論小學(xué)教育管理中的創(chuàng)新獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論小學(xué)教育管理中的創(chuàng)新獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)是人一生教學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，包含教育知識(shí)文化、人生觀、世界觀和價(jià)值觀等等。而小學(xué)教育管理是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量完善的關(guān)鍵，在具體教學(xué)中起到無可替代的作用，但教育管理仍存在許多亟待創(chuàng)新的地方。基于此，本文從發(fā)揮教師效用、動(dòng)員家長力量和檢驗(yàn)管理質(zhì)量這三個(gè)方面出發(fā)，淺談教育管理的創(chuàng)新方式，以此來供相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;管理;創(chuàng)新

教育管理是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段被約束和管理的主要準(zhǔn)繩，而創(chuàng)新管理的方式有很多，覆蓋面較廣，而在結(jié)合教師、家長和校方這三個(gè)方面以后，創(chuàng)新才可以更全面。因此學(xué)校在辦學(xué)的過程中，不僅要重視教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，還要提升家、校之間的聯(lián)系，并不斷保證科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，最終達(dá)成創(chuàng)新教學(xué)的目的，給小學(xué)生提升一個(gè)健康美好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

一、發(fā)揮教師效用

教師是小學(xué)教育中的主要引導(dǎo)者和管理者，在教育教學(xué)過程中，教師可以從創(chuàng)新個(gè)人教育管理理念和發(fā)揮管理作用這兩個(gè)方面出發(fā)，展示自身的效用。當(dāng)前我國很多小學(xué)教師在教學(xué)中陷入這么一個(gè)怪圈，即小學(xué)教育是為中學(xué)教育服務(wù)，學(xué)生成績、分?jǐn)?shù)、班級(jí)的升學(xué)率是教育教學(xué)的根本。于是為了達(dá)到升學(xué)的目的，教師習(xí)慣使用“一言堂”的教學(xué)方式，這種手段能讓教師在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)傳播更多的知識(shí)內(nèi)容，但枯燥性明顯，學(xué)生難以保證學(xué)習(xí)興趣。但教師轉(zhuǎn)變觀念以后，人本思想在課堂上體現(xiàn)，學(xué)生不容易感覺學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān)、是個(gè)不可能完成的任務(wù)。以《坐井觀天》這篇課文為例，傳統(tǒng)教學(xué)掛念的教師直接在課堂中說明文章的主旨，即環(huán)境帶給人眼界的局限性。但是教師改變教學(xué)觀念以后，就會(huì)在課堂上給予學(xué)生更多自主思考、提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)考慮到，這只青蛙看不到其他的天空，不愿意出去，可能是因?yàn)槠渌麆?dòng)物的勸諫，站在其他角度思考問題，思維的局限性被打破，童話般的故事也要更大的趣味性，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)[1]。

教師是引導(dǎo)者，也是管理者，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，所以在學(xué)習(xí)過程中，僅有較少的學(xué)生能夠比較自主地學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)。教師的管理效用體現(xiàn)在敦促學(xué)生學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)效率提升明顯，而課堂學(xué)習(xí)管理是學(xué)生和教師聯(lián)系最密切的一個(gè)部分。小學(xué)教師可與學(xué)生站在同一個(gè)角度，這樣管理效用有所提升。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇文章的時(shí)候，教師可以和學(xué)生一同朗誦閱讀，與學(xué)生相比，教師的閱讀能力強(qiáng)，閱讀中所蘊(yùn)含的感情也是學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)不能掌握的。以帶動(dòng)為手段，以引導(dǎo)為指標(biāo)，全身心地投入教學(xué)中，學(xué)生自然也能跟隨教師的腳步，以身作則的管理作用由此表達(dá)[2]。

二、動(dòng)員家長力量

上文說到，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中包含課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面，其中課前和課后時(shí)間，小學(xué)生是和家長在一起度過的，家長在此過程中發(fā)揮的效用高低，可以說直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，家長和學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，學(xué)校相關(guān)人員也應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)家長的作用，二者協(xié)同，共同創(chuàng)新管理。例如當(dāng)前小學(xué)課文按照課表的相關(guān)要求，有不少需要背誦、朗讀的課文，教師精力有限，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就需要倚仗學(xué)生自主和家長配合。一般情況下，小學(xué)課文中的古詩都是要求背誦默寫的，家長及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，利用自己的閑暇時(shí)間給孩子做默寫背誦指導(dǎo)，確保孩子能夠及時(shí)背誦學(xué)習(xí)，不至于趕不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。平時(shí)有一定的積累以后，后續(xù)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了基礎(chǔ)。簡言之，做好家長管理工作要注意兩個(gè)重點(diǎn)，首先學(xué)校和家長需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)習(xí)完全依靠小學(xué)教師這樣片面的想法，保證必要高效的聯(lián)系。其次，學(xué)校內(nèi)部需要健全相應(yīng)的制度，如可以開展一些家長旁聽的課程，讓學(xué)生家長感受到教育教學(xué)的基本特點(diǎn)，于是在后續(xù)的監(jiān)督指導(dǎo)工作中，家長能給孩子更大的幫助，小學(xué)教育的質(zhì)量有所提升。在此過程中，學(xué)生家長也可以給教師提一定的意見，此舉有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量好壞，除了教師的教育工作外，還需要監(jiān)督檢驗(yàn)來核查。但是作為教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)指標(biāo)不是學(xué)校自主創(chuàng)造，而是在多方總結(jié)歸納后整理出來的。隨著當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校管理人員還能夠利用云技術(shù)等信息平臺(tái)來給教師教學(xué)管理評(píng)分，計(jì)算機(jī)軟件根據(jù)各種權(quán)重，如學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、家長與學(xué)校之間的聯(lián)系情況，學(xué)生知識(shí)掌握水平等為評(píng)分因子，面相全體教師和學(xué)生，集思廣益求其創(chuàng)新手段。不僅如此，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，創(chuàng)新管理需要在此過程花費(fèi)最多的時(shí)間，所以教師不僅要在課堂上安排必要的教學(xué)，還要適當(dāng)?shù)匕研抡n標(biāo)的相關(guān)要求引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)和理念，發(fā)展心理素質(zhì)。以點(diǎn)線面這章的教學(xué)為例，小學(xué)教師在課堂上不僅要教學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，如讓學(xué)生自主舉例。因?yàn)閷W(xué)習(xí)反饋也是檢驗(yàn)的一個(gè)重要措施，學(xué)生的積極性和參與度從側(cè)面反映出教學(xué)管理的效率和滿意程度[4]。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新教育管理，是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的必然趨向，而在創(chuàng)新的過程中，相關(guān)單位