勵磁裝置故障診斷與日常維護新課件

勵磁裝置故障診斷與日常維護新勵磁裝置故障診斷與日常維護新勵磁裝置故障診斷與日常維護新武漢洪山電手科技有限公HongshanElectricalScienceTechnologyCo,Ltd無盡企業(yè)、表盡服務AWW.CHINAHESTCOMS總機(027)84898876傳真(Q,784896740洪山電工勵磁裝置日常維護與故障診斷HEST閱讀是學生在學習過程中應該具備的一種良好的學習能力。閱讀是溝通學生、生活、社會的一座橋梁，通過開展語文閱讀教學可以拓寬學生的知識面，促進學生整體素質的發(fā)展。通過閱讀可以幫助學生更加深入的體會老師在課堂中講解的修辭手法、寫作技巧、思維邏輯能力等等，提高學生的審美能力和綜合素質。因此，語文老師應該幫助學生在學習的過程中掌握更多的文化知識，并將知識轉化為能力促進學生的發(fā)展。一、語文閱讀教學中存在的問題語文閱讀教學是在語文教學中老師需要重點研究的內容。開展語文閱讀教學對學生和老師都提出了較高的要求，經過分析，不難發(fā)現，在現階段的教學中，語文閱讀教學存在以下幾方面的問題。1.老師沒有認識到閱讀教學基本要求由于老師在理解課程標準的時候，沒有充分地認識到閱讀教學的基本精神，導致在教學的時候無法清晰地掌控語文閱讀教學的基本含義，進而導致老師在教學的時候很難達到課程標準的要求。有些老師認為語文閱讀教學與語文其它部分的教學一樣，都可以通過灌輸的方式傳遞給學生知識，導致閱讀教學無法達到其應有的教學效果。此外，還存在一些老師的教學素質偏低，無法充分地掌握語文閱讀教學的基本要求，影響閱讀教學的效果。2.學生缺乏閱讀主動性學生在長期受到傳統教學思想的影響下，逐漸失去自主探究的能力。他們在學習的過程中過于依賴老師，在開展教學的過程中，學生也無法在老師的引導下自主參與到學習當中。這樣的情況會導致學生在學習的時候無法達到語文閱讀對學生整體能力的要求，進而影響教學效果。有些學生在一開始也對語文閱讀充滿熱情，但是由于沒有恰當的指導，學生的閱讀注定性逐漸喪失，導致大多數的語文閱讀教學只能停留在形式上。二、開展語文閱讀教學的有效策略1.樹立正確的語文閱讀教學理念教學理念是老師在教學的過程中參照的主要思想。老師在開展教學之前要認識到語文教學的重要性，并在開展教學的過程中不斷地深入探討語文教學的基本知識。語文教學可以說是學生、老師對文章的解讀和研究。在這個過程中，學生要與文章展開深入的對話，老師也要對文章進行深入的探究，然后老師在與學生溝通交流，引導學生自主閱讀。通過閱讀教學培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生由被動學習變成主動學習，進而促進學生素質的不斷發(fā)展，提高閱讀教學的效率。2.結合教材開展語文閱讀教學教材是經過精挑細選才被選入到教學內容的基本知識。因此老師可以結合教材的內容開展閱讀教學。老師可以在教材中選取幾個自然段額文章。然后講解一些閱讀的技巧，并讓學生運用這些技巧來分析文章的內容。通過不斷地分析與探究，學生可以更加深入的了解教材中語段的基本信息和作者想要表達的基本思想。然后老師可以在課外找?guī)讉€相似的自然段，讓學生自主分析語段信息和基本內涵。在不斷地分析與探討中，學生可以鞏固老師講解的知識，也可以在這個過程體會到語文閱讀的奧妙。3.聯系生活開展語文閱讀教學語文是來源于生活的學科，閱讀也不例外。老師在開展閱讀教學的時候，可以結合作者的文字和語言，將文章中描寫的內容與實際生活中的內容相結合，促進學生對閱讀材料的理解，使學生在學習的過程中更好的掌握閱讀知識。此外，通過將閱讀教學與學生的生活相連接，還可以幫助學生感同身受般的理解文章中的具體內容，激發(fā)學生的閱讀欲望，促進學生自主閱讀意識的形成。在長期的引導中，學生的自主閱讀能力會在不斷地訓練中得到發(fā)展。4.營造和諧的教學氛圍良好的教學氛圍是學生學習的首要條件。因此在教學的過程中，老師要為學生營造一個良好的教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。為了能夠營造和諧的氛圍，老師要加強與學生的溝通，讓學生拋棄對老師有畏懼的心理，然后為學生營造一種民主和諧的教學氛圍。學生在這樣的教學氛圍中，可以感受到老師對自己的關愛，自由的探討自己對文章的看法，并在老師的引導下讓學生感受到閱讀的樂趣。在良好的教學氛圍中學生會受到教學氛圍的影響，積極的投身到閱讀當中，并主動發(fā)表自己的見解，進而達到教學相長的目的。5.巧用恰當的方法教學教學方法是影響語文閱讀教學的關鍵因素。因此在開展語文教學的時候，老師要結合恰當的教學方法展開教學，經過不斷地實踐，筆者認為在開展閱讀教學的時候可以采用一些恰當的教學方法。例如，結合閱讀的內容，創(chuàng)設情境，在老師創(chuàng)設的情境中，學生會更加積極的投身到閱讀中去，并在情境的引導下積極的思考。通過這樣的方式可以幫助學生形成良好的心態(tài)，促進學生的發(fā)展。此外，老師還可以結合學生情感發(fā)展開展閱讀教學。在教學中，老師要挖掘文章中的情感因素，并引發(fā)學生情感共鳴，讓學生在感同身受中體會閱讀的魅力。除了以上的方式，老師還可以傳授給學生一些閱讀的技巧。在不斷地指導中幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生整體素質的不斷發(fā)展。三、結語綜上所述，在初中語文教學中開展閱讀教學需要老師和學生相互配合，共同努力。老師在教學的過程中要打破傳統的教學思維，敢于嘗試新的教學思想、新的教學方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力；學生在閱讀的過程中要不斷的總結提升，跟隨老師的授課步伐，不斷地完善自我。通過師生的共同努力下，學生的閱讀能力和自主學習能力等會得到顯著的提升，學生的綜合素質也會隨之得到發(fā)展。新課程改革明確提出要重視課程資源的開發(fā)與利用，這正是對傳統教學中以教材為中心的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)，語文教學不再只是局限于書本，原封不動地將書本知識傳授給學生，無視學生的情感參與以及思考與思維，就是接收的機器，這并不利于學生對知識的理解與掌握，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合能力的提高。要推進語文教學改革就要重視課程資源的開發(fā)，打破以往封閉的灌輸式教學，帶領學生在更寬廣的空間展開更深入的探究，以實現學生知識、技能、思維與方法等的全面發(fā)展。那么初中語文教學如何開發(fā)課程教學資源呢？一、重視課堂教學資源與課外學習資源的開發(fā)語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源。傳統教學只是局限于課堂教學，完全以教材為中心，不敢越雷池半步，將學生的思維嚴格地限定在教材封閉而狹小的空間內，學生所學到的只是死板而有限的知識。而課外有著更為豐富的學習資源，更能為學生提供寬廣的學習平臺，促進學生的全面發(fā)展。因此課程資源的開發(fā)不能只是局限于教材，而是要對課堂教學資源與課外學習資源的關系準確定位。要認識到教材是最重要的教學資源，但并不是唯一的教學資源，也就是說在語文課程資源的開發(fā)中我們要以教材為中心，重視課外學習資源的開發(fā)，要讓課外資源成為課堂教學的有效延伸與補充，實現多種教學資源的加工與組合，以帶領學生走進更寬廣的語文學習空間，讓學生獲得精神與心靈、知識與技能的全面發(fā)展。一是充分運用課本插圖?，F行初中語文教材的編排更加重視學生的心理特點與認知規(guī)律，配備了許多插圖，為此在教學中我們要充分地運用這些課本插圖，這些直觀而形象的插圖更能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的想象，幫助學生獲取更多無法直接從文字或語言中所獲取的信息，這正是輔助學生認知，提高理解水平的重要手段。二是運用影像資料。影視劇是對現實生活的藝術加工，這對于學生來說更加富有吸引力，是豐富學生見聞的一個重要手段。在教學中我們要重視影像資源的利用，將沒有生命力、枯燥的文字轉換成圖文并茂、聲像俱全的視頻片斷，帶動學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更能打破時間的界限，讓學生入情入境，以帶領學生走進文本，與文本、與作者進行直接對話。如在學習《木蘭詩》這一課時，教學的重難點在于讓學生理解花木蘭的人物形象，體會她保家衛(wèi)車的精神。為此我們可以截取電影片斷，以此讓花木蘭的形象立體再現于學生頭腦之中，這樣不僅可以激起學生學習本課的積極性，同時學生還會在課余時間查閱相關的文字資料或是影視片斷，這樣更能讓學生更加深刻地理解花木蘭的形象，同時這對于學生來說也是一次情感上的升華與認知上的提高。二、重視以學生為中心的生本教學資源的開發(fā)學生是學習的主體，新一輪課程改革的核心教學理念就是以學生為中心，以學定教，以實現全體學生的全面發(fā)展。在課程資源的開發(fā)中同樣要體現學生的主體地位，否則脫離學生的課程資源并不能引發(fā)學生參與的主體性與思考的獨立性，這樣的資源開發(fā)是無效的。因此在課程資源的開發(fā)中我們要體現學生的中心地位。一是結合學生生活經驗開發(fā)課程資源中。每個學生都有著不同的成長環(huán)境，有著獨特的生活經驗與體驗，他們正是帶著獨特而豐富的情感參與到教學中，這對于教學來說并不是可有可無的，而是一種非常重要的教學資源，是學生深入理解文本的重要方面。為此在語文課程資源的開發(fā)中我們要以學生為出發(fā)點，能夠真正地站在學生的角度來觀察學生的生活經驗與情感體驗，以學生的視角來觀察生活、審視教材，在學生的現實生活與教學之間找到結合點，以便學生在學習中可以調動相關的生活經驗，以實現學生與文本的互動，讓學生能夠真正地走進作者的內心世界，以產生情感共鳴。二是讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。整個教學是圍繞著學生這個中心，以實現學生的全面發(fā)展而展開的，學生是學習的主體，在課程資源的開發(fā)中同樣也要體現學生的主體地位。也就是說我們不僅要善于從學生的視角來審視教材，以學生所熟悉的生活為橋梁引導學生展開主動探究，還要讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來。三、重視課堂教學過程中生成資源的開發(fā)教學活動不是程序化、機械化地執(zhí)行教學預案，而是教師、學生與文本互動中動態(tài)生成的過程，在教學中學生的具體反映教師是無法完全預料的，這些生成資源極有價值，是非常重要的教學資源，但往往是稍縱即逝，這就對教師提出了更高的要求，教師要善于運用教學智慧善于引領、捕捉與運用這些動態(tài)生成，當場進行課程資源的開發(fā)與利用，以尋找探究活動的新起點、一是正確對待學生的錯誤。初中生受自身基礎知識與生活閱歷所限，在閱讀時難免會產生一些錯誤，面對學生的錯誤我們不能將之視為教學的干擾而武斷地加以否定，以追求不錯為目標，而是善待錯誤，給予學生必要的啟發(fā)，引導學生再次思考，以使學生在思考中重新認識，以糾正自己的錯誤，從而開啟一次新的探究活動。如《從百草園到三味書屋》有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草”，有學生提出此句中“似乎”與“確鑿”相矛盾，根據創(chuàng)作時間距離當時的時間較為久遠，作者記憶模糊，故而用似乎更為妥當些。我首先肯定了學生的積極思考與發(fā)言，然后讓學生來刪掉確鑿來讀一讀、想一想，看看是不是更妥當呢？以這個錯誤為契機來引導學生再次探究，學生通過認真的朗讀與思考后得出作者對童年往事歷歷在目，對這些野草的印象更為深刻，此處用確鑿更能展現根深蒂固的印象，所以二者看似矛盾，但實質上并不矛盾，缺一不可。二是正確對待不同的聲音。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生是鮮活的生命個體，具有明顯的差異，在閱讀同一材料時往往會生出不同的看法與見解，這些來自于學生的不同聲音正是學生獨特個性與多元思維的集中展現。在教學中我們要尊重學生，正視差異，不要以所謂的標準答案來限定學生的思維，要引導學生敢于質疑與挑戰(zhàn)，鼓勵學生發(fā)表不同于文本、不同于他人的見解，以實現對文本的個性化解讀，讓學生的探究更有創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在學習《從百草原到三味書屋》這一課時，文中第一部分百草園中穿插了一段關于美女蛇的故事，學生對此有不同意見，有些學生認為這是封建迷信，這與主題似乎沒有太大關聯。這出乎我的意料，我因勢利導，讓學生進一步閱讀來思考美女蛇這個故事在此文中究竟有何作用？從而帶領學生展開一個并沒有在設計之內的全新的探究活動。學生通過閱讀與思考，交流與討論認識到美女蛇的故事情節(jié)生動，富有神秘色彩，這正是孩子們所喜愛的，在描寫百草園中插入這一故事正是為了體現百草園生活的生動性與趣味性，是“我”的樂園，與三味書屋枯燥乏味的生活形成鮮明的對比，這樣更能體現出作者喜愛與留戀百草園的目的。勵磁裝置故障診斷與日常維護新勵磁裝置故障診斷與日常維護新勵磁1武漢洪山電手科技有限公HongshanElectricalScienceTechnologyCo,Ltd無盡企業(yè)、表盡服務AWW.CHINAHESTCOMS總機(027)84898876傳真(Q,784896740武漢洪山電手科技有限公2洪山電工勵磁裝置日常維護與故障診斷HEST洪山電工3洪山電工目錄第一部分勵磁系統原理簡介第二部分日常維護勵磁系統初步檢查及調試工具準備開關量檢查模擬量測量校正第三部分典型案例分析及處理HEST洪山電工4洪山電工勵磁系統的組成與分類

自動電壓調節(jié)器AVR、ECR/FCR(勵磁調節(jié)器)

勵磁電源(勵磁機、勵磁變壓器)

整流器(ACDC變換,SCR、二極管)

滅磁與轉子過電壓保護

按勵磁電源分類:

直流勵磁機勵磁系統

交流勵磁機勵磁系統自并勵勵磁系統

按響應速度分類:

慢速勵磁系統

快速勵磁系統

高起始勵磁系統洪山電工5洪山電工交流勵磁機系統(三機它勵)同軸自動恒裝置勵磁調節(jié)器組成:交流主勵磁機(ACL)和交流副勵磁機(ACFL)都與發(fā)電機同副勵磁機是自勵式的,其磁場繞組由副勵磁機機端電壓經整流后供電。也有用永磁發(fā)電機作副勵磁機的,亦稱三機它勵勵磁系統。優(yōu)點:它勵,勵磁電源不受系統電源的影響缺點:調節(jié)速度慢,軸系長度長,易引發(fā)軸系振蕩洪山電工6洪山電工交流勵磁機系統(二機它勵)閔自動磁調節(jié)器組成:交流主勵磁機經過可控硅整流裝置向發(fā)電機轉子回路提供勵磁電流;AⅥR控制可控硅的觸發(fā)角,調整其輸出電流,亦稱為兩機它勵勵磁系統。勵磁系統沒有副勵磁機,交流勵磁機的勵磁電源由發(fā)電機出口勵磁變壓器后獲得,自動勵磁調節(jié)器控制可控硅觸發(fā)角,以調節(jié)交流勵磁機勵磁電流,交流勵磁機輸岀電壓經硅二極管整流后接至發(fā)電機轉子,亦稱為兩機一變勵磁系統。優(yōu)點:取消副勵磁機,軸系長度縮短:缺點:調節(jié)速度ES洪山電工7洪山電工自勵系統(并勵、復勵)靜止自動勵調節(jié)器自動調播器自并勵勵磁系統交流側串聯自復激勵磁系統組成:勵磁變壓器、大功率可控勵電壓變壓器(并聯變)的副方硅整流柜、滅磁及過電壓保護、H(串聯起勵設備、自動電壓調節(jié)器省發(fā)電機負優(yōu)點:結構簡單、響應速度快數降1電壓增大,故這種勵磁方式具有相缺點:強勵時系統電壓變化復雜復勵作用HEST洪山電工8洪山電工無刷勵磁系統旋轉組成:主勵磁機(AC電樞是旋轉的,它發(fā)出的相交流電流橋整流后直接送發(fā)電機轉無刷勵磁系統中的副勵磁機(PMG)是一個永磁式中頻發(fā)電機,它與發(fā)電機同軸旋轉。主勵磁機的磁場繞組是靜止的,即它是一個磁極靜止、電樞旋轉的交流發(fā)電機。無刷勵磁系統徹底革除了滑環(huán)、電刷等轉動接觸元件,提髙了運行可靠性和減少了機組維護但旋轉半導體無刷勵磁方式對硅元件的可靠性要求高,不能采用傳統的滅磁裝置進行滅磁,轉子電流、電壓及溫度不便直接測量等。這些都是需要研究解決的問題HEST洪山電工9洪山電工勵磁調節(jié)器原理圖R(自動)滅磁開關g:Ig,Q,PCT恒電壓閉磁變zB電壓調節(jié)器If電流量Act流偏差放電流給定Iref手自動切換控制直濟電壓很制功能三相半控橋自并勵勵磁系統原理框圖移相觸發(fā)器原理:Ut+Uk=觸發(fā)脈沖恒無功閉環(huán):AVR的輔助控制模擬式移相電路:余弦移相、鋸齒波移相HES洪山電工10洪山電工勵磁調節(jié)器構成勵磁調節(jié)器的構成(模擬式)勱磁調節(jié)器的構成(數字式)模擬輸入接口s模擬信號接口CPU數字輸入接口觸發(fā)脈沖輸出增加繼電器人機接口RAM油開光耦隔離ROM微控制器CPU火磁■軟件模塊sCR一脈沖放大DOMMIHEST洪山電工11勵磁裝置故障診斷