幼兒觀察與評價課件

幼兒觀察與評價幼兒觀察與評價課程目標了解幼兒觀察和評價的基本原則掌握幼兒觀察和評價的主要方法學會在幼兒一日生活中觀察和評價幼兒2課程目標了解幼兒觀察和評價的基本原則2主要參考資料[美]沃倫?R?本特森著，于開蓮王銀玲譯，《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》，人民教育出版社，2009.[美]Janice.J.Beaty著，鄭福明費廣洪譯，《幼兒發(fā)展的觀察與評價》（第七版），高等教育出版社，2011.[英]里德爾-利奇著，潘月娟，王艷云譯，《觀察：走近兒童的世界》，北京師范大學出版社，2008.3主要參考資料[美]沃倫?R?本特森著，于開蓮王銀玲譯，《主要參考資料[美]芭芭拉?安?尼爾森著，葉平枝孟亭含等譯，《一周又一周——兒童發(fā)展記錄》（第三版），人民教育出版社，2011.施燕，韓春紅編著，《學前兒童行為觀察》，華東師范大學出版社，2011.蘇曉倩主編，《教師如何觀察和評價幼兒》，中國輕工業(yè)出版社，2012.4主要參考資料[美]芭芭拉?安?尼爾森著，葉平枝孟亭含等譯考核方式考勤課堂參與作業(yè)5考核方式考勤5第一章教育觀察與教育評價6第一章教育觀察與教育評價6一、教育觀察概述觀察

觀看、看……

觀察行動請思考以下問題：你是否善于觀察？你的觀察力如何？7一、教育觀察概述觀察7（一）為什么需要觀察？有人估算過，一位教師一天要作幾千個決定。這些決定都是對觀察進行了意義評價后作出的，是作出的最適宜的反應。觀察決斷行動8（一）為什么需要觀察？有人估算過，一位教師一天要作幾千個決定（一）為什么需要觀察？安全：確保兒童安全身體健康：識別兒童患病和疼痛的信號幫助：告訴我們哪里需要幫助引導：對兒童重提要求，避免一些潛在問題發(fā)現(xiàn)興趣：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在學習風格和教學策略：了解兒童的個性和學習風格，為教學策略提供線索9（一）為什么需要觀察？安全：確保兒童安全9（一）為什么需要觀察？拓展兒童的學習：在觀察的基礎上提供材料、活動和機會，使兒童的發(fā)展得以壯大課程計劃：將新知識和舊知識聯(lián)系起來與兒童交流：與兒童進行有主題的討論與家人交流：提供關于兒童發(fā)展的積極而具體的信息度量進步：度量兒童的變化和發(fā)展10（一）為什么需要觀察？拓展兒童的學習：在觀察的基礎上提供材料（一）為什么需要觀察？評估：評測兒童目前的發(fā)展階段，并預測下一步的發(fā)展階段評價：評估之后作決定轉介：對某一特定領域的更深層次的評估教學方法的自我反思：通過觀察兒童思考自己和兒童之間的相互影響績效：通過觀察兒童的學習可以反映11（一）為什么需要觀察？評估：評測兒童目前的發(fā)展階段，并預測下（二）為何要寫下來？記錄：寫下對某件事情的觀察筆記或書面報告材料。12（二）為何要寫下來？記錄：寫下對某件事情的觀察筆記或書面報告（二）為何要寫下來？記憶：書寫和記憶之間的聯(lián)系。寫下來的字在大腦中形成了一種感官和動態(tài)的聯(lián)系，能夠在沒有視覺提示時幫助你記憶和再現(xiàn)。對比：把觀察到的情況記錄下來，才能有確切的對比資料。13（二）為何要寫下來？記憶：書寫和記憶之間的聯(lián)系。寫下來的字在（二）為何要寫下來？日后擴展：當沒有時間記錄下整個事件發(fā)生的全過程的時候，則需要記下一些關鍵點，在相對較長的時段后，由這些關鍵點再次喚起記憶，這樣就能完成一份內(nèi)容更為詳細的敘述性材料了。捕捉和保存細節(jié)：單純的頭腦記憶是不牢靠的，需要記錄下來保存好。14（二）為何要寫下來？日后擴展：當沒有時間記錄下整個事件發(fā)生的（二）為何要寫下來？提供讀寫榜樣：兒童需要有機會觀看成人進行書寫。書寫有助于記憶，能激發(fā)兒童主動書寫的欲望。15（二）為何要寫下來？提供讀寫榜樣：兒童需要有機會觀看成人進行（二）為何要寫下來？記錄

—寫下觀察到的情況，并以書面形式保存起來，以便證實。—除了記錄相關日期、時間外，還要記錄事實而非推斷，這樣的記錄方法對于意義深遠的資料才是重要的。—必須保存細節(jié)來查看兒童進步和發(fā)展的趨勢，以及不同因素之間的相互關聯(lián)。16（二）為何要寫下來？記錄16（三）教育觀察的含義教育觀察就是研究者借助感官或科學儀器，有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進行感知、記錄、分析，從而獲得事實資料。研究者將科學觀察應用和教育問題研究合稱為教育觀察。17（三）教育觀察的含義教育觀察就是研究者借助感官或科學儀器，有（三）教育觀察的含義教育觀察從狹義范圍來看，教育觀察就是科學觀察，從廣義范圍看，教育觀察既包括科學觀察，也包括日常觀察。日常觀察是科學觀察的基礎和初級形式，科學觀察是日常觀察的高級形式。人們正是憑借在日常觀察中獲得的大量信息，獲得科學觀察的靈感。而科學觀察正是在日常觀察的基礎上，進行的有計劃的科研活動。18（三）教育觀察的含義教育觀察從狹義范圍來看，教育觀察就是科學（三）教育觀察的含義教育觀察雖然屬于科學觀察，但它又不同于日常觀察。日常觀察是隨機的、自然的感知，無目的，無計劃，也不需要進行嚴格的記錄。其觀察所得的信息具有偶然性、主觀性、零碎性的特點?？茖W觀察則是有目的、有計劃、需要嚴格記錄的，其觀察所得的信息也具有客觀性、可靠性和系統(tǒng)性。19（三）教育觀察的含義教育觀察雖然屬于科學觀察，但它又不同于日（三）教育觀察的含義對幼兒園教師來說，對兒童的了解，更多的是來自日常觀察。日常觀察是幼兒教師常用的觀察幼兒的方式。20（三）教育觀察的含義對幼兒園教師來說，對兒童的了解，更多的是（四）教育觀察的特點目的性計劃性選擇性自然性客觀性21（四）教育觀察的特點目的性21二、教育評價概述22二、教育評價概述22二、教育評價概述評價與價值evaluate評價是揭示價值的重要手段，是主體對于客體有無價值以及價值大小所作的判斷。23二、教育評價概述評價與價值23（一）教育評價的概念對教育評價這一概念比較有代表性的理解主要有以下四種：1.以目標為基點評價是確定教育活動的結果相對教育目標的實現(xiàn)程度。其代表人物是泰勒。泰勒認為：“評價過程在本質上是確定課程與教學大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程。但是，鑒于教育目標實質上是指人們行為方式所發(fā)生的變化。也就是說，所要達到的目標，是指在學生行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化，因此，評價是一種確定行為發(fā)生實際變化的程度的過程?！?4（一）教育評價的概念對教育評價這一概念比較有代表性的理解主要（一）教育評價的概念2.以判斷性為基點評價是實施判斷的過程。其代表人物是斯克里文。斯克里文認為，“教育評價是一種對優(yōu)缺點或價值的判斷，或者是一種既有描述又有判斷的活動。其著重點在判斷教育活動、教育過程和教育結果所產(chǎn)生的效益，看其是否具有價值?！?5（一）教育評價的概念2.以判斷性為基點25（一）教育評價的概念3.以非判斷性描述為基點評價是為決策提供信息的過程。其代表人物是克龍巴赫、斯特弗爾比姆?？她埌秃照J為，“評價是為做出關于教育方案的決策，收集和使用信息。而需要通過評價提供信息的決策包括教程的改革、關于個體的決策、行政的調控。”26（一）教育評價的概念3.以非判斷性描述為基點26（一）教育評價的概念斯特弗爾比姆認為，“教育評價不應局限于評判決策者所確定的教育目標所達到預期效果的程度，而應該是收集有關教育方案實施全過程及其成果的資料，為決策提供信息的過程?！?7（一）教育評價的概念斯特弗爾比姆認為，“教育評價不應局限于評（一）教育評價的概念4.既有描述，又有判斷，并為決策提供服務評價是一個既有描述又有判斷并為決策提供服務的活動。美國評價標準聯(lián)合委員會認為，“教育評價是對教育目標優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)調查，為教育決策提供依據(jù)的過程?！?8（一）教育評價的概念4.既有描述，又有判斷，并為決策提供服務（一）教育評價的概念我國學者比較有代表性的界定：教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、資料并進行分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。事實判斷價值判斷29（一）教育評價的概念我國學者比較有代表性的界定：事實判斷價值（二）教育評價與其他幾個相關概念1.教育評價與教育測量教育測量是依據(jù)一定標準、通過一定程序對教育的某一對象賦值（數(shù)量化）的活動。教育測量從本質上說是一種事實判斷，它強調用量化的方法對事實進行客觀的描述。測驗是教育測量的基本手段。教育測量是教育評價的基礎，教育評價是教育測量的深化。30（二）教育評價與其他幾個相關概念1.教育評價與教育測量30（二）教育評價與其他幾個相關概念2.教育評價與教育評定教育評定是指在教育測量的基礎上對照常?；驕蕜t對評價對象作出結論的活動。它的對象更多的是人或人的群體的較為系統(tǒng)、全面的情況。純客觀的過程教育評定是教育評價的基礎。評定的目的是得到確切的資料或結果，而評價的目的在于通過這些資料或結果作出價值判斷。31（二）教育評價與其他幾個相關概念2.教育評價與教育評定31（二）教育評價與其他幾個相關概念3.教育評價與教育評估教育評估是一種有系統(tǒng)地尋找并搜集資料，對教育評估對象作出預測性、估計性的判斷。教育評價和教育評估從根本上講是一致的、共同的。相比較而言，評估更帶有“估量”、“估計”和推測的性質，因此，評估反映了我們判斷的教育現(xiàn)象和事實是復雜的，難以完全量化這一特點。32（二）教育評價與其他幾個相關概念3.教育評價與教育評估32（三）教育評價的功能激勵合理有效地運用教育評價，能夠激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力，調動被評價者的內(nèi)部潛力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性，從而達到教育管理的目的。33（三）教育評價的功能激勵33（三）教育評價的功能要發(fā)揮教育評價這種激勵作用，應注意評價指標的制定不可過高或過低，這兩種情形都不利于積極性的調動，最適宜的指標應定在大多數(shù)被評價對象經(jīng)過努力能夠達到的程度，因此必須將條件評價、過程評價和形式性評價有機結合起來。34（三）教育評價的功能要發(fā)揮教育評價這種激勵作用，應注意評價指（三）教育評價的功能調節(jié)教育評價對評價對象的教育教學或學習等活動進行調節(jié)的功效和能力。表現(xiàn)在兩個方面：一是評價者為被評價者調節(jié)目標及進程。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現(xiàn)自我調節(jié)。35（三）教育評價的功能調節(jié)35（三）教育評價的功能診斷教育評價對教育的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力。評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，搜集被評價者的有關資料并進行嚴格的分析，診斷出教育活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，哪些地方存在著問題，找出原因，再針對這些原因提供改進途徑和措施的過程。“對癥下藥”36（三）教育評價的功能診斷36（三）教育評價的功能管理使管理活動及評價對象的行為得到調節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標實現(xiàn)的效用和能力。通過發(fā)布通知、行政命令或頒布法律、法規(guī)等進行導向、激勵、監(jiān)督、檢查、鑒定，從而實現(xiàn)調節(jié)、控制、規(guī)范功能，以此保證教育目標的實現(xiàn)。37（三）教育評價的功能管理37（三）教育評價的功能導向使引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力。這是由評價標準的方向性決定的。38（三）教育評價的功能導向38（三）教育評價的功能監(jiān)督對被評價對象起檢查、督促的功效和能力。檢查：將被評價對象與評價目標相比較，以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度；督促：找出被評價對象與目標的差距，使其明確以后努力的方向和途徑，督促被評價對象朝著評價目標前進。39（三）教育評價的功能監(jiān)督39（三）教育評價的功能40激勵調節(jié)診斷管理導向監(jiān)督（三）教育評價的功能40激勵調節(jié)診斷管理導向監(jiān)督（四）教育評價的類型按評價范圍劃分（宏觀評價、中觀評價、微觀評價）按評價標準劃分（絕對評價、相對評價、個體差異內(nèi)評價）按評價層次劃分（分析評價、綜合評價）按評價主體劃分（自我評價、他人評價）按評價功能劃分（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）41（四）教育評價的類型按評價范圍劃分（宏觀評價、中觀評價、微觀（四）教育評價的類型1.診斷性評價在教育活動之前進行的預測性評價，目的在于了解對象的基礎情況，并有效地發(fā)現(xiàn)問題，為制訂教育計劃或解決某些實際問題做準備。42（四）教育評價的類型1.診斷性評價42（四）教育評價的類型2.

形成性評價在教育活動過程中進行的評價，目的在于為正在進行的教育活動提供反饋信息，不斷調整、修改，以期提高教育活動質量。43（四）教育評價的類型2.形成性評價43（四）教育評價的類型3.總結性評價在教育活動結束后對其最終結果進行的評價，目的是對教育活動效果進行判斷。44（四）教育評價的類型3.總結性評價44第二章幼兒觀察與評價的原則45第二章幼兒觀察與評價的原則45一、觀察與評價的倫理我為什么需要進行幼兒的觀察與評價?我所觀察與記錄的幼兒行為，是幼兒真實的行為表現(xiàn)嗎?我對于觀察與記錄的幼兒行為，是否作出正確的解讀?在觀察與評價幼兒的過程中，我是否始終維護著幼兒的權益?46一、觀察與評價的倫理我為什么需要進行幼兒的觀察與評價?46（一）為何關注倫理？觀察與評價屬教師專業(yè)范疇，應遵循專業(yè)規(guī)范。專業(yè)(profession)（韋氏字典）：1.由一個集結起來共同奉獻、熱誠的團體所采行的作為；2.公開展示或公開宣稱信仰、忠實或意見的一種行為；3.一種奉獻且熱誠的忠實表現(xiàn)；4.一種需要專門知識的職業(yè)，通常需歷經(jīng)一段長時間且嚴謹?shù)膶W術準備，已經(jīng)形成主要的職業(yè)或行業(yè)，且有著整體的人力體系參與此一職業(yè)。47（一）為何關注倫理？觀察與評價屬教師專業(yè)范疇，應遵循專業(yè)規(guī)范（一）為何關注倫理？觀察與評價屬教師專業(yè)范疇，應遵循專業(yè)規(guī)范。內(nèi)涵：1.需要經(jīng)過一定時間專門的知識或技能訓練；2.所形成的職業(yè)已成體系，體系內(nèi)的成員對于該職業(yè)內(nèi)涵有著相當程度的參與熱誠與奉獻感；3.實行的各項行為應以訓練背景為基礎，并符合職業(yè)成員的期望。48（一）為何關注倫理？觀察與評價屬教師專業(yè)范疇，應遵循專業(yè)規(guī)范（一）為何關注倫理？倫理問題的澄清有益于教師實施觀察與評價。了解幼兒行為觀察與評價的倫理，不僅傳遞對幼兒園教師的行為期許，同時在應與不為的思辨中，協(xié)助教師承襲價值判斷的依據(jù)內(nèi)容與邏輯，讓教師逐漸學會觀察與評價。49（一）為何關注倫理？倫理問題的澄清有益于教師實施觀察與評價。（一）為何關注倫理？倫理問題的澄清是保障幼兒權益的積極行為。保障幼兒發(fā)展的最大利益是幼兒園教師的專業(yè)職責。在實施幼兒觀察與評價的過程中，教師是否切實掌握觀察的內(nèi)容，采取的方法是否適當，對于觀察與記錄的結果能否秉持客觀立場作出適當?shù)呐袛嗟龋婕暗牟粌H是教師是否具有充分的專業(yè)知識與技能，更包含能否保障幼兒的學習權益。50（一）為何關注倫理？倫理問題的澄清是保障幼兒權益的積極行為。（一）為何關注倫理？重視倫理是幼兒園教師專業(yè)性的充分體現(xiàn)。在進行觀察與評價方面，幼兒園教師能持續(xù)地關注倫理問題、辨明是非的實踐，不僅是對教師職業(yè)與幼兒負責的表現(xiàn)，若能進而形成專業(yè)的規(guī)范與行為，將有益于社會地位及聲望的提升，是其專業(yè)性的充分體現(xiàn)。51（一）為何關注倫理？重視倫理是幼兒園教師專業(yè)性的充分體現(xiàn)。5（二）什么是觀察與評價的倫理？倫理（ethics）（韋氏字典）：1.是一門處理對錯與道德責任及義務的學科；2.是指一套道德規(guī)則或價值，是指道德價值的理論或體系，是用來指引個人或群體的規(guī)則，是一種指導的哲學。52（二）什么是觀察與評價的倫理？倫理（ethics）（韋氏字典（二）什么是觀察與評價的倫理？觀察與評價的倫理，除了有關觀察與評價實施正確與否的討論，關注的方面還包括進行評價所依循的價值體系。也就是說，它所涉及的不僅是教師執(zhí)行方面的討論，也涉及學前教育學科對于教師進行觀察與評價的范式規(guī)約。53（二）什么是觀察與評價的倫理？觀察與評價的倫理，除了有關觀察（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限制：1）觀察的對象是幼兒，幼兒能純樸、天真地表現(xiàn)行為，但對于行為的原因，或許將缺乏表述的能力。2）受限于幼兒對自主權利的意識，幼兒權益的保障將有賴教師協(xié)助維護。3）家長與教師同為協(xié)助幼兒學習的利益關系人，家長對于各項觀察與記錄也有參與或分享成果的動機與權利。54（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限制：4）幼兒園教師觀察與記錄的能力存在個別差異。5）受限于培訓背景與個人特質，教師對于觀察與記錄的方法可能有所偏好或專精，將隨之影響幼兒行為的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容。55（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限制：6）每個班常為兩名教師，教師間對觀察與記錄的看法、熟悉程度、偏好、堅持度，以及實踐情況等或有差異，能否適當互動將為影響觀察與記錄的因素之一。7）班級規(guī)模是教師進行觀察與記錄的限制因素之一，加上對每名幼兒皆具教育責任的認知，在有限的時、空條件下，教師必須對觀察與記錄的對象、方法以及內(nèi)容等，進行必要的取舍。56（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限制：8）不同角色對于教師進行幼兒觀察與評價的期待各異，其中園長、同事、家長，甚至園所評鑒專家等都可能持有期待，這些期待將對教師實施與保留行為觀察與記錄產(chǎn)生一定程度的影響。9）有必要嚴格界定觀察行為，但教師界定行為的能力、幼兒行為的復雜性，甚至行為表現(xiàn)間的相似性等，將對教師的取樣與觀察內(nèi)容產(chǎn)生干擾。57（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限制：10）評價者的先前經(jīng)驗、偏見、習慣及專業(yè)背景等，都將是影響行為評價的可能因素。58（三）常見的倫理問題幼兒觀察與評價常常受到以下主客觀因素的限（三）常見的倫理問題討論：

你認為幼兒園教師在對幼兒的觀察與評價中會遇到哪些倫理方面的問題？59（三）常見的倫理問題討論：59（三）常見的倫理問題60

目標的適當性

過程的適當性（三）常見的倫理問題60目標的適當性過程的適當性（三）常見的倫理問題1.目標的適當性我應該觀察哪些行為？1）觀察與評價前先就目標行為進行明確界定，并與相近的行為概念相區(qū)別。2）觀察與評價須經(jīng)一段適應期，通過實際操作修正方向，并熟悉行為取樣與記錄方式。3）反思自己觀察與評價的結果，并尋求同事的幫助，確認對目標行為的掌握情況并作必要的調整。61（三）常見的倫理問題1.目標的適當性61（三）常見的倫理問題1.目標的適當性我是否充分地觀察各項行為？1）通過反思與同事互動等策略，確認掌握目標行為的適當性與正確性。2）觀察與記錄的策略盡可能多元并進，以掌握行為表現(xiàn)的不同方面。3）針對目標行為可采用多樣的取樣策略或跨情境取樣。4）邀請同事共同參與觀察，不僅有益于交互驗證與討論，也有助于提供更豐富的觀察資料。62（三）常見的倫理問題1.目標的適當性62（三）常見的倫理問題2.過程的適當性我的角色與偏見1）邀請同事共同參與觀察或討論，并就雙方所得的內(nèi)容差異進行對話并澄清。2）每過一段時間就對目標行為的表現(xiàn)及其可能原因進行“暫時性詮釋”，就詮釋所得檢視既有觀察與記錄資料的內(nèi)容是否充分，辨別有哪些是在佐證不足的情況下驟下定論的。3）養(yǎng)成每日／定期教學反思的習慣。列出可能的疑問并尋求澄清。63（三）常見的倫理問題2.過程的適當性63（三）常見的倫理問題2.過程的適當性幼兒的主體性與權益1）在觀察與評價之前，尋求幼兒家長的認可與理解，對觀察與評價過程、資料解讀，乃至結果運用等都應獲得共識并以留下協(xié)商共識記錄為宜，共商維護幼兒權益之舉。2）通過教學反思或與同事的交流，了解觀察與評價是否干擾或影響課程實施及幼兒的學習機會，并作適時且必要的調整。64（三）常見的倫理問題2.過程的適當性64（三）常見的倫理問題2.過程的適當性幼兒的主體性與權益3）由全園訂定相關辦法并提供適當?shù)馁Y料存取場所，并對觀察與評價的個案資料保密訂立配合條款甚至罰則。65（三）常見的倫理問題2.過程的適當性65（三）常見的倫理問題2.過程的適當性觀察與評價方法和工具的適當性1）回歸目標行為的特性與進行觀察及評價的初衷，勿單以個人對方法的偏好為據(jù)。2）方法雖有類型差異，但皆須以達成“清楚、明確且直接地描述”目標行為作為目標。3）觀察與評價幼兒行為時，應以包含行為的開始、經(jīng)過以及結束等完整過程為宜。66（三）常見的倫理問題2.過程的適當性66（三）常見的倫理問題2.過程的適當性觀察與評價方法和工具的適當性4）通過教學反思或與同事的交流，隨時檢視使用方法的適當性、所得資料的充分程度等，必要時應就方法進行調整。5）對于各項觀察與評價的方法，實施前應參與研習、自我練習，或通過專家及同事的討論等，確認已做好準備程序后再行實施為宜。67（三）常見的倫理問題2.過程的適當性67（三）常見的倫理問題2.過程的適當性取樣的適當性1）清楚地界定目標行為，并將界定的內(nèi)容委請同事或專家提供意見，務必清晰地表達行為的意涵。2）依據(jù)界定目標行為的內(nèi)容試行觀察，或請同事同時進行觀察并對照結果，確認對目標行為的掌握情況。3）應盡可能直接地記錄，將取樣行為與情境關系并陳，甚至記下幼兒同時間的表情或肢體語言，以利解讀。68（三）常見的倫理問題2.過程的適當性68（三）常見的倫理問題2.過程的適當性取樣的適當性4）記錄取樣過程中的可能疑慮，并通過對記錄的反思，察覺幼兒行為表現(xiàn)是否受到教師的觀察所影響(如出現(xiàn)研究中的“亨利效應”)，以免取樣所得非幼兒的自然行為表現(xiàn)，影響后續(xù)對于幼兒行為表現(xiàn)的詮釋。69（三）常見的倫理問題2.過程的適當性69（三）常見的倫理問題2.過程的適當性行為資料的解讀1）在解讀幼兒的行為之前，應先確定搜集的各項行為資料是否完整，不足處應適時地補足。2）確立“觀察與記錄是為了解幼兒行為表現(xiàn)”的初衷，勿對觀察與記錄的結果產(chǎn)生不切實際的期待。3）幼兒行為表現(xiàn)不必然是教育理論的復制與再現(xiàn)，老師進行解讀時可就行為與理論的相近性作出適度的懷疑，但勿過早判定。70（三）常見的倫理問題2.過程的適當性70（三）常見的倫理問題2.過程的適當性行為資料的解讀4）應兼重幼兒行為出現(xiàn)的數(shù)量、內(nèi)容及其與情境的關聯(lián)，匯整相關資料后再行解讀。5）通過反思或與同事就行為資料進行對話，對行為資料的解讀進行多重把關。71（三）常見的倫理問題2.過程的適當性71（三）常見的倫理問題2.過程的適當性行為資料的解讀記錄結果的應用與留存1）園所可通過訂定教師進行幼兒行為觀察與記錄的公約，對記錄結果的應用與留存加以規(guī)范。2）教師應覓有隱密且安全的檔案管理設備或機制，保存幼兒為記錄的結果。3）若有將記錄結果提供給不同對象的需求，應適度地檢視記錄結果并進行匿名處理，或對部分記錄結果加以保留，暫不予提供。72（三）常見的倫理問題2.過程的適當性72（三）常見的倫理問題2.過程的適當性行為資料的解讀記錄結果的應用與留存4）若有將記錄結果超越觀察與記錄原始目的之用途(如作為教師行動研究發(fā)表的內(nèi)容)，除應匿名處理外，發(fā)表前可尋求園所教師的意見或商情閱覽擬公布內(nèi)容的適當性，必要時應知會幼兒家長并尋求諒解。73（三）常見的倫理問題2.過程的適當性73二、觀察與評價的基本原則方向性原則可行性原則可比性原則全面性原則目的性原則74二、觀察與評價的基本原則方向性原則74二、觀察與評價的基本原則客觀性和主觀能動性相結合的原則定量評價與定性評價相結合的原則靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合的原則單項評價與綜合評價相結合的原則評價與指導相結合的原則75二、觀察與評價的基本原則客觀性和主觀能動性相結合的原則75二、觀察與評價的基本原則客觀性和主觀能動性相結合的原則定量評價與定性評價相結合的原則靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合的原則單項評價與綜合評價相結合的原則評價與指導相結合的原則76二、觀察與評價的基本原則客觀性和主觀能動性相結合的原則76三、成為一名優(yōu)秀評價者的一般原則保持專業(yè)知識有自知之明與被評價者建立關系保持客觀監(jiān)控情緒（Sattler，AssessmentofChildren）77三、成為一名優(yōu)秀評價者的一般原則保持專業(yè)知識77第三章幼兒觀察與評價的方法78第三章幼兒觀察與評價的方法78大綱一、幼兒行為的觀察和記錄二、幼兒評價79大綱一、幼兒行為的觀察和記錄79（一）觀察和記錄前的準備1.人員的準備2.工具的準備3.觀察者應具備的態(tài)度80（一）觀察和記錄前的準備1.人員的準備80（一）觀察和記錄前的準備1.人員的準備對幼兒行為發(fā)展的認識（年齡適宜、個體適宜、文化適宜）對觀察與記錄要素的認識（確定觀察目標、確定

觀察地點、選擇觀察方法及工具、選擇觀察時機）81（一）觀察和記錄前的準備1.人員的準備81（一）觀察和記錄前的準備2.工具的準備記錄紙（帶觀察表格或便簽）

筆（不同顏色）

計時的工具

影音記錄工具82（一）觀察和記錄前的準備2.工具的準備82（一）觀察和記錄前的準備3.觀察者應具備的態(tài)度稍與幼兒保持一定距離

盡量不要與所觀察的幼兒有目光的接觸（“霍桑效應”）

確保專業(yè)性83客觀描述記錄所見所聞，不摻雜任何修飾或解釋。解釋或說明提供各種附加信息（挖掘某種行為或事件的原因，明確個體行為的動機，確定做出某種行為的目標等），讓客觀描述更具有意義。（一）觀察和記錄前的準備3.觀察者應具備的態(tài)度83客觀描述記（二）觀察的類別1.正式觀察（結構式觀察）對觀察對象和行為進行嚴格界定和分類，根據(jù)界定和分類預先編制觀察表格，并按照表格要求進行實地觀察記錄，然后對觀察資料進行整理分析形成結論。（事先要經(jīng)過認真準備，嚴格控制觀察和記錄過程中的所有方面和所有階段）84（二）觀察的類別1.正式觀察（結構式觀察）84（二）觀察的類別2.非正式觀察（非結構式觀察）通過文字、聲音或影像等手段將自然狀態(tài)下發(fā)生的活動和現(xiàn)象忠實而全面地記錄下來的方法，是一種結構自由的、松散的觀察。（相對缺乏結構化，不是特別精細，常被教師在課堂上使用）85（二）觀察的類別2.非正式觀察（非結構式觀察）85（三）觀察和記錄的方法1.敘述性描述（NarrativeDescription）范例主要目標是詳細、客觀地描述行為，而不是進行推論、解釋或評價。它不僅詳細描述行為，而且詳細描述行為發(fā)生的情境，以及行為發(fā)生的先后順序。它具體地描述行為，而不是用一些泛泛的詞語來簡單描述。86（三）觀察和記錄的方法1.敘述性描述（NarrativeD（三）觀察和記錄的方法請分組討論可以描述以下幾個動詞的詞匯：走？笑？說？87（三）觀察和記錄的方法請分組討論可以描述以下幾個動詞的詞匯：（三）觀察和記錄的方法88優(yōu)點1.提供完整的敘述。2.捕捉情境。3.是一種永久性的記錄。4.可在多種情形下運用。缺點1.耗費時間和精力。2.行為樣本的代表性不高。3.需要一定的技巧和努力才能記錄所有行為細節(jié)。（三）觀察和記錄的方法88優(yōu)點1.提供完整的敘述。2.捕捉情（三）觀察和記錄的方法2.時間抽樣（TimeSampling）范例選擇或抽取相對較短的一個時間段，觀察某個幼兒或一組幼兒的某一特定行為，記錄該行為是否出現(xiàn)。觀察者必須事先做好準備，確定要觀察哪種（哪些）行為，觀察的時間間隔，如何記錄所要觀察行為的出現(xiàn)或缺失。89（三）觀察和記錄的方法2.時間抽樣（TimeSamplin（三）觀察和記錄的方法在進行時間抽樣的時候，同時還要進行行為抽樣，只有在事先選擇好的時間段內(nèi)，觀察到某種行為發(fā)生，才記錄這一行為。90（三）觀察和記錄的方法在進行時間抽樣的時候，同時還要進行行為（三）觀察和記錄的方法編碼系統(tǒng)主要包括兩種：符號系統(tǒng)需要各個行為類別之間相互排斥，某個特定的行為不同屬兩個或兩個以上的類別。類別系統(tǒng)既需要各個類別之間相互排斥，同時又要窮盡所有類別。91（三）觀察和記錄的方法編碼系統(tǒng)主要包括兩種：91（三）觀察和記錄的方法92優(yōu)點1.適合記錄各種行為。2.節(jié)省時間和精力，效率極高。3.獲得有代表性的數(shù)據(jù)。4.可以結合其他記錄方法一起使用。缺點1.不能捕捉行為細節(jié)。2.運用時受行為發(fā)生頻次的限制。3.不是以行為自然發(fā)生的方式對待行為，記錄的只是“行動片段”。4.事先確定類別可能導致偏見。5.編碼表運用困難，要求準確而可靠地運用分類系統(tǒng)。（三）觀察和記錄的方法92優(yōu)點1.適合記錄各種行為。2.節(jié)?。ㄈ┯^察和記錄的方法3.事件抽樣（EventSampling）范例觀察者首先要確定想觀察哪些具體事件，并在觀察情境中等待這些事件出現(xiàn)，爾后對其進行觀察記錄。選擇事件界定事件等待事件發(fā)生事件抽樣和時間抽樣的區(qū)別？93（三）觀察和記錄的方法3.事件抽樣（EventSampli（三）觀察和記錄的方法94時間抽樣事件抽樣定義針對規(guī)定的“時間單元”進行記錄針對所要觀察的事件（行為）進行記錄所記錄的問題“在每段時間里，該行為（狀態(tài)是否出現(xiàn)了？”“該行為出現(xiàn)了幾次？”適合的行為持續(xù)的行為（狀態(tài)）離散、短暫的行為記錄方法在規(guī)定的“時間單元”內(nèi)，將目標行為（狀態(tài)）是否出現(xiàn)記錄下來無論時間，只要目標行為出現(xiàn)，就記錄為1次，逐次累積（三）觀察和記錄的方法94時間抽樣事件抽樣定義針對規(guī)定的“時（三）觀察和記錄的方法95優(yōu)點1.可以保留原始數(shù)據(jù)。2.適合記錄不常出現(xiàn)的行為。3.記錄自然的行為單元。4.可與敘事性描述和編碼表結合使用。缺點對不經(jīng)常觀察的觀察者而言不是很有用，因為需要經(jīng)常進入觀察情境，以便在行為發(fā)生時看到該行為。（三）觀察和記錄的方法95優(yōu)點1.可以保留原始數(shù)據(jù)。2.適合（三）觀察和記錄的方法4.日記描述（DiaryDescription）范例按順序記錄觀察對象，通常是嬰幼兒的行為流中新的行為事件。主題式日記：描述強調記錄兒童表現(xiàn)出的新行為，這些新行為往往是智力等發(fā)展領域的組成部分。綜合性日記：盡可能記錄兒童表現(xiàn)出的每一個新行為。96（三）觀察和記錄的方法4.日記描述（DiaryDescri（三）觀察和記錄的方法97優(yōu)點1.保留原始數(shù)據(jù)。2.長時間記錄能提供行為或事件間的聯(lián)系。缺點對大多數(shù)觀察者不適用，它需要觀察者與兒童保持持續(xù)的親密接觸。（三）觀察和記錄的方法97優(yōu)點1.保留原始數(shù)據(jù)。2.長時間記（三）觀察和記錄的方法5.軼事記錄（AnecdotalRecord）范例觀察者用簡潔描述的方法，記錄兒童行為表現(xiàn)中的某些重要信息。特征（Goodwin&Driscoll,1980）：

1）是直接觀察的結果；2）是對某個特定事件的即時、準確和具體的描述；98（三）觀察和記錄的方法5.軼事記錄（AnecdotalRe（三）觀察和記錄的方法3）描述兒童行為發(fā)生的情境；4）將推論和解釋與客觀描述分開；5）既關注所觀察兒童的典型行為，也關注不常出現(xiàn)的行為。

軼事記錄與敘述性描述、事件抽樣的聯(lián)系和區(qū)別？因此，可以這樣認識軼事記錄——軼事記錄是一種記錄兒童突然發(fā)生的、有價值的行為的方法。99（三）觀察和記錄的方法3）描述兒童行為發(fā)生的情境；9（三）觀察和記錄的方法100優(yōu)點1.持續(xù)記錄兒童在特定情境中的行為。2.可以對行為作持續(xù)的比較，以說明行為的變化。3.使用簡便，不需要特殊的編碼表、場景或分類系統(tǒng)。缺點觀察者在選擇要記錄的事件和行為以及評論時很容易摻雜個人偏見。（三）觀察和記錄的方法100優(yōu)點1.持續(xù)記錄兒童在特定情境中（三）觀察和記錄的方法6.頻次計數(shù)（FrequencyCount）或持續(xù)時間記錄（DurationRecord）范例頻次計數(shù)記下特定行為發(fā)生的頻率，持續(xù)時間記錄可以記下行為持續(xù)多久。當兒童的行為持續(xù)時間比行為頻率更重要時，就運用持續(xù)時間記錄。101（三）觀察和記錄的方法6.頻次計數(shù)（FrequencyCo（三）觀察和記錄的方法102優(yōu)點1.簡便好用。2.提供隨時可以量化的數(shù)據(jù)。3.可用來說明行為如何隨時間變化而變化。缺點難以揭示行為的細節(jié)及行為發(fā)生的情境。（三）觀察和記錄的方法102優(yōu)點1.簡便好用。2.提供隨時可（三）觀察和記錄的方法7.檢核表（Checklist）范例觀察兒童時，可以運用檢核表記錄特定情境中特定行為的發(fā)生情況。類型：1）靜態(tài)指標（一系列描述項目，記錄研究對象或場景中的穩(wěn)定的特征）；2）行動（一系列行為）。檢核表可以成為一種評價方式。103（三）觀察和記錄的方法7.檢核表（Checklist）103（三）觀察和記錄的方法104優(yōu)點1.適用于多種情境和方法，可以與其他方法一起使用。2.可以提供“基線”信息，揭示發(fā)展進程或行為變化。3.幫助觀察者確定需要對哪些行為、技能等繼續(xù)做詳細觀察和記錄。缺點不保留原始數(shù)據(jù)，失去了行為細節(jié)，只保留行動片段。（三）觀察和記錄的方法104優(yōu)點1.適用于多種情境和方法，可（三）觀察和記錄的方法運用檢核表需要注意的問題：1）結論一定要建立在觀察的基礎上，而非想象和感覺。2）觀察者應根據(jù)不同的場景和情景，經(jīng)過一段時間的觀察積累大量檢核表記錄，然后得出結論。如何設計檢核表？建議將發(fā)展常模、發(fā)展里程碑等作為檢核表內(nèi)容。范例105（三）觀察和記錄的方法運用檢核表需要注意的問題：105（三）觀察和記錄的方法8.等級評定量表（RatingScale）范例等級評定量表和檢核表的聯(lián)系、區(qū)別？表明某一個體具備某種特征或行為的程度的觀察工具。較適合運用于觀察以下的行為：1）表現(xiàn)程度有具體界定的行為；2）觀察者對表現(xiàn)尺度很熟悉的行為；3）不同刻點上的差異較為明顯的行為。106（三）觀察和記錄的方法8.等級評定量表（RatingSca（三）觀察和記錄的方法107優(yōu)點1.使用相對比較容易，節(jié)省記錄時間和精力。2.利于設計教育方案和持續(xù)比較兒童行為。缺點1.需要很強的結構化。2.不記錄原始數(shù)據(jù)。3.很難消除觀察者偏見的影響。（三）觀察和記錄的方法107優(yōu)點1.使用相對比較容易，節(jié)省記（三）觀察和記錄的方法如何使用這些方法？主要取決于觀察目的。108方法目的敘述性描述揭示行為的誘因和后果；討論幼兒個體情況時參考；為制定個別教學方案提供參考。時間抽樣確定行為矯正的基線；幼兒發(fā)展研究。事件抽樣行為矯正分析；幼兒發(fā)展研究。軼事記錄為存檔而做詳細的行為記錄，討論幼兒個體情況時參考；為制定個別教學方案提供參考。頻次計數(shù)或持續(xù)時間記錄建立行為改變的基線；幼兒發(fā)展研究。檢核表確定某種特定的行為是否出現(xiàn)；制定個別教育方案；了解幼兒發(fā)展變化的概況。等級評定量表判定幼兒某種行為或特性表現(xiàn)的程度；行為或特性診斷；制定個別教育方案。（三）觀察和記錄的方法如何使用這些方法？108方法目的敘述性（三）觀察和記錄的方法如何記錄？使用自己慣用的速寫（簡寫；具體的動詞；熟能生巧）活動區(qū)日記便利貼適度使用錄音和錄像設備109（三）觀察和記錄的方法如何記錄？1091.漏記省略了有益于理解兒童的行為的信息。2.多記記下的信息超出了實際發(fā)生的信息，如記錄一些實際上沒有發(fā)生的行為、語言或互動，當時不在場的某些人，等等。3.變序將所觀察的行為發(fā)生的先后順序弄錯了。110（四）常見誤區(qū)1.漏記110（四）常見誤區(qū)111例：奇奇今天早上怒氣沖沖地走進活動室，似乎對什么都很不滿。他對老師也不理不睬，老師打招呼他也不聞不問，脾氣很不好。他垂著肩，穿過活動室，一屁股坐在活動區(qū)邊的一把椅子上。桐桐走到他面前，卻被他一把推開。老師走過來，問他是否愿意幫助和面，他搖頭表示不想去。奇奇今天早上皺著眉頭走進班里。老師向他打招呼，他低頭不語，一聲不吭。今天早上奇奇走進班里，他沒有看老師一眼，徑直走到一張桌子邊上坐了下來。老師要他幫忙和面，他拒絕了。桐桐走過來想和他玩，被他一把推開。111例：大綱第一節(jié)幼兒行為的觀察和記錄第二節(jié)幼兒評價112大綱第一節(jié)幼兒行為的觀察和記錄112評價可分為日常評價和正式評價。日常評價：幼兒園日常活動中，教師對幼兒行為所做的即時性的言語和非言語的評價行為。正式評價：“發(fā)展性評價”“檔案袋評價”等，關注對教學信息的收集、判斷和監(jiān)控，是一種有目的、有計劃、全面系統(tǒng)實施的宏觀評價活動。113評價可分為日常評價和正式評價。113一、日常評價的常見誤區(qū)場景一：布布和天天布布起床后,自己穿好衣服(沒穿鞋)進來吃早飯。媽媽說：“你的鞋呢？難道你要光著腳去上學嗎？……看你穿的是什么！藍毛衣配綠體恤太難看了……布布，你的短褲是怎么搞的？怎么撕開了？吃完早飯你去換了，我的孩子不能穿破褲子上學……倒果汁要小心，別撒得到處都是！”114一、日常評價的常見誤區(qū)場景一：布布和天天114布布把果汁倒撒了。媽媽很生氣：“真拿你沒辦法！”布布嘴里叨叨著什么。媽媽：“你在說什么！”布布準備出門上學，媽媽：“布布，又忘帶午飯了，你為什么老是忘記！”布布拿起午餐包，媽媽：“今天在學校表現(xiàn)好點！”115布布把果汁倒撒了。115場景二：布布和天天天天住在布布家的馬路對面。清晨醒來媽媽的第一句話就是：“七點了，天天。你想現(xiàn)在起還是5分鐘后？”天天打個哈欠：“5分鐘后?！苯又焯炱鸫?，沒穿鞋。媽媽：“嗨，你已經(jīng)穿好了就是剩下鞋沒穿了……哦，短褲接縫這里有一個洞，快開邊了，你是站著我來縫還是脫下來？”116場景二：布布和天天116天天想了一下，“我吃完飯再換?！比缓蟪燥埡裙隽艘恍?。“擦桌子的布在水池邊?！碧焯炷眠^布把果汁擦掉。吃完飯還跟媽媽聊了一會，穿上鞋換了短褲，準備去上學，沒帶午飯?！疤焯欤顼?！”他跑回來拿午飯，謝過媽媽，說：“再見！”117天天想了一下，“我吃完飯再換?！比缓蟪燥埡裙?，撒了一些。1思考：你如何評價布布和天天的媽媽？重要他人的評價與幼兒未來的發(fā)展有何關系？試結合實例說明。118思考：118幼兒園的情景：孩子在畫命題畫——拿氣球的小朋友一個孩子把氣球畫在左上面，孩子在下面，離得很開，正沒辦法處理。老師巡視到他的身邊，他正要蓋住，老師看了看，說：“你畫的很特別，氣球被風吹起來了！”孩子的臉從緊張到驚喜。119幼兒園的情景：119研究發(fā)現(xiàn)：（1）在教師在日常教學評價行為中，否定性評價占優(yōu)勢，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評價占優(yōu)勢；（2）教師的評價行為時間短簡單化，評價行為往往是在瞬間完成的，超過10秒的評價極少，評價行為以“嚴肅”、“訓斥”、“真棒”、“反問”、“微笑”、“皺眉”等較為簡單表面的評價居多；120研究發(fā)現(xiàn)：120（3）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；（4）評價的情感投入不到50%；（5）教師的評價行為基本是當眾且遠距離進行的。121（3）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；121教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性的發(fā)展；教師的日常教學評價行為趨向于簡單化表面化；教師的日常教學評價行為可能存在“評價偏見”；教師的日常教學評價行為情感投入不足。122教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性的發(fā)展；122為什么會這么評價？——原因之一：管理高于一切課堂秩序高于一切。簡潔的肯定和否定評價管用。人多考慮不了那么多。當“真棒”——口頭禪，“訓斥”——家常飯會是怎么樣？123為什么會這么評價？123為什么會這么評價？——原因之二：評價以點帶面抓住兩頭——好的狠狠表揚，不好的狠狠批評貼標簽效應——自我實現(xiàn)的預言好的一定是羅森塔爾效應嗎？表現(xiàn)好自信心足——表揚依賴——過度的乖過度社會化不好的怎么樣？自信不足不愿學習——習得性無助或者逆反124為什么會這么評價？124為什么會這么評價？——原因之三：重知輕情無動于衷的評價比例達到56.81%“重知輕情”為主因；職業(yè)倦??；長時間高強度的工作。“親其師，而信其道”125為什么會這么評價？125我們能做的：否定性評價過多肯定性評價簡單評價為主具體評價情感投入不足情感飽滿評價偏見客觀評價126我們能做的：126一般而言，每一項評價都要經(jīng)歷計劃、實施和結果三個階段。首先，要明確界定需要評價的問題，包括背景分析和條件分析。其次，評價的實施過程必須在評價方案的指引下進行。最后，對評價資料以及評價過程加以深入地分析，得出評價結果。127二、正式評價的基本過程一般而言，每一項評價都要經(jīng)歷計劃、實施和結果三個階段。1271.確定評價目的評價之前，必須首先明確評價的目的與性質，其中主要涉及三個方面的問題：（1）為何評價？當前評價的直接目的是什么？

（2）由誰評價？評價的主要組織者和評審者是誰？

（3）評價什么？評價的具體內(nèi)容與對象是什么？Why?Who?What?1281.確定評價目的1282.設計評價方案評價方案，即依據(jù)一定的評價目的和目標，對評價的內(nèi)容、對象、范圍、過程、方法和程序等加以計劃和規(guī)范的書面文件，是整個評價工作的總體結果與工作計劃，是評價工作的關鍵性指南。

1292.設計評價方案129（1）明確評價所依據(jù)的目標；

（2）設計評價指標體系；（3）確定收集評價資料的方法與步驟；（4）準備評價記錄表格與文件；（5）根據(jù)資料性質與特點選擇處理和分析評價資料的方法。130（1）明確評價所依據(jù)的目標；1303.評價資料的收集（1）在收集評價資料之前，應做相應的組織準備（人員、專家、宣傳等）；（2）按已制訂好的方案進行，并注意對足以影響準確地判斷的各因素加以盡可能有效的控制；（3）嚴格按照方案中規(guī)定的評分方式和要求，對各項指標進行科學而簡便的評分；（4）獲得評價資料后，迅速而準確地匯總與整理自理資料。1313.評價資料的收集1314.評價結果的處理采用適宜的量化方法或質的評價方法，全面認真地分析全部資料之后，形成對評價對象的綜合性判斷意見，作出評價結論。評價結果處理和結論的形成應以評價目的為根據(jù)，并應慎重而合理地檢查與限定本次評價的效度與信度，以便修正結論或改善未來相似的評價方案。根據(jù)評價結論，還可以分析與診斷當前學前教育工作中的問題與不足，反饋和的調整教育計劃。1324.評價結果的處理1325.向有關對象提供評價報告作出評價結論之后，評價者要向評價聽取人提供某種形式的書面報告。概要

背景評價過程的描述評價報告撰寫提綱

結果

結果的分析與評論費用與效益

結論與建議1335.向有關對象提供評價報告133三、正式評價方案的編制和實施1.評價方案編制2.評價信息采集3.評價結果處理134三、正式評價方案的編制和實施1.評價方案編制134（1）評價指標的設計指標是指反映目標本質屬性的、具體的、可測的、行為化的評價準則。它回答了應當從哪些方面對評價對象進行評價。指標是目標的具體化；指標是可測的；指標的行為化135（1）評價指標的設計135指標設計的要求：與目標相一致，完整反映目標的本質要求（全面、充分、不矛盾、不沖突）同一層次的指標之間相互獨立和正交（不能相互包含、相互重疊、不能存在因果關系）反映對象屬性中的共同的東西，具有可比性符合實際且簡明可行136指標設計的要求：136指標設計的方法：1）目標分解法通過將目標進行分解，形成能夠反映目標本質要求的、可以直接用來作為評價準則的指標體系。首先要明確目標內(nèi)涵，分析構成目標的本質要素；然后將目標逐層分解，直至分解到具體的、可測的、行為化的指標為止。目標分解的次數(shù)，視分解程度而定，一般來說，三級目標已能達到具體的、可測的、行為化的要求。137指標設計的方法：137138總目標子目標1小子目標1指標1指標2指標3……小子目標2小子目標3……子目標2子目標3138總目標子目標1小子目標1指標1指標2指標3……小子目標教學目標認知領域知識領會運用分析綜合評價情感領域接受反應價值評價組織價值和價值體系的性格化動作技能領域反射動作基本動作知覺能力體能技巧動作有意的溝通布盧姆教學目標分類教學目標認知領域知識領會運用分析綜合評價情感領域接受反應價值編寫認知領域目標可選用的行為動詞表目標層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明領會用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出……計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價根據(jù)一定標準作出價值判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……價值編寫認知領域目標可選用的行為動詞表目標層次特征可參考選用的動編寫情感領域目標可選用的行為動詞表目標層次特征可參考選用的動詞接受或注意愿意注意某事件或活動聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應樂意以某種方式加入某事，以示作出反應陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助價值評價對現(xiàn)象或行為作價值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅定性接受、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價組織把許多不同的價值標準組成一個體系并確定它們之間的相互關系，建立重要的和一般的價值觀念討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權衡、選擇、制定計劃、決定價值和價值體系的性格化能自覺控制自己的行為并逐漸發(fā)展為性格化的價值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認為……以至、正視編寫情感領域目標可選用的行為動詞表目標層次特征可參考選用的動編寫動作技能領域目標可選用的行為動詞表目標層次特征可參考選用的動詞知覺能力根據(jù)環(huán)境刺激作出調節(jié)旋轉、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動體能基本素質的提高提高耐力、迅速反應、舉重技巧動作進行復雜的動作演奏、使用、裝配、操作、調節(jié)有意的溝通傳遞情感的動作用動作、手勢、眼神或臉色表達……感情、用一段舞蹈表達……思想情感編寫動作技能領域目標可選用的行為動詞表目標層次特征可參考選用目標分解法一般有幾種方法：一是從內(nèi)容分析入手，抓住事物的本質屬性，然后把這一屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標；二是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，把事物變化所產(chǎn)生的效應確定為指標；三是抓住事物的全部屬性或相關屬性，把與被評事物有關的因素確定為指標。創(chuàng)造性課程評價143目標分解法一般有幾種方法：1432）典型解剖法對少數(shù)典型對象的特征加以系統(tǒng)研究，找出屬于他們的共同的特征，并以此作為確定這一群體或類似群體的評價指標內(nèi)容。典型選擇是中心環(huán)節(jié)，然后對典型對象進行分析研究，尋找、小結、歸納典型所具有的共同主觀要素與客觀要素，形成指標因素。接著，采用類推的方法，將這類指標要素作適當?shù)恼{整、完善。針對性、實用性主觀性1442）典型解剖法1443）專家咨詢法又稱“德爾菲”法，采用匿名發(fā)表意見的方式，通過多輪次調查專家對問卷所提問題的看法，經(jīng)過反復征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法。步驟：特點：匿名性、反饋性、統(tǒng)計性1453）專家咨詢法145步驟：選擇咨詢專家將初步擬定的評價指標調查表發(fā)給專家將專家的意見統(tǒng)計匯總將統(tǒng)計結果再發(fā)給專家收集專家的修改意見并匯總每位專家不再改變意見，觀點趨于一致146步驟：選擇咨詢專家將初步擬定的評價指標調查表發(fā)給專家將專家的（2）評價計量的設計權重指對各項指標進行權衡輕重作用的賦值。權重可以用小數(shù)、整數(shù)、百分數(shù)等形式來加以表示。如果用小數(shù)來表示：表示權重，表示第項指標的權重147（2）評價計量的設計147（2）評價計量的設計權重如何確定？1)兩兩比較法對所確定的各項指標進行“一對一”兩兩比較，在兩兩比較中，認為重要的指標得1分，認為次要的指標得0分；如果兩個同等重要，則兩個指標各得1分。最后對各項指標得分累加，與總得分相除，即可得出各項指標的權重。148（2）評價計量的設計148例：A1、A2、A3、A4、A5五項指標，其重要性排序為A1>A2=A3>A4

>A5指標A1A2A3A4A5累加分權重A1A2A3A4A5合計指標A1A2A3A4A5累加分權重A11111150.31A20111140.25A30111