歷史科概念教學(xué)課件

歷史科概念教學(xué)概念性知識概念原理、規(guī)律知識分類事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識學(xué)科知識哲學(xué)定義：概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。用詞或詞組表示。心理學(xué)定義：概念是對一類事物共同本質(zhì)屬性的概括。一、有意義學(xué)習(xí)類型：代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

從反映對象的性質(zhì)來分：

理論概念：階級、政變、殖民地、封建社會史實概念：元謀人、耬耕、宦官、一條鞭法

從抽象程度分：

抽象概念：自由、民主、君主專制、正義戰(zhàn)爭

具體概念：甲骨文、青銅器、蒸汽機、史書

從深度、廣度分：

復(fù)雜概念：國家、生產(chǎn)關(guān)系、軍國主義、階級簡單概念：弓弩、翻車、猿人、皇帝、罷工

從外延分：

普遍概念：國家、皇帝、士族、戰(zhàn)爭、君主制單獨概念：屈原、《史記》、赤壁之戰(zhàn)、俄國二、概念分類：三、怎樣確定材料中的應(yīng)教概念1、確定出歷史學(xué)科的基本概念。2、弄清哪些概念是學(xué)生在讀書時將不可避免地碰到或在我們的講解中常用的，在學(xué)生們做的其它工作中可能碰到的。3、選定一個學(xué)習(xí)題目，我們需要確定在學(xué)習(xí)這個題目時，哪幾個概念并非是必須提出的，但如果我們用這幾個概念，對介紹題目又更方便更合適。具體做法：

第一步：確定出需要介紹的主要史實，并找出你認(rèn)為學(xué)生可能難以掌握好的概念。

公元184年由張角領(lǐng)導(dǎo)的黃巾大起義，是為反對東漢黑暗統(tǒng)治而發(fā)動的一次有組織、有準(zhǔn)備的農(nóng)民大起義，由于東漢軍隊和地主武裝聯(lián)合進(jìn)攻，起義遭到失敗。但它沉重地打擊了豪強地主，瓦解了東漢政權(quán)，顯示了農(nóng)民軍的巨大威力。第二步：確定各個概念的主要含義。第三步：選擇材料。四、概念的五個要素:1、名稱：某類別事物用一術(shù)語指稱。2、范例：概念的例子或元素。分正例和反例。3、屬性：使我們將某些范例歸于同一類別中去的那些共同特征或特點。分基本屬性與次要屬性。4、屬性值：指概念各個屬性的取值范圍。5、規(guī)則：根據(jù)基本屬性所做的定義。五、歷史概念形成過程：感知具體史實（形成歷史表象）分析各個方面的本質(zhì)特征概括為統(tǒng)一的具體整體（初步形成歷史概念）概念內(nèi)涵的加深、外延的充實區(qū)分概念有關(guān)特征與無關(guān)特征；肯定例證與否定例證感性階段理性階段黃巾大起義概念的形成感知歷史事實材料形成歷史表象外戚宦官交替專政各地人民的反抗斗爭張角創(chuàng)立太平道、組織三十六方、傳播預(yù)言、約定各地同時起義起義軍勢如燎原，銳不可擋，東漢政府三易其帥，各地地主武裝聯(lián)合進(jìn)攻，豪強軍閥擴充勢力......通過思維揭示本質(zhì)特征東漢后期的黑暗統(tǒng)治階級矛盾尖銳有組織、有準(zhǔn)備沉重打擊豪強地主，瓦解東漢政權(quán)，在東漢軍隊和豪強地主武裝的聯(lián)合進(jìn)攻下，起義失敗。綜合特征，找出內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史概念。理論概念的形成：對某類概念共同本質(zhì)特征的抽象。

資產(chǎn)階級革命英國資產(chǎn)階級革命法國資產(chǎn)階級革命美國獨立戰(zhàn)爭國家政體君主制君主立憲制共和制“城邦”的含義（基本屬性）:

包括市區(qū)和周邊農(nóng)村地區(qū)；政治經(jīng)濟的絕對獨立；同一血緣人群的共同團體、共同地域。定義：古代的城市國家。通常以一個城市為中心，包括其周圍的村社構(gòu)成。六、我國概念教學(xué)存在的問題：史實概念與理論概念的智力價值智力因素類別：感知、記憶、想象、思維…..思維技能：領(lǐng)會、推斷、比較、分析、綜合、評價。

辨別：農(nóng)奴——奴隸歸類：地主階級改革家資產(chǎn)階級革命家抽象概括：農(nóng)民戰(zhàn)爭定義解釋：殖民地軍國主義

1、對一些智力價值較低的知識，如經(jīng)驗性、描述性的具體史實，通過改革教學(xué)方法和對基本史實進(jìn)行不同組合來提高學(xué)生在獲得知識過程中的智力參與度。2、根據(jù)不同知識智力價值的高低，針對學(xué)生不同年級特征，在進(jìn)行知識教學(xué)時有所側(cè)重，較好地把握知識教學(xué)中的難度、深度問題。探討知識智力價值的意義：歷史歷史文獻(xiàn)原始公社制度及其特點原始人勞動工具勞動生產(chǎn)率民族部落奴隸制機器主要特點私有制剝削階級奴隸奴隸主平民奴隸制國家文化掠奪戰(zhàn)爭和正義戰(zhàn)爭……專政公民投票民族主義時代延續(xù)和嬗變權(quán)利權(quán)威和統(tǒng)治生產(chǎn)分配和消費人地理位置和環(huán)境科學(xué)技術(shù)和社會個體的發(fā)展和身份全球的聯(lián)系七、概念教學(xué)意義：美國代議制政府的局部知識結(jié)構(gòu)：

代議制政府

憲法

政府結(jié)構(gòu)

修訂程序公民的權(quán)利法案行政部門司法部門立法部門權(quán)利和義務(wù)

投票選舉公民參與總統(tǒng)法官眾議院參議院

議員議員有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展

在歷史教學(xué)中，如果不注意概念教學(xué)，只是把歷史看作一種傳授信息的載體或講授事實的學(xué)科，就會導(dǎo)致失敗?！つ崴埂鶎幇?、概念為本的教學(xué)設(shè)計

課題

核心概念

獨立戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭與變革

法國革命西方政治體制的多樣性

精英革命與社會革命

美國內(nèi)戰(zhàn)美國內(nèi)戰(zhàn)時期的沖突美國內(nèi)戰(zhàn)時期的自由與公正

工業(yè)革命工業(yè)化對社會與個人的影響

戊戌變法國家利益與王朝利益

公有化運動人的私利與社會發(fā)展

民族統(tǒng)一社會整合的基礎(chǔ)

戰(zhàn)爭與變革獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因？自由、獨立這些基本信念是如何穩(wěn)步推進(jìn)革命運動的進(jìn)程的？為什么這場戰(zhàn)爭能勝利？獨立戰(zhàn)爭對其它國家政治、經(jīng)濟和社會各方面的影響？為什么美國獨立戰(zhàn)爭和隨之產(chǎn)生的基本準(zhǔn)則和政府慣例，成為美國政治制度的中心？美國憲法和權(quán)利法案如何保護美國代議制民主的原則和理想？為什么革命通常會導(dǎo)致暴力？如何采取非暴力手段來解決沖突？領(lǐng)袖人物的性格特征是什么？美國歷史中曾經(jīng)發(fā)生過哪些其它類型的革命？九、理論概念教學(xué)方法：1、畫出概念2、用剪貼畫詮釋概念3、用地圖探討概念4、圖標(biāo)定位詮釋概念5、建立概念譜系6、探索核心概念與相關(guān)概念的實質(zhì)聯(lián)系7、討論并解構(gòu)核心概念與相關(guān)根概念8、審判概念9、概念的兩難探索10、對立角色扮演理解概念1、畫出概念：

將一個概念轉(zhuǎn)化為形象。要求學(xué)生將“統(tǒng)一”、“革命”、“封建制度”、“改革”、“自由”、“平等”、“工會”、“納粹主義”、“馬克思主義”等概念，根據(jù)自己的理解畫出來；要求學(xué)生解釋他的想法；全班或小組根據(jù)某人的或大家的作品和理解展開討論?；顒幽繕?biāo)：

1）、發(fā)展學(xué)生對一個概念的視覺理解；

2）、促進(jìn)學(xué)生更深入地思考和分析一個抽象歷史概念；

3）、用可視形象代表一個概念，通過個人的圖畫作品表現(xiàn)意思和意義。

4）、小組合作分享看法等。2、用剪貼畫詮釋概念1）、教師介紹中心概念并解釋活動；2）、學(xué)生三人一組討論并創(chuàng)造詮釋概念的剪貼畫，選擇的形象必須在某種程度上與概念相關(guān)并具有一定的中心意義；3）、展示剪貼畫，學(xué)生對班上其它同學(xué)解釋和說明自己的選擇。婦女角色和地位的變化——女權(quán)主義、社會科學(xué)和技術(shù)的影響——

現(xiàn)代化、技術(shù)

現(xiàn)代中國

——現(xiàn)代化、實用主義、共產(chǎn)主義活動目標(biāo)：1）、幫助學(xué)生按照傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的方法探索一個概念；2）、通過剪輯圖象激活一個概念，注意到怎樣用形象表現(xiàn)概念。3、用地圖探討概念給學(xué)生一張具有特別歷史背景的空白的或部分標(biāo)注的世界區(qū)域地圖。地圖上顯示有21世紀(jì)疆界。要求小組成員畫出具有歷史意義的區(qū)域新疆界：如特定組合而具有共同歷史的國家或某帝國統(tǒng)轄的范圍。小組需要參考關(guān)鍵事件、概念或時期以證明疆界的正確性。地圖要有提示，如從這些歷史現(xiàn)象中獲得的目前的宗教或文化遺產(chǎn)的標(biāo)注。羅馬帝國

超級大國多元民族帝國活動目標(biāo)：

1）、形成歷史政治實體版圖文化與擴張以及他們對21世紀(jì)政治影響的意識，明白地圖學(xué)術(shù)分析的價值；2）、促進(jìn)地區(qū)和地方歷史發(fā)展影響的意識；3）、探索重要世界區(qū)域版圖持續(xù)與變化問題。評估特別時期國家間疆域的穩(wěn)定性與變化性間的均衡性。4、圖標(biāo)定位詮釋概念：通過坐標(biāo)圖標(biāo)繪政治和歷史的關(guān)系。學(xué)生在有X軸和Y軸的圖表上標(biāo)出人物特征或國家、政黨立場等的相對位置。

高

民主制

寡頭政治

反

對

聲

多黨制

（如美國）

（如沙特）

傳統(tǒng)專制極權(quán)主義制度

（如1980伊朗）

低

政體

低

參與機會

高

實用主義者擴張主義者

民族主義者

理想主義者

活動目標(biāo)：

1）、幫助學(xué)生辨別對立觀念或不同政治趨勢間的關(guān)系——尤其是鼓勵學(xué)生討論不同思想體系或個人類型的接近性或距離；2）、增強學(xué)生概念細(xì)微差別的意識，突出概念量的重要性，反對僵化的二分法。以使學(xué)生體會，不同現(xiàn)象、個人或概念的特征的存在方式具有程度上的差異，思考特定價值觀奉行的程度而不是進(jìn)行僵化的分類或描述；3）、加深對特別的歷史人物或思想運動的理解，論證自己的選擇。5、建立概念譜系：通過建立“概念家庭樹”追溯歷史中使用的重要概念的由來與演進(jìn)?；顒硬襟E：1）、小組討論建立“概念家譜”；2）、展示并論證自己的概念譜；3）、交流觀點，對將概念置于某一個特定系列（或位置）的標(biāo)準(zhǔn)展開爭論。日耳曼主義和日耳曼種族主義羅曼蒂克的19世紀(jì)概念

種族優(yōu)越性

社會達(dá)爾文主義凡爾賽條約挫折

生活空間種族偏見種族主義歧視平等和人權(quán)6、探索核心概念與相關(guān)概念的實質(zhì)聯(lián)系

1）、教師將寫有一個不同概念的卡片分別分給四個小組，要求小組給出概念定義，小組做好記錄；2）、每兩個小組結(jié)合，學(xué)生在大組里介紹自己的概念，大組做好記錄；3）、回到班級，展示四張卡片上的概念，圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)主題的一個核心概念全班討論：

這些概念可以排序嗎？概念有一個由低到高的自然等級嗎？主要聯(lián)系和關(guān)系是什么？它們與核心概念有什么關(guān)系？4）、教師總結(jié)活動中產(chǎn)生的重要想法?；顒幽繕?biāo)：

1）、促使學(xué)生接近并熟悉概念（否則學(xué)生會與這些抽象概念保持相當(dāng)距離）；2）、通過比較、對照等操作，顯示不同概念間的關(guān)系，理解多種抽象概念意義，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性。

“社會主義”——費邊主義（英社會主義團體費邊社）、民族主義、新統(tǒng)一主義、平等。

“革命”——政治變化、精英、人民、自由。

“工業(yè)化與農(nóng)業(yè)的變化”——封建制度、貴族階級、中產(chǎn)階級、城市化7、討論并解構(gòu)核心概念與相關(guān)根概念

1）、全班分為若干小組，著力解構(gòu)某一核心概念，如“封建制度”或“民主政體”、“民族主義”等，每個學(xué)生力求深挖并列出自己認(rèn)為對理解核心概念十分重要的其它幾個概念，并分別給予定義；2）、小組交換答案，并圈出其他組同學(xué)在定義中涉及的自己認(rèn)為也應(yīng)該給予定義的詞匯?；顒又薪處煂^困難概念可提供一定幫助。例：封建制度和相關(guān)概念。小組A的工作：

封建制度——中世紀(jì)式的有關(guān)主人與奴仆的經(jīng)濟規(guī)范體系。上等人——封建關(guān)系中用于描述地位較高群體的術(shù)語。家臣——封建關(guān)系中用于描述地位較低、被剝削的人的術(shù)語。崇敬——家臣對上等人必須具有的彰顯式的尊敬。農(nóng)民——在土地上勞作的人，地位類似于家臣。橫線所標(biāo)出的是小組B針對小組A的詞匯表，要求小組A進(jìn)一步解釋的詞。小組B也可能問小組A幾個問題：“地主”是上等人的另一個稱呼嗎？家臣與農(nóng)民有什么不同？活動的目標(biāo)：

1）、鼓勵學(xué)生對歷史中的核心概念定義作出反應(yīng)，并在更充分的范圍中探索他們曾取得認(rèn)同的核心概念；2）、激發(fā)學(xué)生討論和爭議核心概念、運動或政治歷史中概念間的關(guān)系，明白觀念價值對理解歷史的指導(dǎo)意義。3）、幫助學(xué)生通過搜尋和探索相關(guān)的和隱藏的概念以超越核心概念。8、審判概念：通過模擬特別法庭，圍繞核心概念辯論。

帝國影響君主制度革命戰(zhàn)爭社會主義活動的目標(biāo)：

1）、促進(jìn)學(xué)生思考?xì)v史觀念與角色的關(guān)系；更好理解概念、觀點與歷史事件的聯(lián)系。2）、使學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)中的爭議，促進(jìn)批判性地分析對手的爭議；嘗試用相反意見發(fā)表看法。3）、利用相對正式的審判和特別法庭背景，建構(gòu)討論的概念問題。4）、學(xué)會聆聽并參與討論他們可能會忽視的相反觀點；權(quán)衡雙方爭議的概念的不同方面。9、概念的兩難探索學(xué)生被要求作出一系列政策決定或為一個團體起草規(guī)劃，該決策、規(guī)劃對無論團體中什么角色地位的人應(yīng)都能夠接受。先全組共同討論一套對所有人都公正的決策，然后分成兩小組討論：1）、他們制定的決策與不同群體的最高要求分別有何不同；2）、如果每個人事先知道了自己的角色并經(jīng)過談判可能會有什么不同？活動目標(biāo)：1）、幫助參與者探索歷史人物所受的限制和烏托邦式的空想或重要的政治議程的局限性，區(qū)分“可能性”與“愿望”；即體會歷史中希望的完美結(jié)果與政治可能性之間的區(qū)別。2）、激發(fā)班級活動和爭論以使討論因困難的問題而生動化；3）、幫助學(xué)生探索相互抵觸的意識形態(tài)或立場間存在的一致性基礎(chǔ)；4）、批判性思考政策和各種利益沖突怎樣使歷史問題的理性解決復(fù)雜化。如：討論解決60年代晚期美國種族沖突問題。10、對立角色扮演理解概念:探索不同立場的人對同一歷史概念的不同看法。說一說為什么他們會這樣看。社會主義

結(jié)盟

冷戰(zhàn)剝削工業(yè)化活動目標(biāo)：

1）、加強概念或文獻(xiàn)（學(xué)生可能認(rèn)為乏味的）與學(xué)生更熟悉的關(guān)于政治和歷史沖突的記敘間的聯(lián)系，加深對概念和歷史事件的認(rèn)識；2）、鼓勵學(xué)生討論角色扮演或討論其它的以理論或范例形式爭論為內(nèi)容的活動，幫助他們認(rèn)識雙方的聯(lián)系，能在提出的概念性問題和真實歷史事件間建立聯(lián)系。概念學(xué)習(xí)包括：

概念表現(xiàn)方法的掌握（這是交流、理解的需要）；