小學(xué)生人際關(guān)系1課件

小學(xué)生人際關(guān)系1.小學(xué)生人際關(guān)系1.一、小學(xué)生人際交往主要包括三個(gè)方面與同伴的交往與父母的交往與教師的交往2.一、小學(xué)生人際交往主要包括三個(gè)方面與同伴的交往2.（一）與同伴的交往1、小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程與小學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生班集體中的集體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)小學(xué)生的同伴關(guān)系初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母互熟悉薄。后來(lái)，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績(jī)自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。3.（一）與同伴的交往1、小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這一2、小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢(shì)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動(dòng)方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在社會(huì)生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動(dòng)中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對(duì)自身性別的接受，逐漸形成符合社會(huì)期望、合乎社會(huì)規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會(huì)生活。4.2、小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小3、在小學(xué)生的同伴交往中，還會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級(jí)的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來(lái)，在課桌中間畫(huà)一條界線等，表明這些男生對(duì)女生特有的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。5.3、在小學(xué)生的同伴交往中，還會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤（二）與父母的交往小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，而且與父母仍保持著親密的關(guān)系，對(duì)父母仍懷有深厚的感情，而父母也會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。6.（二）與父母的交往小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，而且與父母仍保父母影響小學(xué)生的途徑第一，教導(dǎo)，即父母通過(guò)言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生最早開(kāi)始模仿的對(duì)象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對(duì)父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助7.父母影響小學(xué)生的途徑第一，教導(dǎo)，即父母通過(guò)言傳身教，直接向小(三)與教師的交往對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話是無(wú)可置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長(zhǎng)起來(lái)。8.(三)與教師的交往對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話是無(wú)可置疑的從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化，開(kāi)始對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想的教師。9.從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還影響著小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，他們對(duì)自己喜歡的教師往往報(bào)以積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評(píng)，如果來(lái)自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會(huì)感到內(nèi)疚、羞愧；如果來(lái)自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會(huì)反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個(gè)重要因素是教師的期望。10.小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還影響著小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，他們對(duì)自己喜歡二、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的表現(xiàn)

及其歸因心理分析11.二、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的表現(xiàn)11.1．小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類(lèi)型及其個(gè)性特征（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無(wú)常，粗暴；（2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動(dòng)游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏責(zé)任感，生活無(wú)約束，無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律，說(shuō)謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕的，對(duì)人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠(chéng)，虛假。12.1．小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類(lèi)型及其個(gè)性特征（1）攻擊型。表2．小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)

的主要心理問(wèn)題

（1）依賴(lài)（2）自我中心（3）不合群。13.2．小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)

的主要心理問(wèn)題

（1）依賴(lài)13.3．小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析個(gè)性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果，它對(duì)小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。除了這一核心的個(gè)性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個(gè)層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問(wèn)題的歸因整體。14.3．小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析個(gè)性是由氣質(zhì)、能力和性格（1）交往技藝因素1）儀表問(wèn)題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”作用以及小學(xué)生交往“表面性”特征，長(zhǎng)相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒(méi)有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。

2）語(yǔ)意問(wèn)題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同，而出現(xiàn)在語(yǔ)言交流過(guò)程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠(chéng)懇，說(shuō)話喋喋不休，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不恰當(dāng)，開(kāi)玩笑沒(méi)有分寸，輕易打斷對(duì)方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語(yǔ)意的障礙。

3）態(tài)度問(wèn)題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見(jiàn)、歧視對(duì)方、各存異心造成的相互排斥。15.（1）交往技藝因素1）儀表問(wèn)題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”4）交往空間的狹小：大量出現(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會(huì)缺乏。現(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學(xué)壓力的加劇，家長(zhǎng)往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識(shí)，淡化兒童的“社交”意識(shí)，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會(huì)，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。16.4）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會(huì)缺乏（2）交往行為因素1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問(wèn)題的角度不同，各有自身的思維定勢(shì)，對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的理解，對(duì)交往狀況的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差，既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評(píng)價(jià)自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過(guò)適當(dāng)認(rèn)知策略改變，如說(shuō)服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。17.（2）交往行為因素1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看2）情緒失控：小學(xué)生交往過(guò)程中，交往任何一方如果處于過(guò)激狀態(tài)下或心境不佳時(shí)，就難以溝通意見(jiàn)，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導(dǎo)致對(duì)交往的曲解。小學(xué)生的人際交往過(guò)程很重要的一條是“情緒——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。18.2）情緒失控：小學(xué)生交往過(guò)程中，交往任何一方如果處于過(guò)激狀態(tài)3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說(shuō)是一種技藝，小學(xué)生的交往活動(dòng)需要通過(guò)外顯的交往行為來(lái)進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對(duì)貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過(guò)程的行為等方式，造成交往上的被動(dòng)。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。19.3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說(shuō)是一種技藝，小學(xué)生的交往活（3）個(gè)性心理因素1）氣質(zhì)類(lèi)型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來(lái)的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，選擇上少而精，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。20.（3）個(gè)性心理因素1）氣質(zhì)類(lèi)型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來(lái)2）不良性格特征引起的：我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生的性格發(fā)展中，在小學(xué)六年級(jí)前后，有一個(gè)快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)的人格，對(duì)同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只關(guān)心自己的利益和興趣；過(guò)分依賴(lài)他人，沒(méi)有自尊心；懷有敵對(duì)與偏激情緒，具有猜疑性格；過(guò)分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校班級(jí)環(huán)境，讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。21.2）不良性格特征引起的：我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個(gè)體在能力和特長(zhǎng)方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比較弱，各方面又沒(méi)有什么特長(zhǎng)，沒(méi)有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動(dòng)性，缺乏能力就更容易受到排斥。22.3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個(gè)體在能力和特長(zhǎng)方面如果比較突出，與 （三）教育指導(dǎo)措施

1．改變自我中心的交往觀念改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，老師和家長(zhǎng)在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，能體會(huì)別人的感受；再次，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)對(duì)方的感受，冷靜地進(jìn)行自我批評(píng)等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己?jiǎn)畏矫娴淖饔?，而是同學(xué)和伙伴之間的雙向互動(dòng)。23. （三）教育指導(dǎo)措施

1．改變自我中心的交往觀念23.2．正確調(diào)控情緒，避免人際沖突積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好的人際交往。對(duì)于小學(xué)生在人際交往中的不良情緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)自己的情緒加以調(diào)控。即通過(guò)讓他們進(jìn)行自我反省、自我評(píng)估來(lái)認(rèn)識(shí)交往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，指導(dǎo)他們?cè)谟龅饺穗H沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對(duì)人際交往的影響。

24.2．正確調(diào)控情緒，避免人際沖突積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好3．學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用

處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)提高。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系的一個(gè)重要手段。因?yàn)槿酥挥型ㄟ^(guò)接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。25.3．學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用處理人際關(guān)系是能力，也是技巧其次，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。只有對(duì)人真誠(chéng)，才能獲得真誠(chéng)。教育學(xué)生不虛偽，真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠(chéng)相處，進(jìn)行真正的交流。第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時(shí)，應(yīng)注意尊重他人。批