健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計健康評價指標(biāo)體系與體檢項目規(guī)范設(shè)計空軍航空醫(yī)學(xué)研究所研究員中華健康管理學(xué)雜志副總編輯中華醫(yī)學(xué)會健康管理學(xué)分會副主任委員兼秘書長武留信2010.0522武漢提鯛健康體檢的概念與實施要求健康評價指標(biāo)體系構(gòu)建與體檢項目篩選健康體檢基本項目項目組合內(nèi)容與評價結(jié)束語隨著新一輪課程改革進程的不斷深入，各種全新的教學(xué)形式也在不斷的涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)模式在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，也為各學(xué)科的教學(xué)改革注入了全新的動力，微視頻教學(xué)就是其中之一。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，微視頻的應(yīng)用，大大提升了初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了中學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、微視頻的主要特點在探討微視頻在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用之前，有必要首先對微視頻的概念進行簡單介紹。微視頻是在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，作為一種新興的教學(xué)方法，微視頻就是通過微型視頻或者多媒體教學(xué)等形式，以課題的方式將一個單元的知識點濃縮起來，進行五到十分鐘不等的視頻講解，實現(xiàn)知識點的專項攻克，具有較強的專業(yè)性和科學(xué)性。作為一種新興教學(xué)模式，微視頻被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)課堂上，特別是在小學(xué)和初中教學(xué)中，并且已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果[1]。一般看來，現(xiàn)在常用的微視頻都以短視頻為載體，圍繞具體一個知識內(nèi)容，在視頻中融入了知識背景、基礎(chǔ)概念、方法、體系等教學(xué)要素。在運用微視頻過程中，教師利用微視頻作為切入點，來打開教學(xué)局面，再配合自身的深度講解，實現(xiàn)知識點的融會貫通，是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)的高效教學(xué)方法，具有“短平快”的特點，經(jīng)過實踐教學(xué)檢驗，具有較好的教學(xué)效果。二、微視頻在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則1.趣味性原則在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)過程中，由于知識較為抽象和枯燥，教師又不注重教學(xué)方法的改進，因此整個課堂死氣沉沉。運用微視頻進行教學(xué)，可以有效提升課堂教學(xué)的趣味性[2]。因此，秉持趣味性原則，是微視頻能否在初中信息技術(shù)教學(xué)中取得實際效果的關(guān)鍵。微視頻作為一種濃縮的課堂形式，在短短的五到十分鐘時間內(nèi)，要運用多樣化的教學(xué)元素和方法，因此在運用微視頻進行教學(xué)的過程中，要保持學(xué)生注意力高度集中，提升微視頻的趣味性，是保證學(xué)生集中注意力的關(guān)鍵。2.教育性原則在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，進行微視頻的設(shè)計和應(yīng)用，要始終秉持微視頻的教育性原則。作為一種科學(xué)的新型教育模式，微視頻的運用要發(fā)揮其教學(xué)功能。很多數(shù)學(xué)教師在進行微視頻教學(xué)時，過于注重形式性，強調(diào)新鮮元素的引入，忽視了教育的本真目的。從表面來看，微視頻設(shè)計豐富多彩，其中內(nèi)容卻不夠豐富，核心知識點和教學(xué)思路不清晰，直接影響微視頻的教學(xué)應(yīng)用效果。學(xué)生普遍被微視頻的多樣形式所吸引，甚至分散了注意力。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，要注重微視頻設(shè)計的教育性原則，任何技術(shù)手段的應(yīng)用，都要服務(wù)于初中教學(xué)目標(biāo)。3.情境性原則在進行初中信息技術(shù)微視頻設(shè)計時，要注意微?頻的情境性原則，通過微視頻，可以更好的營造初中課堂學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。在微視頻中，可以融入視頻、思維導(dǎo)圖和圖表等多種教學(xué)元素。對于初中信息技術(shù)學(xué)科而言，由于知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，對于學(xué)生而言不容易理解[3]。因此，在進行初中信息技術(shù)教學(xué)視頻設(shè)計過程中，要注意創(chuàng)造教學(xué)情境，將信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和生活實踐有機結(jié)合，提升學(xué)生的參與度和代入感，提高微視頻的利用效率。三、微視頻在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略1.利用微視頻豐富課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，老師一般都采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生不能充分的參與到教學(xué)過程中，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這是導(dǎo)致初中信息技術(shù)教學(xué)效率不高的主要原因[4]。所以，要想提升初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，必須豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，微視頻教學(xué)模式的應(yīng)用可以很好地解決這一問題。在教學(xué)過程中，老師可以在課前將所要講解的內(nèi)容制作成微視頻形式，并且盡量采用聲音以及視頻等形式，全方位的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過微視頻的應(yīng)用，可以給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，并且微視頻模式可以將枯燥的知識用豐富多彩的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，微視頻的應(yīng)用還有另外一個優(yōu)點，那就是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對于知識的探求欲望，不僅不會像傳統(tǒng)的教育模式那樣抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，老師如果能夠根據(jù)學(xué)生的成長特點，適時的利用微視頻進行教學(xué)，將對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分積極的意義。2.利用微視頻突出學(xué)生的主體地位在初中教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，整個課堂的教學(xué)節(jié)奏由老師掌控，學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，這種教學(xué)模式存在諸多的弊端[5]。微視頻的應(yīng)用，在一定程度上解決了這一問題。在具體的應(yīng)用過程中，老師應(yīng)該充分的發(fā)揮微視頻的優(yōu)勢，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在實際教學(xué)中，老師可以將教學(xué)內(nèi)容提前制定成視頻，并且設(shè)置一定的啟發(fā)性問題，然后在課堂上播放，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思路，從而提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語微視頻的合理運用，對于提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量具有十分明顯的作用。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷的探索和改進微視頻的應(yīng)用形式，從而提升初中信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。一、教學(xué)質(zhì)量評價機制，嚴(yán)重制約了高效語文課堂的發(fā)展自2008年至今，我們先后學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和昌樂二中的課堂教學(xué)模式，并在學(xué)習(xí)與探索過程中，因地制宜，結(jié)合本地教情與學(xué)情的特點，初步形成了語文高效課堂模式。特別是縣城中學(xué)，已經(jīng)初步形成較為成熟的語文高效課堂模式。但是大部分鄉(xiāng)下農(nóng)村中學(xué)，由于受到師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備等方面因素的限制，教師在探索與實踐語文高效課堂模式時總是縮手縮腳，瞻前顧后，因為他們知道一旦簡單機械地模仿這種課堂模式，最后導(dǎo)致的結(jié)果必然是教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑！而教學(xué)質(zhì)量的下滑就會招致縣教育局的問責(zé)。因為雖然縣教育局要求全縣各級學(xué)校都要實行高效課堂，但是卻并未降低對教學(xué)質(zhì)量的要求，也沒有改變教學(xué)質(zhì)量評價機制與辦法，仍然每次期中、期末考試都組織實行全縣統(tǒng)一考試，以合格率高低為主要依據(jù)對全縣各級中學(xué)進行統(tǒng)一量化評比與考核。試想，不同的學(xué)校，不同的師資，不同的生源，不同的設(shè)備，相同的導(dǎo)學(xué)案，相同的課堂結(jié)構(gòu)，其結(jié)果必然是不同的教學(xué)質(zhì)量，不同的合格率。那些鄉(xiāng)下的農(nóng)村中學(xué)為了提高短期教學(xué)質(zhì)量，提高合格率就只能舍棄見效較慢的高效課堂，或者穿著高效課堂的鞋子，繼續(xù)走傳統(tǒng)教學(xué)的老路了。因此，我認(rèn)為如果要在全縣范圍內(nèi)實施高效課堂，就首先要徹底改變現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價機制與辦法。二、導(dǎo)學(xué)案的備寫與使用，存在許多的問題與隱患我們目前實施的高效語文課堂，是基于導(dǎo)學(xué)案的一種全新的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是這種教學(xué)模式的基石，也是這種教學(xué)模式除了課本之外主要依據(jù)性材料，更是這種課堂教學(xué)模式的導(dǎo)引性材料。因此，導(dǎo)學(xué)案在這種教學(xué)模式中的作用與地位不言而喻。但是在導(dǎo)學(xué)案的備寫與使用上還存在許多問題與隱患。主要問題有四個方面：其一，全縣各中學(xué)導(dǎo)學(xué)案完全相同，不利于教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，嚴(yán)重制約了教師的創(chuàng)造性教學(xué)。其二，導(dǎo)學(xué)案備寫不夠認(rèn)真細(xì)致，部分導(dǎo)學(xué)案實用性不強。其三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題太簡或太繁，缺乏探究性問題的設(shè)置。其四，照搬課文或配套練習(xí)內(nèi)容，重復(fù)、機械、浪費。主要隱患有三個方面：一、助長了部分語文教師的懶惰情緒。二、制約了教師的創(chuàng)造性才能。三、由于學(xué)生把主要精力都花在完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題上，而忽視了對課文內(nèi)容深入地研讀與理解。三、學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣語文課堂的高效是建立在學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上的。目前，由于我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，自小學(xué)以來缺乏良好的指導(dǎo)與訓(xùn)練，還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與自學(xué)習(xí)慣。在上每一堂語文課時，學(xué)生才閱讀文本，熟悉課文內(nèi)容。如果遇到內(nèi)容較長的課文，如《從百草園到三味書屋》《出師表》等，學(xué)生可能要用一課時，甚至更多的的時間去閱讀和熟悉課文。再加上如果教師指導(dǎo)不力，學(xué)生盲目閱讀和自學(xué)，這樣的課堂要達(dá)到高效，談何容易。四、課堂結(jié)構(gòu)還存在許多不足之處，急需改進目前，我們實施的語文高效課堂，主要是學(xué)習(xí)和模仿昌樂二中的“271高效課堂模式”。“271高效課堂”模式，是昌樂中學(xué)在學(xué)習(xí)和借鑒其他各種高效課堂模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的探索與實踐，逐步形成的一種較為成熟的高效課堂模式。這種課堂模式分為五個環(huán)節(jié)，要求每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都要對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。這種課堂模式既要求教師要有很強的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，又要求學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)與良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們一味盲目地照搬或模仿，不但會使我們的語文課堂模式變得機械、單一，而且還會連我們僅有的一點經(jīng)驗都會喪失殆盡。五、課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到有效的提高近年來，我們實施的語文高效課堂，只注重當(dāng)堂課時的高效，甚至在公開課時為了達(dá)到高效的目的，對本課時的目標(biāo)進行了充分的預(yù)設(shè)，教師費了九牛二虎之力，學(xué)生也使出了渾身解數(shù)。單就一節(jié)課的效果來看，也許達(dá)到了高效的目的，但就長遠(yuǎn)來看，這種高效也許只是表面的高效，隱藏在其后的是教師的擔(dān)憂和學(xué)生的無奈。因為只有我們自身清楚，我們的高效還任重道遠(yuǎn)。因此，要想保證語文課堂的長久高效，一定先要制定長遠(yuǎn)的目標(biāo)，力爭做到立足現(xiàn)實，放眼未來?？傊?，作為西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，緊跟時代步伐，與時俱進，探索語文高效課堂是我們義不容辭的責(zé)任，但我們一定要清醒地認(rèn)識到：改變教學(xué)質(zhì)量評價機制，是創(chuàng)建高效語文課堂的前提；課前精心設(shè)計備寫導(dǎo)學(xué)案，是實施語文高效課堂的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是推行語文高效課堂的保障；進一步探索適合學(xué)生發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)，是保障語文高效課堂的關(guān)鍵；關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是今后語文高效課堂的目標(biāo)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。健康指標(biāo)體系及健康1健康評價指標(biāo)體系與體檢項目規(guī)范設(shè)計空軍航空醫(yī)學(xué)研究所研究員中華健康管理學(xué)雜志副總編輯中華醫(yī)學(xué)會健康管理學(xué)分會副主任委員兼秘書長武留信2010.0522武漢健康評價指標(biāo)體系與體檢項目規(guī)范設(shè)計2提鯛健康體檢的概念與實施要求健康評價指標(biāo)體系構(gòu)建與體檢項目篩選健康體檢基本項目項目組合內(nèi)容與評價結(jié)束語提3健康體檢的概念與實施要求健康體檢的概念與實施要求4(一)健康體檢的概念與內(nèi)涵國際上關(guān)于健康體檢的定義:ACheck-upischaracterizedasamedicalexaminationandacounsellingofasymptomaticpersons.TheaimofsuchaCheck-upistheidentificationofmodifiableriskfactorsfordifferentnessesand/orthedetectionofatreatable.latentdisease.Thevalueandthecost-effectivenessofregularCheck-upexaminationscanbeassessedinscientificenquiresSteurerJ,ZurcherK:Praxis(Bern1994).2006Jan18:95(3):559.Links(一)健康體檢的概念與內(nèi)涵5(一)健康體檢的概念與內(nèi)涵國內(nèi)初步共識定義是指“用于個體和群體健康狀況評價與疾病風(fēng)險預(yù)測、預(yù)警及早期篩查的一種醫(yī)學(xué)行為、方法與過程。健康體檢是開展健康管理的前提和基本手段”。主要包括:年度體檢、入職/入學(xué)體檢、預(yù)防性體檢等。健康管理概念與學(xué)科體系中國初步專家共識(2009)(一)健康體檢的概念與內(nèi)涵6(一)健康體檢的概念與內(nèi)涵衛(wèi)生部法規(guī)中的定義健康體檢是指通過醫(yī)學(xué)手段和方法,對受檢者進行身體檢查,了解受檢者健康狀況、早期發(fā)現(xiàn)疾病線索和健康隱患的診療行為自:衛(wèi)生部《健康體檢管理暫行規(guī)定》(2009)(一)健康體檢的概念與內(nèi)涵7健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件8健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件9(一)健康體檢的概念與內(nèi)涵健康體檢的適宜人群健康人群亞健康人群亞臨床人群或慢病風(fēng)險人群特殊職業(yè)人群健康保險人群需做健康管理效果評價的人群(一)健康體檢的概念與內(nèi)涵10健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件11健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件12健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件13健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件14健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件15健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件16健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件17健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件18健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件19健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件20健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件21健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件22健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件23健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件24健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件25健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件26健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件27健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件28健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件29健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件30健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件31健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件32健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件33健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件34健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件35健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件36健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件37健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件38健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件39健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件40健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件41健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件42健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件43健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件44健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件45健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件46健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件47健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件48健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范設(shè)計課件49健康指標(biāo)體系及健康體檢項目規(guī)范