基礎(chǔ)，而新學(xué)問又為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。因此，每節(jié)課結(jié)束前用一點(diǎn)時(shí)間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)充分地“說(shuō)”，在“說(shuō)”中把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與前后的學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系，從而關(guān)心同學(xué)更敏捷、更深刻地理解把握所學(xué)的學(xué)問，豐富自己的學(xué)問體系，并通過(guò)歸納總結(jié)，把相關(guān)學(xué)問融會(huì)貫穿。例如總結(jié)二，孩子們不僅說(shuō)著，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下還不停地思考著。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)覺者、討論者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需求特殊劇烈。”因此，在課堂總結(jié)中，你說(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)，實(shí)際上就是讓同學(xué)作進(jìn)一步的探究，這實(shí)際上同時(shí)進(jìn)展了同學(xué)的思維，也激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3．要在“評(píng)”中提升和固化同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?？紤]到數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷內(nèi)隱性的特征，我們應(yīng)當(dāng)看到，僅僅停留在感性層面的閱歷往往是粗淺的，不易被同學(xué)把握，需要通過(guò)肯定的教學(xué)手段予以提煉，使其外顯。因此，課堂中老師的評(píng)價(jià)、強(qiáng)化以及課堂總結(jié)就顯得尤為重要。針對(duì)學(xué)校生求知欲強(qiáng)、奇怪???心重等心理特點(diǎn)，在課堂總結(jié)時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷進(jìn)