教育學第七章-教師與學生課件

第七章教師與學生第一節(jié)教師第二節(jié)學生第三節(jié)師生關系第七章教師與學生1性質性質2教師的地位加里寧：教師是人類靈魂的工程師夸美紐斯：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)荀子：國將興，必貴師而重傅鄧小平：要提高人民教師的政治地位和社會地位，不但學生應該尊重教師，整個社會都應該尊重教師李先念：教師工作應該成為社會上最受人尊敬和最值得羨慕的職業(yè)之一教師的地位3教師，每一個人生命中最初的燈火。古往今來，理論、發(fā)明、學說、創(chuàng)造，無不包含著老師的辛勞！偉人、學者、英雄、豪杰，哪一個不是來自教師的熏陶！宏偉的藍圖，先在教師的心中描繪；知識的積累，是從老師的跟前起步……有人把教師比作水，說他滋潤了一片綠苗；有人把教師比作火，說他點燃了學子心靈的火花；有人把教師比作光，說他照亮了年輕一代前進的道路；也有人把教師比作“手執(zhí)金鑰匙的人”，說他帶領學生們打開了一座座智慧的寶庫；還有人把教師比作藝術家，說他用生命的刻刀雕塑人類的靈魂；更多的人把教師比作“園丁”，說他用畢生的心血澆灌祖國的花朵。教師，每一個人生命中最初的燈火。古往今來4三、教師的根本職責——教書育人

教師是以育人為其專職的專門工作者，他們的任務就是向受教育者的身心施加符合社會要求的積極影響，指引他們通過自覺的活動，使自己成為符合社會要求的新一代。四、教師勞動的特點1、特殊的復雜性2、獨特的創(chuàng)造性3、鮮明的示范性4、顯效的長期性三、教師的根本職責——教書育人5

五、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（一）現(xiàn)代教育理念教育理念:教師對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念.

1、新的教育觀教育不再僅僅是傳授知識和技能,而是充分開發(fā)每個學生的潛能,發(fā)展學生的健康個性,讓學生生動活潑的全面發(fā)展.

2、新的學生觀學生不是被動的知識的接受者,而是學習活動中不可替代的主體,能積極主動參與教育活動,具有主觀能動性.3、新的教育活動觀教育活動具有雙邊共時性、靈活結構性、動態(tài)生成性、綜合滲透性五、教師職業(yè)專業(yè)化的條件6

（二）良好的素質

1、科學文化素質（1）廣博的文化基礎知識（2）精深的專業(yè)學科知識（3）全面的教育科學知識（4）基本的美學知識2、教育能力素質（含教育教學技能和能力）（1）加工教學內容、選擇教學方法的能力（2）語言表達能力（3）組織管理能力（4）自學、科研能力（5）社會交往能力（二）良好的素質7

教師教育教學基本技能

教學技能主要包括：“三字一話”、制定教學計劃、編寫教案、講解提問技巧、板書設計、制作與使用教具等；教育技能主要包括：制定班主任工作計劃、組織班隊活動、班級日常管理、各種（如說服、表揚、批評等）教育方法的有效運用等。教師教育教學基本技能8

3、職業(yè)道德素質（1）對待教育事業(yè)——忠誠于人民教育事業(yè)。（2）對待學生——熱愛學生、循循善誘、誨人不倦、教書育人、因材施教。（3）對待教師集體——親密團結，互相協(xié)作，相互支持，相互尊重。（4）對待自己——學而不厭，以身立教，為人師表。3、職業(yè)道德素質91997年8月7日修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》：依法治教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。1997年8月7日修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》：10

4、心理素質（公正、自制、寬容、耐心、開朗等）（1）積極樂觀的情緒（2）豁朗開達的心胸（3）堅韌不拔的毅力

5、創(chuàng)新素質（1）創(chuàng)新教育觀念（2）創(chuàng)新教育能力（3）創(chuàng)新教育人特征格4、心理素質（公正、自制、寬容、耐心、開朗等）11

第二節(jié)學生一、不同的學生觀

（一）外塑論（教師中心論）白紙——任意描繪；橡皮泥——任意捏塑；容器——任意填塞知識。

（二）內生論（兒童中心論）教育即生長——教育過程是兒童自身主動發(fā)展的過程。杜威：“教育即生長”，“教育即生活”，認為學生具有一種內在的能力，不憑借外力幫助就能達到社會行為的和諧。第二節(jié)學生12二、學生的本質屬性

某校一教師將本班學生分為好中差三類，并提出”穩(wěn)住好生、提高中等生、放棄差生“的教育策略，但有的教師對此有不同看法，認為”教師眼中無差生“才是正確的學生觀。對此你有何看法？二、學生的本質屬性某校一教師將本班學生分13二、學生的本質屬性（一）學生是人1、具有主觀能動性2、具有各自的思想感情3、具有獨特的個性（二）學生是發(fā)展中的人1、具有身心發(fā)展的全面性2、具有發(fā)展的潛在可能3、具有獲得成人教育關懷的需要（三）學生是以學習為主要任務的人1、學生以學習為主要任務2、學生在教師指導下學習3、學生所參加的是一種規(guī)范化的學習二、學生的本質屬性14

三、學生的地位

（一）學生在教育過程中的地位1、學生是教育對象2、學生是學習的主體

（二）學生的社會地位1、青少年兒童是權利的主體2、青少年兒童享有合法權利（生存權、受教育權、受尊重的權利、安全的權利）三、學生的地位15

（三）學生集體1、學生集體既是教育的對象又是教育的主體2、學生集體的教育因素A、集體的共同目標B、集體的心理和風氣C、集體的組織和相互關系3、學生集體的功能A、集體是滿足個人需要的場所B、集體為學生提供使自己社會化的機會C、集體有比較功能，對照其它成員可以對自己的能力、性格、態(tài)度作出改進。（三）學生集體16不良師生關系導致的悲劇向我們敲響了警鐘——是什么促使一個年僅15歲的中學生選擇這種極端的方式結束自己的生命？

不良師生關系導致的悲劇向我們敲響了警鐘——是什么促使一個年僅17教師行為學生行為責罵逃學揪、打、踩進網(wǎng)吧令上講臺寫檢查不肯上講臺寫檢查趕出教室逛動物園不許進教室上課寫檢查、登門道歉仍不讓上課自殺

教師教育方法不當導致師生關系惡化教師行為學生行18關于“師愛”的調查一、調查結果表一：您愛您的學生嗎？很愛，很關心其成長一般，談不上是愛喜歡好學生，差生實在愛不起來不愛，不關心或討厭67.4256.90.7關于“師愛”的調查很愛，很關心其成長一般，談不上是愛喜歡好學19表二：教師是否愛自己的學生？很愛，很喜歡，很關心一般，不清楚，談不上愛不愛，不關心高三老師說76.8%20.5%2.7%學生說4.6%87.4%8%高二老師說79.5%20.5%0%學生說13.5%82%4.5%高一老師說44.9%55.1%0%學生說6.2%92%1.8%初中老師說68.8%31.2%0%學生說8.6%88%3.4%表二：教師是否愛自己的學生？很愛，很喜歡，很關心一般，不清楚20融洽一般緊張高三老師說50.0%50.0%0.0%學生說28.2%65.9%5.9%高二老師說61.5%30.8%7.7%學生說10.1%89.9%0.0%高一老師說50.0%50.0%0.0%學生說18.2%79.1%2.7%初中老師說50.0%50.0%0.0%學生說20.7%75.9%3.4%表三：師生關系狀況（各年級）融洽一般緊張高三老師說50.0%50.0%0.0%學生說2821表四：有心里話對誰說？父母或其他長輩老師同學或校外朋友自己或誰也不說14.5%4.4%49.2%31.9%表五：對教師的教育能接受嗎？說到心里樂于接受不管態(tài)度怎樣，接受看情況總是誤解,不樂于接受不愿意，總是講大道理無所謂，聽不進去18.4%16%60.5%1.5%3.3%0.3%34.4%60.5%5.1%表四：有心里話對誰說？父母或其他長輩老師同學或校外朋友自己或22總的來說，大部分教師是愛學生的大部分學生認為自己沒有感受到師愛或感受不充分學生對教師的愛感受力隨年齡增大而減弱師生間溝通不足，學生對教師信任度不高，缺乏理解

——師生關系現(xiàn)狀不容樂觀二、調查結論總的來說，大部分教師是愛學生的二、調查結論23師生關系的重要意義師生關系現(xiàn)狀怎樣建立良好的新型師生關系

——做一個深受學生歡迎的教師三、反思三、反思24第三節(jié)師生關系

一、概念：師生關系是教師和學生在教育活動過程中由彼此所處的地位與彼此的交往所構成的角色關系和心理關系。具體包括：師生之間的工作關系（育人與學習）角色關系師生之間的組織關系（領導者與被領導者）師生之間的人際關系（師長與學生）認知關系：角色認同心理關系情感關系：愛（尊）生與愛（尊）師

第三節(jié)師生關系25

二、師生關系的意義

1、師生關系對教學效果有巨大的影響。2、師生關系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等有著很大的影響。3、師生關系也影響著教師的自身成長。

二、師生關系的意義26三、師生關系狀況分析關系狀況領導方式關系密切程度表現(xiàn)原因融洽民主與合作接近親近共鳴信賴愿意接近教師，與教師相處有一定的安全感。感到與教師關系和睦，自己已經(jīng)得到教師的肯定和承認。為教師言行所感動，與教師產(chǎn)生共鳴，體會到教師的期望。能向教師打開心窗，與教師傾心相交，與教師共享歡樂。由教師的管理、指導、勸告、教育等行為，導致學生尊敬、服從等反映。由教師熱情幫助、支持、同情等行為導致學生信任、接受教誨等反映。由教師和藹、親切、贊同、合作等行為導致學生協(xié)調、友好等反映。由教師尊重、信任、愛護、贊揚等行為導致學生幫助、信賴、自信、樂觀等反映。不融洽放任與專制不協(xié)調

緊張沖突對抗生疏感懼怕情緒對立公開對抗由教師的厭倦、不聞不問、懷疑、敏感等行為導致學生冷漠、無所謂等反映。由教師的壓制、挑剔、責備等行為導致學生自卑、逃避等反映。由教師的不公正、偏向、懲罰等行為導致學生不信任、怨恨、不合作等反映。由教師的謾罵、羞辱、體罰等行為導致學生拒絕、公開對抗、報復等反映。三、師生關系狀況分析關系領導關系密表現(xiàn)原因接近愿意接近教師，27

四、社會主義新型師生關系的特點

1）民主平等（組織關系）教師尊重學生人格，不以師長自居，公平對待每一個學生。師生之間能相互信任、平等對話與交流。

2）愛生尊師（心理關系）教師關心愛護學生，學生尊敬信賴教師。

3）教學相長（工作關系）教師能夠學而不厭，誨人不倦；學生勇于質疑問難，具有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神。

四、社會主義新型師生關系的特點28教師是否愛自己的學生？很愛，很喜歡，很關心一般，不清楚，談不上愛不愛，不關心高三老師說76.8%20.5%2.7%學生說4.6%87.4%8%高二老師說79.5%20.5%0%學生說13.5%82%4.5%高一老師說44.9%55.1%0%學生說6.2%92%1.8%初中老師說68.8%31.2%0%學生說8.6%88%3.4%五、新型師生關系的建立（一）熱愛學生教師是否愛自己的學生？很愛，很喜歡，很關心一般，不清楚，談不29微笑是和藹的體現(xiàn)，微笑是親切的象征，微笑是師生交流的和諧方式，微笑是教師教學基本功內涵的自然流露，微笑能給學生創(chuàng)造出輕松、愉快的學習氛圍，微笑會成為一種浸人心脾的愛的瓊漿。

微笑是教師最美的語言，是教師傳遞愛的最直接的途徑。親愛的教師們，請給學生更多一些微笑吧！

當然，微笑不能代表愛的全部內涵，尊重、信任、關懷、贊揚、賞識、幫助、支持等都是師愛的具體體現(xiàn)。微笑是和藹的體現(xiàn)，微笑是親切的象征，微30

（二）尊重、信任每一個學生

對學生要一視同仁，公平對待每一個學生，教師不可因自己的好惡傾向而在對待學生的態(tài)度上有所區(qū)別，尤其是對“差生”更應尊重、關懷、鼓勵和幫助。切忌諷刺、挖苦、嘲笑、謾罵、體罰學生。教師應當想信學生的作用和力量，應當相信學生在教育過程中的參與合作能力和創(chuàng)造能力，師生之間應進行平等的交流與對話，真正實現(xiàn)“心與心”的溝通。（二）尊重、信任每一個學生31

（三）理解學生

理解學生是搞好教育工作的前提。教師要避免帶成見、偏見，即使學生出現(xiàn)問題或錯誤，也應盡可能設身處地的為學生著想，理解與寬容是解決師生矛盾的重要前提。寬容是金當教師忍學生所不能忍，為學生所不能為時，就能征服學生、教育學生，甚至吸引學生，既能起到良好的教育效果，又能展示出教師無窮的人格魅力。寬容并非無原則的退讓，它的實質是教師的自信：相信自己的人格、相信自己的教育、相信自己的學生。學生都是涉世未深的孩子，寬容比訓斥更能感化學生。有時學生會頂撞老師，教師應主動找學生進行心與心的交流，幫他找出問題的癥結,然后對癥下藥，使其知錯改錯。

請對學生寬容！讓學生感知天地間最寬廣的是老師的胸懷。

（三）理解學生32（5）對學生充滿期待現(xiàn)實中的皮格馬利翁效應故事—— 一位姑娘，畢業(yè)后當了一名女教師。她長得很美，走到哪里，哪里的人就會為她眼睛一亮。她的學生，特別是男學生，更希望得到她的喜愛和重視。女教師十分喜歡班上一個名叫羅斯的小男孩，因為他學習成績突出，而且很守紀律。老師便安排他在畢業(yè)典禮上致詞，并親吻了他，祝愿他走向成功之路。可是，這一吻卻引起了一位低年級男孩的嫉妒，他覺得自己也應該讓老師吻一下。他便和老師說：“我也要得到你的一個吻?！崩蠋熀荏@訝，問他為什么。小男孩說：“我覺得自己并不比羅斯差?！?/p>

（5）對學生充滿期待33女教師聽了，微微地笑著，摸摸他的頭說：“羅斯的成績很好，而且很守紀律，如果你能和羅斯一樣出色，我也會獎給你一個吻?！毙∧泻⒄f：“那咱們一言為定。”小男孩為了能得到老師的那個吻，發(fā)奮學習，不多久，他的成績提高很快，而且全面發(fā)展。全校都知道這個小男孩很出色，他真的得到了那個美麗的女教師的一個吻。這個小男孩名叫亨利·杜魯門，他最高的職位是美國總統(tǒng)。

請記?。耗阏J為他是出色的，或許他真能變得非常出色！女教師聽了，微微地笑著，摸摸他的頭34

（6）建立教師威信師生之間的工作關系決定了教師是學生指導者的角色。為使學生樂意接受指導，必須建立教師威信。

教師威信的建立受四大因素的制約：1、專業(yè)水平和教學技能