綜合素質(zhì)評價典型案例

綜合素質(zhì)評價典型案例下面是我為大家整理的綜合素質(zhì)評價典型案例，希望大家喜歡。

篇一

以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩

隨著教育改革的深入推進，招生考試制度改革已成為當下人們高度關注的焦點，尤其是以人為出發(fā)點的學生綜合素質(zhì)評價，擬作為高考錄取之重要參考，更是牽動了教育主管部門、學校，乃至家長及全社會的神經(jīng)。在政治、經(jīng)濟及信息全球化和社會多元化的改革之際，規(guī)范學生綜合素質(zhì)評價操作，對于學生綜合素質(zhì)評價的角度多方位、主體多元化、內(nèi)容多樣化，有效促進綜合素質(zhì)評價與考試相結(jié)合，有著至關重要的作用。

在開展新課程改革之際，重慶市巫山大昌中學校積極推進學生素質(zhì)評價方式改革，注重文化與素質(zhì)并重的考量，建立了一套以階段性評價為基礎，以學科模塊評價和綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價為主要內(nèi)容，以研究性學習評價和社區(qū)服務、社會實踐活動評價為重要補充，以事實為依據(jù)、以證據(jù)為準繩的學生、家長、教師多主體互動評價為主要特點的綜合評價體系，促進學生全面發(fā)展，保障學生綜合素質(zhì)評價公平、公正而有效?，F(xiàn)根據(jù)本人親身體會和研究，以本校學生階段性評價的建立和管理為例，與專家同行商榷，懇請予以斧正。

第一部分：案例事件

在深化招生考試制度改革，深入推進學生素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展、健康成長的當下，學校在以往學生綜合素質(zhì)實施過程基礎上，結(jié)合各級教育主管部門《學生綜合素質(zhì)評價意見》，按學期（或?qū)W年）建立學生階段性評價表，每生每期（每年）一表，項目分別為學生的基本信息以及學科板塊評價（即學業(yè)水平考試成績或?qū)W分登記）、研究性學習評價和社區(qū)服務、社會實踐活動評價（完成情況或?qū)W分登記）、綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價（道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習創(chuàng)新、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)的等第或?qū)W分登記）、綜合結(jié)論等，并將證據(jù)錄入人、審核人、班主任意見、德育處意見及學校意見納入學生綜合素質(zhì)評價的監(jiān)督管理體系，確保學生綜合素質(zhì)評價的公平公正。

自新課程實驗過程伊始，學生綜合素質(zhì)評價就閃亮登場，但在推行過程中，困難重重，舉步維艱。幾乎都是到了提交相關評價數(shù)據(jù)之際，就由學生自己、同學、老師、班主任憑印象，集中在某一時間內(nèi)，在多媒體網(wǎng)絡上完成相關維度的評價，評價結(jié)果高度缺乏真實性，更無從談起公平公正。不僅學生的主觀隨意性大，就是教師及班主任也表現(xiàn)極大的人為心理因素：成績好的學生，評價等級絕對高，成績稍微差一點的學生，很難達到升學過程中學生享受優(yōu)惠的素質(zhì)等級指標，這是教育主管部門、學校及老師也無法改變或控制的評價心態(tài)和行為，畢竟學校及教師面對升學社會壓力，很難確保綜合素質(zhì)評價公平公正的行為和心理。難道成績好的，表現(xiàn)就好、素質(zhì)就高，成績差的，表現(xiàn)就差、素質(zhì)就不好嗎？回答應該是否定的。尤其在當下，學生綜合素質(zhì)評價擬納入招生考試的重要參考，其操作的規(guī)范性、評價的真實性及其公平公正性，更是成為人們擔心和關注的焦點。為此，重慶市巫山大昌中學校在兼顧學生文化和素質(zhì)的雙重考量下，以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩，制定出《學生綜合素質(zhì)評價實施方案》和有關制度；設計出《學生綜合素質(zhì)評價表（學期表）》和《學生綜合素質(zhì)評價指標體系》，尤其注重主要證據(jù)項目樣本的可收集性，對于難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，暫時將他們排除評價體系之外，以保證學生綜合素質(zhì)評價不受人為主觀因素的影響；建立證據(jù)錄入與審核公示和紙質(zhì)文檔加電子文檔與年級組、教導處、德育處多層監(jiān)管模式?；拘纬奢^為完備和合理的學生綜合素質(zhì)評價實施和監(jiān)管體系。

第二部分：案例分析與反思

綜合素質(zhì)評價是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。作為素質(zhì)教育，重在“育”。先“育”后才有評價，任何脫離“育”來談評價，都是不科學的，都會出現(xiàn)信馬由韁、不守規(guī)矩、不守規(guī)則的現(xiàn)象。作為承擔教育任務的教師、學校及主管部門，在招生考試制度改革的當下，擬將學生綜合素質(zhì)評價納入招生考試的重要參考之際，有關教育主管部門及教育者個人，在有效探索學生綜合素質(zhì)評價工作的同時，更要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，盡可能確保學生綜合素質(zhì)評價真實可靠，公平公正。

一、研讀政策，確定方案，明確學生綜合素質(zhì)評價的方向

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，各級教育主管部門制定了相應的《學生綜合素質(zhì)評價意見》，重慶市巫山大昌中學校課題研究組，在認真閱讀相關《意見》及《招生考試改革方案》后，從評價的目的、評價原則、學生素質(zhì)的培養(yǎng)、評價的措施、過程及結(jié)果的監(jiān)督管理等方面修訂了《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質(zhì)評價實施方案（試行）》和《學生綜合素質(zhì)評價實施細則（試行）》，指明學生綜合素質(zhì)評價的方向，在校園網(wǎng)略、公示欄及全社會廣泛宣傳，讓學生、家長、教師及社會高度重視學生綜合素質(zhì)評價政策及策略，自覺或不自覺地開展學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，力求客觀、公正地對學生開展綜合素質(zhì)評價。

二、制定目標，強化指導，遴選學生綜合素質(zhì)評價有效證據(jù)

學生綜合素質(zhì)是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度，其痛點，筆者認為有三：一是評價什么（評價項目樣本遴選）；二是用什么評價（評價證據(jù)的采集）；三是如何有效落實（評價過程的監(jiān)督管理）。為此，學校在強調(diào)培育學生良好的理想信念、文明禮儀、行為習慣和道德品質(zhì)的同時，結(jié)合本地實際，制定了《學生在校行為表現(xiàn)記載表》（包括點名冊、好人好事登記簿、文明禮儀、行為習慣、創(chuàng)新活動等）、《家庭訪問記錄表》（包括理想前途、尊老愛幼、持家理財、親情互動、獨立創(chuàng)新等）、《學習創(chuàng)新記錄表》（包括課堂互動、發(fā)問答疑、作業(yè)反饋、效果鑒定等）、《創(chuàng)新研究及服務實踐記錄表》（包括自我規(guī)劃、科技創(chuàng)新、實踐服務、活動展示等）；學校相關部門，應在遵循教育基本規(guī)律及素質(zhì)培養(yǎng)目標要求基礎上，根據(jù)上級相關素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新活動方案，結(jié)合學校實際，分階段、分學期設計適合自己學校學生發(fā)展和培養(yǎng)的的活動方案，并讓學生、家長、老師廣泛學習，強化自身素質(zhì)，落實培育職責。本來學生的素質(zhì)培育有自覺或不自覺地潛移默化自我培育，有家長和教師言傳身教的引領培育。當前社會，家長和教師言傳身教的引領培育，已讓位于學生自覺或不自覺地潛移默化自我培育，如果合理制定學生綜合素質(zhì)評價目標，強化引領指導的培育，不僅能夠有效推進學生素質(zhì)教育，更能為學生綜合素質(zhì)評價遴選科學合理的有效證據(jù)，學生綜合素質(zhì)評價的價值也才能真正在招生考試制度改革中發(fā)揮作用。

三、完善制度，規(guī)范評價，建立學生綜合素質(zhì)評價保障體系

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！比魏我豁検聞盏穆鋵崳际请x不開制度或規(guī)矩的，學生綜合素質(zhì)評價也不例外。為確保學生綜合素質(zhì)評價真實可靠、公平公正，學校依據(jù)有關政策及結(jié)合本地實際，制定了《大昌中學學生素質(zhì)培養(yǎng)制度》，促進學生、家長及教師高度重視，確保學生綜合素質(zhì)評價方向明確、目標到位；制定了《大昌中學學生綜合素質(zhì)評價證據(jù)采集制度》，規(guī)范學生綜合素質(zhì)評價證據(jù)采集、遴選過程，確保學生綜合素質(zhì)評價證據(jù)真實可靠；制定了《大昌中學學生綜合素質(zhì)評價證據(jù)錄入制度》，規(guī)范學生綜合素質(zhì)評價錄入行為和責任，確保學生綜合素質(zhì)評價證據(jù)質(zhì)量；制定了《大昌中學學生綜合素質(zhì)評價過程與結(jié)果監(jiān)督管理制度》，確保學生綜合素質(zhì)評價在實施過程中規(guī)范行為、嚴格職責、遵守規(guī)矩，呈現(xiàn)出學生培養(yǎng)——評價——運用的素質(zhì)教育培養(yǎng)評價體系。

四、嚴格管理，保障公平，重視學生綜合素質(zhì)評價的可信度

學生綜合素質(zhì)評價既然是“深化招生考試制度改革、深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度”，嚴格管理，保障公平是教育行業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的必然要求。所以，學生綜合素質(zhì)評價除了需建立嚴格的規(guī)章制度外，還必須建立一套規(guī)范而嚴格的管理體系，成立以校長為組長，副校級領導為副組長，德育處、教導處、總務處、年級組主要領導及班主任為成員的學生綜合素質(zhì)評價領導小組，以確保學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價，能夠真正用來推進招生考試制度改革和素質(zhì)教育。學校在建立學生綜合素質(zhì)評價規(guī)章制度的同時，建立了學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。當然紙質(zhì)文檔可以一人一份，由班主任根據(jù)學生自己、家訪家長、班級記錄、教師記錄、相關管理部門記錄及相應成果獲獎證書遴選登錄證據(jù)，錄入學生綜合素質(zhì)評價表（學期或?qū)W年），平時由班主任或年級組按規(guī)定保管，學期完后，交由德育處（學生綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評價）、教導處（學生學科版塊評價）審核，匯總至學生成長檔案室管理員審核公示，存入學生成長檔案；落實成果運用職責：德育處監(jiān)管學生成長，教導處完成招生考試學生成果上報運用。電子文檔一式多份，班主任、年級組、教導處、德育處共同管理，評價及有關證據(jù)一旦提交公示則只能為可讀文檔，若發(fā)現(xiàn)有與紙質(zhì)或登記事實材料不服，學生申訴后，須由班主任與德育處、教導處共同協(xié)商給予解決，并嚴格責任追究；為了評價更加公平公正，還可以將電子文檔交由相關招生考試主管部門備案，若發(fā)現(xiàn)在學生綜合素質(zhì)評價實施過程或運用過程中出現(xiàn)不作為、瀆職違規(guī)現(xiàn)象，按照相關規(guī)章制度處理，出現(xiàn)違法犯罪的，按照主管部門或司法機關相關招生考試制度和有關規(guī)定處理，以確保學生綜合素質(zhì)評價真實可信，真正讓素質(zhì)教育在育人和選人中發(fā)揮作用。

總之，全面實施學生綜合素質(zhì)評價，有利于學生認識自我，規(guī)劃人生，矯正自己的不足，推動學生積極主動地自然發(fā)展；也有利于學校根據(jù)學生成長規(guī)律，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，甚至改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式。但是，本案例雖然從學生綜合素質(zhì)評價中評價什么、用什么來評價及如何保障學生綜合素質(zhì)評價的真實可靠而有效等方面進行了探索，仍然存在諸多不足：盡管設計了學生綜合素質(zhì)評價的基本流程：制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報運用，但學生綜合素質(zhì)評價的有關規(guī)章制度、政策、相關評價項目目標、證據(jù)的遴選還處于試用階段，在實施過程中必須尊重事實和依據(jù)適當修正和優(yōu)化方案、制度、評價目標及證據(jù)的遴選；有關記錄表冊的設計欠科學規(guī)范，使用過程中需不斷總結(jié)修正和優(yōu)化，讓學生綜合素質(zhì)評價更加趨于規(guī)范合理。另外，學生、家長、教師（班主任）對學生綜合素質(zhì)評價的認識和人才培養(yǎng)與選拔的陳舊觀念，仍然是阻礙學生綜合素質(zhì)評價的最大障礙，學生綜合素質(zhì)的培育、學生綜合素質(zhì)評價對教育者的考核、招生考試制度改革策略、班主任工作量及崗位的認定等都禁錮著學生綜合素質(zhì)評價實施與落實，在今后的研究和實施過程中，還需要深入研究和推進，更需要有關教育主管部門的明示及學生綜合素質(zhì)評價實施者潛心探索，方能形成更加規(guī)范、科學而有效的學生綜合素質(zhì)評價流程和體系，以推動招生考試制度改革和學生的素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量和全民素質(zhì)。

第三部分：原始材料

(略)

篇二

新課程改革所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點的綜合素質(zhì)評價，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，主要特點是關注過程性評價。評價要求達到“三化”：

1、評價主體多元化。

2、評價方式互動化。

3、評價內(nèi)容多樣化。

我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以學科模塊評價登記表為主要內(nèi)容，以老師、同學、家長和本人的多主體互動評價為特點，以研究性學習評價為補充的過程性，發(fā)展性素質(zhì)教育綜合評價體系。目的是激勵學生全面發(fā)展，促進學生提高學習的自覺性和主動性，達到以評促學的目標。

明確評價的原則，并實施正確的方法措施：我校開展“學生個人成長記錄袋”的建立和管理，破除一次考試定終身的傳統(tǒng)模式，科學、真實、溫馨地對學生進行衡量和記錄。從一點一滴做起，不放過任何細微之處。讓老師了解正規(guī)考試所檢測不出的內(nèi)容。讓學生參與成長記錄袋的建立過程，既讓學生對自己的學習過程有所了解，同時，也有助于激發(fā)學生的學習熱情，增強學習動力，培養(yǎng)良好習慣。

如我們四年級學生劉銘樂，原來對作業(yè)的書寫非常不認真，書寫不規(guī)范。通過記錄，不斷提醒他的不良習慣，老師的關懷，家長的指導，同學們的提醒。使他逐步養(yǎng)成了正確的書寫方式，學習成績也有了明顯的提高。

六年級學生王子聰，平時小動