2023年小學數(shù)學位置與方向一教案(六篇)

第頁共頁2023年小學數(shù)學位置與方向一教案(六篇)小學數(shù)學位置與方向一教案篇一1、使學生知道如何根據(jù)方向和間隔，在圖上標出物體的位置。2、能根據(jù)方向和間隔在圖上標出物體的位置。3、培養(yǎng)學生的動手操作才能和認真細心的良好的學習習慣。教學重難點1、能根據(jù)方向和間隔在圖上標出物體的位置。2、學生能根據(jù)方向和間隔在圖上準確標出物體的位置。教具準備課件教學過程一創(chuàng)設(shè)情境生成問題二、探究新知1、白板出示課本學校建筑物的位置圖〔學校的圖片〕問：學校中有哪些建筑？如今有一些數(shù)據(jù)，能根據(jù)這些數(shù)據(jù)將這些建筑物在平面圖上標出來嗎？出示數(shù)據(jù)：教學樓在校門的正北方向50米處。a樓在校門的西偏北30度方向40米處。體育館在校門的正北方向100米處。c樓在校門的偏北15度方向50米處。二

探究交流

解決問題1、小組合作完成，〔可以怎樣分工能在有限的時間內(nèi)又好又快地完成任務(wù)?！场擦艚o學生足夠的時間〕。2、組內(nèi)交流如何繪圖的，互相找優(yōu)缺點。3、小組為單位，全班匯報〔白板展示〕重點說以什么為中心點，如何判斷中心點的4、集體進展評議?！?〕評價繪制的正確性，假設(shè)平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應(yīng)注意什么？怎樣確定？教師小結(jié)：繪制平面圖時，一般先確定中心，再確定角度，最后確定圖上的間隔?！?〕比較各個平面圖，為什么有的圖大，有的圖?。啃〗Y(jié)：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。小結(jié)繪制平面圖的方法：先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的間隔。假設(shè)學生沒有說到，教師可以進展引導：師：怎樣表示出150米的長度？師：假設(shè)1厘米代表50米，150米要用多少厘米的線段表示？〔3厘米，3個長度單位〕從而幫助學生確定比例尺，和圖上間隔。重點讓學生說一說間隔多少米是怎么畫的。教師明確指出：在一幅圖中圖例應(yīng)該是統(tǒng)一的，用同一個圖例。首先要確定方向。再確定間隔，用線段表示出實際間隔。畫出物體詳細位置，標明名稱。〔學生小組合作完成在平面圖上標明詳細位置，體驗動手操作的過程，理解并掌握標圖的方法，開展學生的空間觀念，培養(yǎng)合作意識。〕三、穩(wěn)固應(yīng)用

內(nèi)化進步1、完成書上習題21頁3題并訂正。2、完成書上習題21頁4題并訂正。〔訓練中以學生動手理論為主，培養(yǎng)學生的理論才能和解決問題的才能?！乘?、回憶整理

反思提升通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？課后延伸在紙上設(shè)計小區(qū)，并說明各個建筑的位置。板書設(shè)計位置與方向1.確定中心點2.確定角度，用量角器測量。3.確定間隔，畫出一定長度的線段。4.畫出物體詳細位置，標明名稱。1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。小學數(shù)學位置與方向一教案篇二一、說教材今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關(guān)知識在一年級時學生已經(jīng)有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描繪物體的相對位置。今天這節(jié)課是要在此根底上，讓學生學會識別現(xiàn)實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。二、說教學目的對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進展積累。因此，應(yīng)該以學生已有的知識和生活經(jīng)歷為根底，創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數(shù)學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知?；谝陨系目紤]，并根據(jù)新課程標準的詳細要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際我制定了以下教學目的：1、知識與技能目的：結(jié)合詳細情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描繪物體所在的方向。2、過程與方法目的：〔1〕學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的道路圖，并能描繪行走的道路；〔2〕通過現(xiàn)實的教學活動，培養(yǎng)學生識別方向的意識，進一步開展學生的空間觀念。3、情感態(tài)度與價值觀目的：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)。三、教學重點和難點我認為本節(jié)課的教學重點應(yīng)該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規(guī)定。難點是理解方向的相對性，在詳細情景中，能根據(jù)給定的一個方向識別出其他三個方向。四、說教學策略1、學情分析^p學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)歷，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描繪物體的相對位置，對本課學習打下了堅實根底。2、說教學理念：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。教學應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數(shù)學課程標準》〔實驗稿〕對數(shù)學教學活動提出的根本理念之一。3、說教法這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。4、說學法本課在教法上貫徹如下兩個原那么：一是少教多體驗原那么。在《數(shù)學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數(shù)學教學的過程目的之一。這節(jié)課中教學重點內(nèi)容注重讓學生去體驗和感受。課前我?guī)е鴮W生在操場上進展了理論活動，區(qū)分了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄?；氐浇淌易寣W生把記錄展示到黑板上，學生會發(fā)現(xiàn)記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生識別方向，設(shè)計了“指一指”、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，識別其他方向時設(shè)計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進展認識、體驗和感受。詳細來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。五、說教學程序數(shù)學學習不是一個簡單的、被動的承受過程，而是學生體驗探究、理論活動的過程?；谶@一理念，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題找一名學生向大家介紹自己前后左右的同學分別是誰？介紹后轉(zhuǎn)身再向大家介紹一下？位置是固定的，為什么一會兒在他的左邊，一會兒在他的右邊？〔學生有了爭議〕看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學生自由發(fā)言)激發(fā)學生學習新知的欲望?！菊n始師生的談話，不僅激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課?！慷⑻骄拷涣?，解決問題第一層次：學生介紹區(qū)分方向的方法學生根據(jù)自己已有的經(jīng)歷或知識體系進展介紹：〔可能會有以下幾種說法〕〔1〕我可以看太陽區(qū)分方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。〔兒歌：《東西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南?？梢赃呎f邊做動作?！场?〕用指南針區(qū)分方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南?！?〕假設(shè)是在雪地上可以觀察積雪區(qū)分方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北?！?〕假設(shè)是晚上，可以觀察北極星區(qū)分方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東?！部梢宰寣W生邊說邊做動作?！场?〕觀察樹葉區(qū)分方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。【從學生已有的知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生充分匯報，交流生活中區(qū)分方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)絡(luò)，使學生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)?！康诙哟危簠^(qū)分生活中的東南西北1、在操場上識別生活中的方向(室外)〔1〕找方位，利用現(xiàn)實環(huán)境和經(jīng)歷識別四個方位。a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？讓學生用手指一指東方，激活學生先前的生活經(jīng)歷。b、認定東方后再識別其余的三個方向。c、分組探究：當你面向某個方向時，其余三個方向在你的什么位置上？發(fā)現(xiàn)“方向”與“位置”的對應(yīng)關(guān)系。d、小組匯報、交流，進一步體會方位感。e、獨立觀察，在小組內(nèi)說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”？〔2〕標記方位，培養(yǎng)遷移才能。每人都把操場四個方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。2、識別地圖上的方向(室內(nèi))a、展示學生的記錄紙，讓學生把記錄紙貼在黑板上。b、指導學生觀察：他們圖上所標的方向有什么不同？假設(shè)把地圖掛在墻上，有的上面是東，有的上面是西或北，這樣行嗎？該怎么辦呢c、小組內(nèi)討論，集體交流。【將物體與方向建立聯(lián)絡(luò)，有利于學生對方位的記憶?！康谌龑哟危簠^(qū)分地圖上的東南西北1.在地圖上找自己家鄉(xiāng)的位置〔課件出示中國地圖〕師：同學們，這是一張中國地圖，它像一只什么動物？〔公雞〕請你們找找我們山東位于中國的什么位置？北京在山東的什么方向呢？學生看地圖。師：我國最北部是哪個省？最南部呢？最西部呢？學生看地圖答復。2、在教室里識別東、南、西、北教室的窗戶在〔

〕面，門在〔

〕面，你面向〔

〕面預計學生中會出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設(shè)計的。教師板書：上北下南左西右東【讓學生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究?！咳?、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化進步〔操場上活動，穩(wěn)固對四個方向的認識〕1、游戲：指方向2、游戲：背對背3、游戲：蒙眼說方向【喜歡游戲是學生的天性，考慮到這一點我結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種活動調(diào)動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氣氛，不僅使學生體驗到數(shù)學知識和實際生活的聯(lián)絡(luò)，也為學生創(chuàng)設(shè)了主動參與學習的空間?！克摹⒗碚搼?yīng)用本環(huán)節(jié)主要設(shè)計了靈敏有趣，富有創(chuàng)新的練習。1、看簡單的線路圖答復：小峰和小娟上學可以怎樣走？2、出示北京____廣場及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。【讓學生把所學的有關(guān)方向知識運用實際生活中，穩(wěn)固了所學的知識，進一步開展了學生的空間觀念，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)，同時也培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識和解決問題的才能。】五、課外拓展1、對學生進展愛國教育，知道指南針是我國古代四大創(chuàng)造之一，增強學生的民族自豪感。2、教師向?qū)W生介紹有關(guān)指南針的知識讓學生體會數(shù)學與自然及人類社會的親密聯(lián)絡(luò)，理解數(shù)學的價值。3、西西在野外迷了路，你有方法幫他找到方向嗎？給學生拓展區(qū)分方向的方法技巧?！旧钍菙?shù)學的頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養(yǎng)學生觀察生活，體驗用數(shù)學知識解決實際生活問題的樂趣?；谶@一理念，在課的結(jié)尾我并沒有滿足于學生學會了書本上的知識，而是又回到了現(xiàn)實生活中如何識別方向這一實際問題，學生發(fā)表了自己的見解后，我又給予了補充，學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)，增強學生學習的自信心?！苛⒒貞浾?，反思提升課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學生的遺憾，因為這是急需解決的。至于本課的板書，我致力于條理明晰，簡明扼要。板書設(shè)計：

東南西北〔上〕

北南〔下〕小學數(shù)學位置與方向一教案篇三一、小學數(shù)學空間與圖形教學概述空間與圖形主要研究現(xiàn)實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，讓學生掌握相應(yīng)的根底知識和根本技能，學會解決簡單的實際問題，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，更好地認識和理解人類的生存空間，開展形象思維，培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識。二、空間與圖形在小學數(shù)學中的意義《標準》對傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進展了較大幅度的改革，設(shè)置了“空間與圖形”的領(lǐng)域，主要分為四個部分：圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置。學習和應(yīng)用相應(yīng)的空間與圖形的有關(guān)知識和數(shù)學學習方法，對于學生更好地認識、理解生活空間，更好地生存和開展有著重要的現(xiàn)實意義。1、培養(yǎng)學生初步的空間觀念。空間觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化的直覺，它們是人們更好地認識和描繪生活空間并進展交流的重要工具。開展學生的空間觀念是《標準》中的一個重要目的，也是空間與圖形學習的核心目的之一。學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、考慮、想像等的根底上，特別是對于低年級的學生，實際觀察和操作是開展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。2、進步學生運用知識解決簡單實際問題的才能，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。幾何知識來于消費勞動，在生活、消費中有廣泛的應(yīng)用。3、有助于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生形成科學精神和科學態(tài)度。在拼一拼、量一量等大量的理論活動中，可以使學生體驗研究數(shù)學的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)歷，逐漸形成科學精神和科學態(tài)度。4、培養(yǎng)和進步學生的審美情趣，開展數(shù)學直覺。《標準》把數(shù)學定義為理性的藝術(shù)。數(shù)學不僅有利于開展學生的邏輯思維，而且有利于學生的創(chuàng)造才能的開展。三、人教版《位置與方向》編排上與蘇教版的比照我校數(shù)學科根據(jù)市的研究方案，在鎮(zhèn)中心組的帶著下，結(jié)合本校實際，選取了《空間與圖形》的領(lǐng)域作為我校的課程研磨模塊。經(jīng)過一年的研究，我們已開發(fā)了一年級下冊的《圖形的拼組》、二年級上冊的《觀察物體》以及二年級下冊的《圖形與變換》。這學期我們把三年級下冊第一單元《位置與方向》作為課程的研究板塊。為了便于研究，我們把人教版和蘇教版的有關(guān)位置與方向的教學內(nèi)容進展了比照。〔上下、前后、左右、位置〕1.使學生在詳細場景里體會上下、前后、左右的位置關(guān)系，能比較準確地確定無題上下、前后、左右的方位。2.使學生能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確地用上下、前后、左右等詞語描繪物體所在的位置，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。〔上下、前后、左右、位置〕1.通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的根本含義，初步感受它們的相對性。2.使學生會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描繪物體的相對位置。3.使學生可以在詳細情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。

〔第幾排第幾個；東南西北四個方向〕使學生在詳細情境中學會用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式描繪物體的位置，或根據(jù)像“第幾排第幾個”這樣的表達指出物體相應(yīng)的位置。2.使學生能在現(xiàn)實的情境或平面圖中識別東、南、西、北，會用東、南、西、北等方位詞描繪物體間的位置關(guān)系，能根據(jù)給定的一個方位確定其他三個方位。3.使學生在活動中進一步開展空間觀念，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

〔東→←北、東南、西北、西南〕1.使學生聯(lián)絡(luò)生活實際，在已經(jīng)認識東、南、西、北的根底上，進一步認識東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實情境或平面圖上識別上述幾個方向，會用上述方位詞描繪物體間的位置關(guān)系。2.使學生結(jié)合對平面圖的觀察，學會運用學過的方位詞描繪簡單的行走道路。3.使學生在認識方向和描繪行走道路的活動中，進一步體會與別人合作交流的價值，感受數(shù)學與生活的練習，開展空間觀念，增強學習數(shù)學的興趣。

〔東南西北等八個方向〕1.通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生識別方向的意識，進一步開展空間觀念。2.結(jié)合詳細情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，可以用給定的一個方向〔東、南、西或北〕識別其余的七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。3.使學生會看簡單的道路圖，并能描繪行走的道路。

〔平面圖上的位置，道路圖〕1.通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，理解確定位置的方法。2.使學生能根據(jù)方向和間隔確定物體的位置，并能描繪簡單的道路圖。

〔用數(shù)對表示位置〕教學目的：1.能在詳細的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置。2.能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。3.通過形式多樣確實定位置的方式，讓學生在探究知識的過程中開展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的才能。4.感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。〔用數(shù)對表示位置〕1.能用數(shù)對表示詳細情境中物體的位置。2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。

〔用間隔和方向確定位置〕教學目的：1.使學生在詳細情境中初步理解北偏東〔西〕、南偏東〔西〕的含義，初步掌握用方向和間隔確定物體位置的方法，能根據(jù)給定方向和間隔在平面圖上確定物體的位置或描繪簡單的行走道路。2.使學生在用方向和間隔確定物體位置的過程中，進一步培養(yǎng)觀察才能、識圖才能和有條理地進展表達的才能，開展空間觀念。3.使學生積極參與觀察、測量、畫圖、交流等活動，獲得成功的體驗，體會數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)絡(luò)，拓寬知識視野，激發(fā)學習興趣。五、《位置與方向》模塊的教材分析^p1、詳細內(nèi)容：“位置與方向”是在學生掌握“上、下、前、后、左、右”這幾個根本空間方位后學習的，在本單元里，要學習的內(nèi)容主要有以下幾點：〔1〕認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，并能利用這些詞描繪物體所在的方向。〔2〕學會看簡單的道路圖，并能利用這些詞描繪行走的道路?！?〕可以繪制簡單的平面示意圖。詳細教學內(nèi)容的安排如下表：例1使學生認識東、南、西、北四個方向，可以用給定的一個方向識別其余的三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。例2使學生知道地圖上的方向。例3使學生會看簡單的道路圖〔四個方向〕，并能描繪行走的道路。例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，可以用給定的一個方向〔東、南、西或北〕識別其余的七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。例5使學生會看簡單的道路圖〔八個方向〕，并能描繪行走的道路。2、教材所處地位傳統(tǒng)的小學幾何教學側(cè)重于常見幾何圖形的認識和長度、面積、體積的計算，而這些內(nèi)容的教學對于開展學生的空間觀念無論在學習素材方面還是在理論操作方面都顯不夠。因此，本冊實驗教材安排了“位置與方向”“面積”兩個單元。這些內(nèi)容不僅對學生理解、把握、描繪現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為開展學生的空間觀念提供了豐富的理論素材和探究空間。3、教材編寫特點“位置與方向”的編排，教材根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的理論活動情境，使學生親身體驗方位的知識，感受方位知識與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。并在現(xiàn)實的理論活動中，讓學生一方面獲得豐富的有關(guān)空間方位的感性經(jīng)歷，另一方面通過自主探究獲得對知識的理解。本單元內(nèi)容的學習建立在學生兩個起點上：生活原型中感性的經(jīng)歷和第一學年學習的上、下、前、后、左、右，〔一年級下冊第一單元《位置》〕學生可以用這些知識和經(jīng)歷描繪物體的相對位置。本單元知識是在此根底上，使學生學習識別東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的道路圖。小學數(shù)學位置與方向一教案篇四本單元知識點：1、八個根本方向〔東、南、西、北、東南、東北、西南、西北〕的識別，并能根據(jù)其中一個方向識別其它七個方向。2、能用方位詞描繪物體所在的方向。3、學會看簡單道路圖，并能描繪行走道路。上限目的：學會主動整理本單元知識并靈敏運用，培養(yǎng)良好的讀題分析^p解題習慣；下限目的：根據(jù)提問回憶單元知識，并在練習中純熟穩(wěn)固根本知識和技能。復習重點：回憶、梳理以上幾個知識點。復習難點：1、結(jié)合詳細情境，根據(jù)一個方向識別其它七個方向。2、物體方向的相對性描繪，根據(jù)學生的思維習慣是易混易錯的知識如：〔

〕在〔

〕的〔

〕方向。課堂設(shè)計：一、復習準備1、

看數(shù)學書p1-12，讀懂每一個習題；2、

獨立作一個方向盤；3、

觀察身邊的物體說一說：〔

〕在〔

〕的〔

〕方向?！?/p>

〕的〔

〕方向有〔

〕。4、

說說自己的上學道路。二、開門見山，回憶知識板書：位置與方向今天這節(jié)課我們來復習第一單元位置與方向，同學們回憶一下從這個單元里你收獲了那些本領(lǐng)。學生介紹學會識別8個根本方向大家真的學會識別方向的本領(lǐng)了嗎？愿意承受我的大拷問嗎？三、根底知識，根底訓練根據(jù)詳細情境識別方向；〔1〕西西在森林里迷路了，你有哪些方法可以幫他找到方向；指南針〔復習8個方向〕年輪、太陽、樹葉、北極星〔2〕模擬情境給定一個方向，判斷其它幾個方向；a、當夜晚你站在星空底下，你面朝北極星，那么你的左邊是〔〕方向，右邊是〔〕方向。b、早晨你面向東方，北向是方向，左邊是方向，右邊是方向c、你用指南針，你的前面是南方，你的左邊是方向，右邊是方向。〔3〕走進生活小區(qū)，認一認小青的家。a、用小青家的〔

〕方向有〔

〕。小青家在〔

〕的〔

〕方向。〔

〕在小青家的〔

〕方向。選擇不同的句式來說一說，重點是在的方向。突出中心位置。b、小青從家到健身園可以怎么走？1小青向〔

〕走到公園北街，再向〔

〕走就到了。2小青向西走到〔

〕，再向北走到〔

〕，最后向西就到了。3小青向〔

〕走到和平大街，再向〔

〕走到十字路口，最后往〔

〕就到了。指一指，說一說，畫出行走道路。c、小青去上學可以怎么走？四、穩(wěn)固深化，要用延伸〔1〕看圖解決問題1、北京城區(qū)的西南下雨，用在圖上標出下雨的位置；2、北京城區(qū)東北方向受到冷空氣襲擊。用在圖上表示出受襲擊的位置。3、北京城區(qū)西面氣溫最高，用在圖上標出氣溫最高的位置?！?〕

小麗從學校出發(fā)，先向西走了一段，又向南走了一段路，然后又向東走了一路回到家。圖〔

〕表示了小麗回家的道路?！?〕跳格子游戲小學數(shù)學位置與方向一教案篇五在第一學段的學習中，學生已經(jīng)積累了一些有關(guān)“空間與位置”的經(jīng)歷，能根據(jù)[轉(zhuǎn)載]第二單元《位置與方向》教學小結(jié)上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描繪物體的相對位置，而且在用行和列確定位置時初步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此根底上，讓學生進一步學習根據(jù)方向和間隔兩個條件確定物體的位置，并會描繪簡單線路圖，使學生進一步從方位的角度認識事物。教材創(chuàng)設(shè)了許多便于操作的活動情境，幫助學生掌握確定物體位置的方法。本單元以公園定向越野賽以及公園定向運動圖引出本單元的學習內(nèi)容，目的是讓學生理解確定位置的知識在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)，同時浸透鍛煉身體的意識。在三年級下學期，學生就認識了八個方向，也知道確定物體的位置需要方向和間隔這兩個條件，并會描繪簡單行走道路，既然學生已經(jīng)理解，為什么還要重復？在這里就需要我們把握準這一冊教材的教學目的，讓學生體會到知道東南、東北、西南和西北這些方向和間隔本質(zhì)上也無法確定物體的詳細的位置。要達成這一目的，需要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，先是學生形成思維定勢，再使學生引起認知上的沖突，進而理解有些方向只是大致的方向，無法根據(jù)這個方向和間隔找到物體準確的位置。如，首先提供小明家與學校的位置關(guān)系：小明家在學校的正北方向500米處，讓學生在平面圖上找到小明家的位置，這一環(huán)節(jié)學生能順利完成，并體會到知道方向和間隔確實能找到物體準確的位置，在此根底上，根據(jù)“書店在學校正南方向350米處”讓學生找到書店的位置，這時，學生思維形成了定勢，認為只要提供方向和間隔就可以找到物體準確的位置。接著讓學生在平面圖上找到小芳家的位置，教師做如下提示：小芳家在學校東南方向400米處。要求提出后，我看很多學生很快在平面圖上找到小芳家的位置，有的學生在那考慮，無從下手。這個時候，我把幾個學生畫出的圖拿到展臺上讓學生評判，這些學生雖然畫的小芳家的位置不一樣，但都符合題目的要求，我問學生，為什么給出方向和間隔，卻無法確定小芳家的位置呢？經(jīng)過交流，學生終于明白，東南、東北、西南、西北這些方向只是個大致的方向，所包含的區(qū)域很廣，要想在這些方向上找到物體的準確位置，還需要用偏向的角度加以描繪。這就是這一冊教材和三年級下冊教材不一樣的地方，當物體的位置不在正方向時，需要找到與正方向偏離的角度，才可以找到準確的方向。體會位置關(guān)系的相對性是這一單元教學難點之一，特別是當兩個物體的位置不正方向上，如，上海在北京的南偏東30度方向上，那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：找到幾組有代表性的位置，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后分開圖直接說兩個物體的相對位置。如，第一組：小芳和小明分別站在南北兩個位置，那么小芳就在小明的正南方向，小明就在小芳的正北方向，這里“南”和“北”相對。第二組：小芳和小明分別站在西北和東南兩個位置，通過觀察兩個人的位置圖得出“小芳在小明西偏北40方向”上，那么“小明就在小芳東偏南40方向”上，在這里“西偏北”和“東偏南”中的“西”和“東”相反，“北”和“南”相反，“西偏北”和“東偏南”就是相反的方向。學生找到了規(guī)律，再進展強化練習，師生之間互相說兩個人在對方的位置，下課后，學生做說相對位置的游戲，效果很好，這也為后面“例題4”根據(jù)定向運動道路圖描繪往返定向運動道路打好了根底。畫定向運動道路圖也是這一單元的難點，因為每次位置在改變，每次都要先確定四個正方向，需要根據(jù)提供的數(shù)據(jù)確定圖上的每一小段表示實際間隔是多少，還要考察學生用量角器畫角的根本功，也檢驗學生做事是否認真仔細、有毅力，是否具有合