呼吸衰竭病人病情觀察和教學(xué)提綱課件

呼吸衰竭病人病情觀察和教學(xué)提綱46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。呼吸衰竭病人病情觀察和教學(xué)提綱呼吸衰竭病人病情觀察和教學(xué)提綱46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。呼吸衰竭病人病情觀察及護(hù)理2015年10月21日呼吸衰竭概念指各種原因引起的肺通氣和(或)換氣功能嚴(yán)重障礙,以致在靜息狀態(tài)下亦不能維持足夠的氣體交換,導(dǎo)致低氧血癥伴(或不伴)高碳酸血癥,從而引起一系列病理生理改變和相應(yīng)臨床表現(xiàn)的綜合癥?！皳裥帷保櫭剂x，就是家長(zhǎng)、學(xué)生隨波逐流地選擇所謂“名校”的一股熱潮?！皳裥帷?，熱了知名學(xué)校，冷了薄弱學(xué)校。筆者所在的學(xué)校是一所地處經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的薄弱初級(jí)中學(xué)。因?yàn)槭袇^(qū)的學(xué)校無(wú)論在辦學(xué)條件，還是在師資力量等方面都要優(yōu)于經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的薄弱學(xué)校，所以，近年來(lái)，學(xué)校大部分學(xué)生被擇校熱潮“吹”進(jìn)了教學(xué)條件相對(duì)比較好的市區(qū)學(xué)校?！皳裥帷睘楸∪鯇W(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多困難，如未能擇校的學(xué)生受到擇校學(xué)生行為的影響，思想不穩(wěn)定；擇校的學(xué)生大多是一些班上學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，“擇校熱”致使薄弱初中學(xué)校班上優(yōu)秀學(xué)生缺乏；“擇校熱”致使薄弱學(xué)校生源流失、班額驟減，日趨小班化，教師缺乏小班化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。有鑒于此，筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺?@論述“擇校熱”背景下薄弱初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一些策略。一、穩(wěn)定思想，讓學(xué)生全力以赴地夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)“擇校熱”給仍然在薄弱學(xué)校就讀，未能轉(zhuǎn)入市區(qū)學(xué)校的學(xué)生在思想上帶來(lái)了不容小覷的影響。這些未能轉(zhuǎn)走的學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)覺(jué)得轉(zhuǎn)走的那些學(xué)生，走進(jìn)了更好的學(xué)校，會(huì)接受到比他們好的教育。相比之下，這些學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，思想極不穩(wěn)定。穩(wěn)定薄弱學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生的思想是提升薄弱初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)效率的重要策略。首先，教師要通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：相比于城市學(xué)校而言，薄弱學(xué)校存在的諸多優(yōu)勢(shì)，如在小班化的教學(xué)中，能夠更好地與同學(xué)互動(dòng)，更多地受到教師的關(guān)注等。其次，當(dāng)學(xué)生的思想穩(wěn)定了之后，教師要通過(guò)各種有效的教學(xué)手段不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。例如薄弱初中學(xué)校語(yǔ)文教師可以在課堂中利用多媒體教學(xué)輔助手段向?qū)W生呈現(xiàn)一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練題目，還可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀閱讀書(shū)目等。通過(guò)穩(wěn)定思想、夯實(shí)基礎(chǔ)為提升薄弱初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)效率掃清了障礙。二、培優(yōu)轉(zhuǎn)差，讓學(xué)生竭盡所能地取得長(zhǎng)足進(jìn)步“擇校熱”使得薄弱學(xué)校許許多多的優(yōu)秀學(xué)生――班上的“領(lǐng)頭羊”都流向了市區(qū)學(xué)校，這種現(xiàn)象為薄弱學(xué)校的教師有序地開(kāi)展教學(xué)工作帶來(lái)了諸多困難。要想及早走出這種困境，就需要薄弱學(xué)校的教師培優(yōu)轉(zhuǎn)差，讓每位學(xué)生都在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。面對(duì)薄弱學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的缺乏，教師要通過(guò)細(xì)心觀察，從現(xiàn)有學(xué)生中挖掘、挑選出一些各方面表現(xiàn)都相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓這些學(xué)生擔(dān)任班干部，協(xié)助教師做好班級(jí)管理工作。例如當(dāng)筆者班上的一些起模范帶頭作用的優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)走之后，在短暫的沮喪之后，及時(shí)地挖掘了一些有潛力的學(xué)生。在深入細(xì)致地了解這些學(xué)生各個(gè)方面的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)等手段迅速將他們培養(yǎng)成了教師的得力助手，輔助教師做好了相關(guān)的教育教學(xué)工作。在教師的精心培養(yǎng)下，在薄弱學(xué)校各個(gè)班級(jí)中，會(huì)再次成長(zhǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生。在這些優(yōu)秀學(xué)生的推波助瀾下，薄弱學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)定會(huì)節(jié)節(jié)攀升。三、精心備課，讓學(xué)生興致勃勃地參與小班教學(xué)“擇校熱”使得薄弱學(xué)校的眾多學(xué)生流向了教育教學(xué)條件更好的“名?！保绱艘粊?lái)，使得薄弱學(xué)校所有班級(jí)的班額驟然下降。小班額成為薄弱學(xué)校的一種發(fā)展趨勢(shì)。相對(duì)于市區(qū)學(xué)校的大班額教學(xué)，薄弱學(xué)校的小班額教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，如在薄弱學(xué)校小班額現(xiàn)實(shí)背景下，教師不僅可以輕松地照顧到每個(gè)學(xué)生，留給每位學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，還可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《登上地球之巔》這一課的時(shí)候，筆者在深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合薄弱學(xué)校初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。如趣味解字詞、自由談感想等活動(dòng)。學(xué)生在參與這些教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)的效率也在不知不覺(jué)中得到了提升。教師通過(guò)因人施教巧妙設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)做實(shí)做細(xì)了培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，大幅提升了薄弱學(xué)校初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。綜上所述，在“擇校熱”背景下，薄弱學(xué)校初中語(yǔ)文教師要想方設(shè)法穩(wěn)定學(xué)生的思想，讓學(xué)生靜下心來(lái)全神貫注地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)效率的提升掃清障礙；教師要盡心盡力做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，為課堂教學(xué)效率的提升鋪就道路；教師要深入淺出地學(xué)習(xí)各種小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，迅速提升自身的小班化教學(xué)水平，精心設(shè)計(jì)小班化教學(xué)教案，為課堂教學(xué)效率的提升積蓄力量?？偠灾?，薄弱初中學(xué)校語(yǔ)文教師要冷靜面對(duì)并正確處理“擇校熱”帶來(lái)的各種新問(wèn)題，穩(wěn)步提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效提高的有效途徑,熱愛(ài)與尊重學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ),也是有效組織教學(xué)工作的重要保證。教師首先要熱愛(ài)學(xué)生,將愛(ài)無(wú)私地灑向每一位學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的人格,在教育教學(xué)中不能犯有急躁情緒,面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困境或是錯(cuò)誤行為時(shí),一定要保持良好的心態(tài),要耐心地幫助學(xué)生分析存在困境的原因或是幫助其深刻認(rèn)識(shí)行為的錯(cuò)誤,要采取學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言和方式開(kāi)展教育活動(dòng),以教師的愛(ài)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。其次,教師要多關(guān)心幫助學(xué)生。在學(xué)生世界中,有些問(wèn)題是大事情,但是站在教師的角度來(lái)看不過(guò)是一樁小事,教師可以利用自己的工作便利幫助學(xué)生化解一些矛盾與糾紛,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),近年來(lái)屢屢發(fā)生的校園慘案為我們敲響了警鐘。再次,教師還要為學(xué)生做好樣子,以自身的良好言行為學(xué)生樹(shù)立師范榜樣。在教育教學(xué)壓力日益加大的今天,教師如果在心中充滿了對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),一切工作難題與矛盾都會(huì)立刻化解,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的成長(zhǎng)環(huán)境。二、創(chuàng)新教學(xué)方法手段,發(fā)揮師生互動(dòng)成效在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái),在課堂教學(xué)中深入實(shí)施自主探究教學(xué)法。自主探究教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的差別之處就在于前者尊重了學(xué)生的主體地位,變“教師講解為主”為“教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究”的教學(xué)模式,學(xué)生全過(guò)程參與教學(xué)雙邊活動(dòng),不再是被動(dòng)接受教學(xué)活動(dòng)的旁觀者,而是變成了師生雙邊活動(dòng)的有效參與者。在這種教學(xué)方法的實(shí)施中,教師要注意好三點(diǎn):(1)科學(xué)分組。學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中,要保持小組以及成員數(shù)量的適中,便于教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展,一般每個(gè)小組的成員數(shù)量保持在6~8人,每一個(gè)小組里面都要有一定數(shù)量的優(yōu)秀生與后進(jìn)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡;(2)點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師在設(shè)置思考探究題的時(shí)候,要從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上整體考慮,探究題之間要有前后聯(lián)系,還要遵循逐層深入的難度原則,確保學(xué)生的思維伴隨著探究題而不斷深入。在學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要在小組之間開(kāi)展巡視與點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,確保教學(xué)活動(dòng)始終處于教師有效的引導(dǎo)與掌控之下。(3)指導(dǎo)歸納。在小組討論探究活動(dòng)結(jié)束之后,教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行篩選、提煉,培養(yǎng)概括能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、注重訓(xùn)練發(fā)散思維,提高學(xué)生的思維能力發(fā)散思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維核心,教師要想有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,需要在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。(1)運(yùn)用“一題多解”的方法訓(xùn)練克服學(xué)生思維狹隘的問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以組織討論活動(dòng),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步拓展解題思路,在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化練習(xí),實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,除了關(guān)注解題結(jié)果之外,還要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的地方,運(yùn)用“一題多解”“一題多變”“一法多用”等方法,促使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于向發(fā)散、開(kāi)放狀態(tài),提高思維訓(xùn)練成效。(2)運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)方法提高思維能力。這種教學(xué)方法從學(xué)生習(xí)慣性思維的相反方向入手,逆用定理、公式、法則,從反方向進(jìn)行推理、論證與判斷,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這是幫助學(xué)生掙脫思維定勢(shì)影響的有效途徑,特別是當(dāng)正面解決問(wèn)題遇到疑難時(shí),就需要轉(zhuǎn)換角度,另辟蹊徑尋求解決途徑。例如在“化簡(jiǎn)│1-x│-│x-4│的結(jié)果為2x-5,求x的取值范圍”內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析,原式=│1-x│-│x-4│,根據(jù)題意進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成“x-1-(4-x)=2x-5”,學(xué)生可以從絕對(duì)值概念的反方向進(jìn)行入手,推理出條件是1-x≤0,且x-4≤0,很容易得出x的取值范圍是“1≤x≤4”,原本通過(guò)正向思考難以解決的問(wèn)題,通過(guò)逆向思維就簡(jiǎn)單多了。四、開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng),拓展數(shù)學(xué)教學(xué)空間作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充,數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是教師提高教學(xué)成效、滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求的重要手段與實(shí)現(xiàn)途徑,常見(jiàn)的方法有三種:一是組織課外興趣小組。部分在課堂教學(xué)中沒(méi)有得到滿足的學(xué)生,教師可以運(yùn)用這一形式為他們搭建發(fā)展的平臺(tái),及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種苗子,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展,像奧數(shù)興趣小組等就是鮮明的例子;二是舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。在每一階段學(xué)習(xí)之后,教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排,組織一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍;三是開(kāi)展結(jié)對(duì)互助活動(dòng)。教師受到教學(xué)精力與時(shí)間的限制,在后進(jìn)生幫助方面存在薄弱環(huán)節(jié),教師可以在班級(jí)采取志愿與指定相結(jié)合的方式,在不影響優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的情況下,積極幫助后進(jìn)生開(kāi)展基礎(chǔ)內(nèi)容的補(bǔ)習(xí),實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步,提高教學(xué)成效。呼吸衰竭病人病情觀察和教學(xué)提綱46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心1呼吸衰竭病人病情觀察及護(hù)理2015年10月21日呼吸衰竭病人病情觀察及護(hù)理2呼吸衰竭概念指各種原因引起的肺通氣和(或)換氣功能嚴(yán)重障礙,以致在靜息狀態(tài)下亦不能維持足夠的氣體交換,導(dǎo)致低氧血癥伴(或不伴)高碳酸血癥,從而引起一系列病理生理改變和相應(yīng)臨床表現(xiàn)的綜合癥。呼吸衰竭概念3呼吸衰竭分類I型呼衰:PaO2<60mmHg按動(dòng)脈血?dú)釶aCO2降低或正常分析結(jié)果Ⅱ型呼衰:PaO2<60mmHgPaCO,>50mmHg急性呼衰:突發(fā)致病因素所致按起病急緩慢性呼衰:慢性疾病所致,以COPD最常見(jiàn)泵衰竭:主要表現(xiàn)為Ⅱ型呼衰按發(fā)病機(jī)制肺衰竭:主要表現(xiàn)為I型呼衰呼吸衰竭分類4呼吸衰竭病因急性呼吸衰竭:慢性呼吸衰竭★嚴(yán)重呼吸感染、急性★支氣管肺疾病:如呼吸道阻塞性病變、重COPD、嚴(yán)重肺結(jié)核、癥哮喘、胸廓外傷或手肺間質(zhì)纖維化、塵肺術(shù)損傷所致通換氣障礙★急性顱內(nèi)感染、顱腦★胸廓和神經(jīng)肌肉病變損傷、腦血管病變等抑如胸部外傷、手術(shù)、畸制呼吸中樞形、廣泛胸膜肥厚★脊髓灰質(zhì)炎、重癥肌無(wú)力、有機(jī)磷中毒等損傷神經(jīng)、肌肉系統(tǒng),引起通氣不足呼吸衰竭病因5呼吸衰竭的發(fā)病機(jī)制低氧血癥和高碳酸血癥的發(fā)生機(jī)制a肺通氣不足b彌散障礙c通氣/血流比例失調(diào)d肺內(nèi)動(dòng)-靜脈解剖分流增加呼吸衰竭的發(fā)病機(jī)制6呼吸衰竭的臨床表現(xiàn)呼吸衰竭的臨床癥狀除原發(fā)病表現(xiàn)外,主要缺氧和二氧化碳潴留所引起的多臟器功能紊亂的臨床綜合征。1)呼吸困難:患者感到胸悶、憋氣、呼吸費(fèi)力。表現(xiàn)為呼吸頻率、節(jié)律,呼氣濃度改變和三凹征。中樞性呼吸衰竭主要表現(xiàn)為潮式、間歇或抽泣樣呼吸;中樞神經(jīng)藥物中毒時(shí)呼吸常均勻而緩慢,表情淡漠或昏睡;呼吸器官病變引起的周圍性呼吸衰竭,多伴呼吸勞累、輔助呼吸肌活動(dòng)加強(qiáng),出現(xiàn)點(diǎn)頭或提肩呼吸:發(fā)生二氧化碳麻醉時(shí),可呈淺慢或潮式呼吸。呼吸衰竭的臨床表現(xiàn)7呼吸衰竭的臨床表現(xiàn)2)紫紺:缺氧典型表現(xiàn)。動(dòng)脈血氧飽和度低于85%時(shí),可在血流量較大、皮膚較薄的口唇、指甲等部位看到青紫色。三凹征:是指呼吸極度困難,輔助呼吸肌如胸部及腹部的肌肉都強(qiáng)力運(yùn)動(dòng)以輔助呼吸活動(dòng),此時(shí)雖企圖以擴(kuò)張胸廓來(lái)增加吸氣量,但因肺部氣體吸入困難,不能擴(kuò)張,致使在吸氣時(shí)可見(jiàn)胸骨上窩、兩側(cè)鎖骨上窩以及下部肋間隙均顯凹陷,故稱“三凹癥”。潮式呼吸:又稱陳-施呼吸,呼吸由淺慢逐漸加快加深,達(dá)高潮后,又逐漸變淺變慢,暫停數(shù)秒之后,又出現(xiàn)上述狀態(tài)的呼吸,如此周而復(fù)、始,呼吸呈潮水漲落樣呼吸衰竭的臨床表現(xiàn)8呼吸衰竭的臨床表現(xiàn)神經(jīng)精神癥狀:缺氧和二氧化碳潴留都會(huì)引起神經(jīng)精神癥狀。慢性缺氧僅有判斷力減弱、定向力障礙的表現(xiàn),易被忽視。嚴(yán)重缺氧可出現(xiàn)精神錯(cuò)亂、狂躁、昏迷、抽搐等癥狀。肺性腦病足化碳潴留的典型表現(xiàn),中樞抑制前表現(xiàn)為興奮癥狀,有失眠、躁、騷動(dòng)、定向功4)循環(huán)系統(tǒng)癥狀:慢性氧和二氧化碳潴留引起肺動(dòng)高,可發(fā)生右心衰竭,體循環(huán)淤血體征。嚴(yán)重缺引起心肌損害及周圍循環(huán)衰竭、血壓下降、心律失5)消化和泌尿系統(tǒng)癥狀:呼吸衰竭時(shí)肝細(xì)胞缺氧發(fā)生變性壞死或肝臟淤血,岀現(xiàn)血清丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶增高。嚴(yán)重缺氧和二氧化碳潴留可引起胃腸黏膜充尿中紅細(xì)胞、管型蛋白尿、氮質(zhì)血癥。腎功能表現(xiàn)呼吸衰竭的臨床表現(xiàn)9呼吸衰竭臨床表現(xiàn)急性呼吸衰竭慢性呼吸衰竭主要是缺氧引起的呼與急性呼衰大致相吸困難和多臟器功能障似,但也有所不同礙1呼吸困難:1呼吸困難:最早出現(xiàn)2精神神經(jīng)癥狀2發(fā)紺:缺氧的典型表隨CO,潴留表現(xiàn)為先興現(xiàn)奮后抑制現(xiàn)象3精神神經(jīng)癥狀3循環(huán)系統(tǒng)癥狀4循環(huán)系統(tǒng)表現(xiàn)CO2潴留表現(xiàn),并發(fā)肺5消化和泌尿系統(tǒng)表現(xiàn)心病出現(xiàn)右心衰表現(xiàn)呼吸衰竭臨床表現(xiàn)10病情觀察神經(jīng)精神癥狀及體征●輕度缺氧:注意力不集中、記憶力減退、定向力障礙重度缺氧:表情冷漠、嗜睡、或興奮、躁動(dòng)、譫妄二氧化碳潴留:患者出現(xiàn)昏迷護(hù)士要根據(jù)不同情況,及時(shí)通知醫(yī)生,給予對(duì)癥處理病情觀察11呼吸衰竭病人病情觀察和教學(xué)提綱課件