初中化學(xué)情境性教學(xué)法的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中化學(xué)情境性教學(xué)法的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】情境教學(xué)是指教師根據(jù)新課改的理念和要求，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好更快地理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律，從而有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，激發(fā)課堂教學(xué)的生命和活力。因此，每一位初中化學(xué)教師都需要徹底改革思維，結(jié)合實(shí)際學(xué)情去探索，運(yùn)用情境教學(xué)法，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中化學(xué);應(yīng)用

正文：

隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，情境教學(xué)法越來越被廣大教師所接受和青睞，如何將它與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是每位教師都需要探索和解決的問題。為此，本文將從創(chuàng)設(shè)合作氣氛、教學(xué)融入生活元素等兩個(gè)層面，對(duì)情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑進(jìn)行全面分析。

一、創(chuàng)設(shè)合作氣氛

1.科學(xué)劃分小組

以科學(xué)的分組方式進(jìn)行分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高分組教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。初中化學(xué)教師應(yīng)調(diào)整對(duì)分組的態(tài)度，不再像以前那樣把學(xué)生隨意地組合在一起，而應(yīng)對(duì)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、思維層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面而深入的了解，并以此作為依據(jù)，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為4-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，再由小組成員選出一個(gè)組長，由組長確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)和分工，從而確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和展示自己，更好地發(fā)揮自己的能動(dòng)性和合作積極性，為合作教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

比如在講授“氧氣”課時(shí)，過去的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受教學(xué)模式的影響較大，有些老師采用合作教學(xué)，通過合作交流活躍了課堂氣氛，但在合作教學(xué)中存在的主要問題是：在分組環(huán)節(jié)，教師要參與到分組過程中，不能為了節(jié)省時(shí)間而讓學(xué)生自由結(jié)組，這就導(dǎo)致了每一個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)水平參差不齊，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者對(duì)分組教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，例如，筆者利用課前準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，每組成員分組后，筆者再正式展開教學(xué)。以科學(xué)的分組方式進(jìn)行分組，為合作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.注重教師引導(dǎo)調(diào)控

盡管小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放任自流，而應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作教學(xué)的調(diào)控。為此，初中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，走下講臺(tái)，在教室里進(jìn)行巡講，觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，避免出現(xiàn)不合作、假合作等現(xiàn)象。另外，教師要深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生的合作思想，使學(xué)生能夠沿著正確的軌道進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

比如，在講授“酸堿化學(xué)性質(zhì)及其相互關(guān)系”時(shí)，筆者會(huì)利用學(xué)生討論的時(shí)間對(duì)課堂進(jìn)行巡講，觀察學(xué)生的討論情況，在巡講過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小組成員有不同意見時(shí)，會(huì)立即給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究思維更加清晰，這也大大提高了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.合理安排探究任務(wù)

一般來說，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情很大程度上依賴于所探究的任務(wù)，進(jìn)而直接影響合作學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，初中化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)合理安排探究任務(wù)的重要性，要認(rèn)真閱讀教材，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維，安排合理的探究任務(wù)，以啟發(fā)式問題的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地以小組為單位進(jìn)行交流、討論、互動(dòng)、交流，達(dá)到相互合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

比如，在講授“溶液的組成”時(shí)，筆者將學(xué)生按分組標(biāo)準(zhǔn)分組，小組成員確定后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。隨后的教學(xué)中，筆者從教材中提煉出一些探究性的任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，任務(wù)下達(dá)后，筆者給了學(xué)生充分的討論空間。而在此期間，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主體性，積極參與課堂交流，課堂氣氛更加活躍。通過合理安排探究性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

二、教學(xué)融入生活元素

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，消除對(duì)知識(shí)的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)把生命作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)地挖掘、收集與學(xué)生生命體驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)相關(guān)的案例、要素，巧妙地融入到奧教實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)真實(shí)生活情境的還原和創(chuàng)設(shè)，有效地拓展教學(xué)思路和范圍，使學(xué)生置身于熟悉的環(huán)境中，切身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成良好的應(yīng)用意識(shí)。

比如，在講授“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，這門課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人的生命活動(dòng)的重要意義，實(shí)際上，這門課的內(nèi)容與我們的日常生活緊密相連，筆者將生活元素融入到這門課中來進(jìn)行教學(xué)。課堂結(jié)束后，筆者首先對(duì)一些食物進(jìn)行了生活分析，讓學(xué)生判斷出不同食物中所含的營養(yǎng)成分，例如，雞蛋、牛奶、牛肉哪種營養(yǎng)成分最高？藉由學(xué)生熟悉的食物引發(fā)學(xué)生思考，不但增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的關(guān)系。在教學(xué)中融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)創(chuàng)新模式的直接體現(xiàn)，是推進(jìn)新課程改革，