怎樣做好學(xué)校教研組工作課件

怎樣做好教研組工作

漢中市張久權(quán)郵箱：598364908@QQ.COM博客：/userlog26/180026漢中市小學(xué)數(shù)學(xué)教研群：187955724

怎樣做好教研組工作1一、教研機(jī)構(gòu)的作用

在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教研機(jī)構(gòu)的行政領(lǐng)導(dǎo)部門：教育部—教育廳—教育局業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)部門：教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心(教材發(fā)展中心)

—省、市、縣教研室。一、教研機(jī)構(gòu)的作用在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)2二、教研組工作的工作性質(zhì)、任務(wù)性質(zhì)：“教學(xué)研究組是教學(xué)研究組織，不是行政組織的一級(jí)”。（“逐步取消學(xué)校、科研院所、醫(yī)院等單位的行政級(jí)別”【中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定（2013年11月12日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過）】）任務(wù)是:“研究改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，并交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”“教研組的工作內(nèi)容是：學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)的教育方針、政策和指示，研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教學(xué)理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)；總結(jié)和交流教學(xué)和課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”

——教育部1952、1957頒發(fā)的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》及《中學(xué)教研組工作條例（草案）》二、教研組工作的工作性質(zhì)、任務(wù)性質(zhì)：“教學(xué)研究組是教學(xué)研究組3關(guān)于教研組方面的理論教育學(xué)理論:現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教研組的“教學(xué)研究”應(yīng)真正指向教師的專業(yè)發(fā)展，成為教師群體在學(xué)校中的專業(yè)生活方式。教研組應(yīng)以課堂教學(xué)中的實(shí)際問題解決為軸心，以學(xué)科教研活動(dòng)為平臺(tái)，在個(gè)人實(shí)踐反思、教研組成員交流互動(dòng)、專家的指導(dǎo)等交互作用下，提升教師的實(shí)踐智慧，提高教學(xué)的效能，達(dá)成教師個(gè)人的、社會(huì)的及專業(yè)的三方面發(fā)展。學(xué)校管理理論：學(xué)校管理理論認(rèn)為：教研組是教師從事教育教學(xué)研究的組織，也是學(xué)校行政賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效形式。教研組建設(shè)的好壞，在很大程度上決定了學(xué)校教學(xué)工作的成敗，搞好教研組建設(shè)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。關(guān)于教研組方面的理論教育學(xué)理論:4教研組方面的理論學(xué)習(xí)共同體理論：教研組是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，教師學(xué)習(xí)共同體是典型的合作文化中的學(xué)習(xí)型組織。它要求共同體成員有改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而相互支持和合作，在合作中對(duì)改進(jìn)教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思，和成員共同學(xué)習(xí)、共同研討，在團(tuán)體情景中通過相互溝通和交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長。下面我想就以下問題和大家交流。教研組方面的理論學(xué)習(xí)共同體理論：5

因此

，我們說教研組是各科教師集體進(jìn)行教學(xué)研究的組織,是學(xué)校教學(xué)研究工作的最基層單位。一般來說，教研組是按學(xué)科組織的一個(gè)教師集體，它具有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌本學(xué)科在全校的一切教學(xué)和教研活動(dòng)的任務(wù)。

教研組在學(xué)校教學(xué)研究中起著非常重要的橋梁和紐帶作用。它把教學(xué)與學(xué)生、教師與教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)與教師聯(lián)系到一起。領(lǐng)導(dǎo)可通過教研組了解教師的教學(xué)，教師可通過教研組活動(dòng)吸取新知識(shí)、新方法，鞏固原有知識(shí)，更好也為教學(xué)服務(wù)?？傊萄薪M是學(xué)校教學(xué)不可缺少的重要組成部分，教研組工作開展得好與壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的成功與失敗。

因此，我們說教研組是各科教師集體進(jìn)行教學(xué)6三、中小學(xué)“教研組”的誕生過程

1、

“教研組”，全稱為“教學(xué)研究組”，原是以前蘇聯(lián)教學(xué)法小組為原型而組建的“教學(xué)研究組織”。參照前蘇聯(lián)教學(xué)法小組的模式，1952年國家教育部發(fā)文，首次以國家文件形式規(guī)定在中小學(xué)建立教學(xué)研究組。三、中小學(xué)“教研組”的誕生過程1、“教研組”，全稱為“7

2、我國中小學(xué)教研組的主要活動(dòng)形式：教研活動(dòng)。西方國家的教育同行認(rèn)為中國基礎(chǔ)教育之所以搞得好，全仗中國學(xué)校的教研活動(dòng)。所以，教研活動(dòng)具有中國特色。2、我國中小學(xué)教研組的主要活動(dòng)形式：教研活動(dòng)。8

3、教研組長的重要性課改是自上而下的一場(chǎng)改革。同樣，自下而上的接應(yīng)很重要。教研組長恰好是自下而上最基層的領(lǐng)導(dǎo)者，也是地面接應(yīng)最直接的組織者，所以教研組長在課改中的作用非同小可。一些學(xué)校的課改比較成功，往往同教研組長開展工作的水平有關(guān)系。3、教研組長的重要性9

4、當(dāng)前，教研組建設(shè)存在“虛化”現(xiàn)象：

（1）教研組織行政化，

（2）教研功能單一化，

（3）教研活動(dòng)形式化，

（4）教研成果功利化。隨著教育的發(fā)展，課改的深入，教研組建設(shè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。4、當(dāng)前，教研組建設(shè)存在“虛化”現(xiàn)象：10

5、“教研活動(dòng)—校本教研-校本研修”的內(nèi)在聯(lián)系

■“教研活動(dòng)”發(fā)端于前蘇聯(lián)，成熟于我國中小學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量功不可沒；

■“校本教研”誕生在第八次課改中，強(qiáng)調(diào)“校本”，是對(duì)傳統(tǒng)教研制度的一次“刷新”。

■“校本研修”它賦予教研組活動(dòng)新的內(nèi)涵，更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和我國中小學(xué)教育教學(xué)的需求。5、“教研活動(dòng)—校本教研-校本研修”的內(nèi)在聯(lián)系116、校本研修和教研活動(dòng)比較教研活動(dòng)重視技術(shù)、重視教學(xué)技能；校本研修也重視技術(shù)、重視教學(xué)技能，但更重視人文生態(tài)環(huán)境（教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境、教研的生態(tài)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生所有影響的環(huán)境因素等）。

教研活動(dòng)重視研究教材教法；校本研修也重視研究教材教法，但更重視研究學(xué)生和教師課堂上的各種行為、各種關(guān)系和相互作用等。6、校本研修和教研活動(dòng)比較12四、教研組織機(jī)構(gòu)教研機(jī)構(gòu)的行政領(lǐng)導(dǎo)部門：教育部—教育廳—教育局.業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)部門：教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心—省、市、縣教研室、學(xué)校教研室（教導(dǎo)處）。

教研組一般由本學(xué)科教師組成，學(xué)科教師人數(shù)過少的，由相近學(xué)科的教師聯(lián)合組成。人數(shù)較多在學(xué)科教研組下，可以下設(shè)年級(jí)教研組（備課組）。四、教研組織機(jī)構(gòu)教研機(jī)構(gòu)的行政領(lǐng)導(dǎo)部門：教育部—教育廳—教育13五、學(xué)科教研活動(dòng)基本內(nèi)容

（1）備課要求（2）說課要求（3）上課要求（4）聽課要求（5）評(píng)課要求五、學(xué)科教研活動(dòng)基本內(nèi)容

（1）備課要求14（一）、備課

1、“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)（于漪）

■第一次備課——擺進(jìn)自我的備課，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案；

■第二次備課——廣泛涉獵的備課，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有,我無他有，我有他無）后修改方案

■第三次備課——邊教邊改的備課，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”這一做法，堅(jiān)持三年，成為全國著名語文特級(jí)教師。

（一）、備課1、“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)（于15（二）、備課要解決好兩個(gè)“落差”問題：第一，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解教師理解第二，從教師理解學(xué)生理解（二）、備課要解決好兩個(gè)“落差”問題：16需要指出的是：隨著課改的深入，備課形式也出現(xiàn)許多新的變化。但說到底，備課是教師個(gè)體行為。是教師個(gè)人在獨(dú)立思考和著手撰寫的基礎(chǔ)上，與他人通過各種形式進(jìn)行溝通和交流，以取得更好的備課效果。所以，目前流行的各種備課形式，都是以教師個(gè)體備課形式為基礎(chǔ)和前提的。沒有高質(zhì)量的教師個(gè)體備課，就不可能有高質(zhì)量的集體備課。需要指出的是：17（三）、備課形式的創(chuàng)新

1、論壇式備課由主講人主持集體備課，介紹備課的初步設(shè)想，并提出困惑與問題。參與者各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)同伴的意見，可支持、可反對(duì)，也可保留，目的是聚焦問題，進(jìn)行思想碰撞和資源共享。如備課氣氛更活躍些，可稱為“茶館式”備課。（三）、備課形式的創(chuàng)新182、網(wǎng)絡(luò)備課網(wǎng)絡(luò)備課充分利用局域網(wǎng)的“主控”和“對(duì)等”的功能，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件（LanStar）實(shí)現(xiàn)備課主講人和發(fā)言人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的控制，使其備課內(nèi)容被全部教師共享。2、網(wǎng)絡(luò)備課193、師生合作備課

教師請(qǐng)來四至六位代表不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，備課中共同討論學(xué)生對(duì)教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)現(xiàn)點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

3、師生合作備課204、多媒體備課多媒體備課是教師利用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體設(shè)備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等）根據(jù)一定的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理有序地整合在多媒體計(jì)算機(jī)中，以便于利用以計(jì)算機(jī)為主要設(shè)備進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的一種備課方法。4、多媒體備課21

多功能備課(江蘇省東廬中學(xué))兩案合一，老師的“教案”也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)案”按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課前、課中、課后的聯(lián)系，包括課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后拓展。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的是“學(xué)案”，上課看的是“學(xué)案”，需要記錄就在“學(xué)案”的空白處記，課后復(fù)習(xí)的還是“學(xué)稿”，過一段時(shí)間，學(xué)生把“學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。

多功能備課(江蘇省東廬中學(xué))22

5、教師備課與教學(xué)效果之間的關(guān)系

■精心準(zhǔn)備，效果理想：對(duì)成功中的規(guī)律性要素進(jìn)行總結(jié)。

■精心準(zhǔn)備，不如人意：注意教學(xué)技術(shù)，忽視對(duì)課程內(nèi)涵的把握。

■毫無準(zhǔn)備，意外成功：包含教學(xué)智慧、經(jīng)驗(yàn)。

■屢試不爽，漸成定式：個(gè)性化的教學(xué)模式。

■反復(fù)嘗試，困惑不解：跨越之后，將實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。5、教師備課與教學(xué)效果之間的關(guān)系23優(yōu)秀教學(xué)案例的特點(diǎn)

好的案例要有矛盾沖突和問題情境。作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可能是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，也可能是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。優(yōu)秀教學(xué)案例的特點(diǎn)好的案例要有矛盾沖突和24（二）、上課

1、按思維的角度分類，課有三個(gè)層次：

■一是記住事實(shí)和操作程序的課，稱之為記憶水平的課；

■二是教師講解、學(xué)生領(lǐng)會(huì)的課，在一定程度上有啟發(fā)性，稱之為解釋水平的課；

■三是學(xué)生投入，親自探索的課，稱之為探究水平的課。（二）、上課1、按思維的角度分類，課有三個(gè)層次：252、

上課的類型：第一類課（記憶水平）很難上出高水平，后兩類課可以達(dá)到較高水平。

但目前的問題是：本該是第二類的課（解釋水平）不少教師在課中“滿堂灌”、“滿堂問”，甚至“滿堂練”，將其下降為第一類的課（記憶水平）。許多應(yīng)是第三類的課（實(shí)驗(yàn)探究水平），教師卻常常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡捷的實(shí)驗(yàn)方法，而上成了第二類（解釋水平）甚至第一類的課（記憶水平）。2、上課的類型：第一類課（記憶水平）很難上出高水平，后兩26

3、課例研究模式

■一人同課多輪同一教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。

■多人同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。

■同課異構(gòu)同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同體高。3、課例研究模式■一人同課多輪同一教師連續(xù)多27

■互助式觀課橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，不含“自上而下”的考核成份和權(quán)威指導(dǎo)成份，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)。教師無需刻意展示自己的長處，隱藏自己的短處，能使課堂保持自然性。

■邀請(qǐng)式觀課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣犝n。互助式觀課側(cè)重于“問題－診斷”，邀請(qǐng)式觀課側(cè)重于“成果－鑒定”。

■反思式觀課借助錄像帶進(jìn)行，學(xué)校在“純自然”狀態(tài)下為教師錄“家常課”，授課教師反復(fù)觀看，進(jìn)行反思。能使教師看到一個(gè)真實(shí)的自我?！龌ブ接^課橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，不含“自上而下28

教學(xué)案例研究：是課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或系列教學(xué)活動(dòng)，是一種全景實(shí)錄。教學(xué)案例提供的則是課例的一個(gè)特定方面，一個(gè)典型實(shí)例，是對(duì)課例的加工和提煉，它的搜集和開發(fā)來源于課例，案例源于課例又高于課例。教學(xué)案例研究：是課例的特殊化，課例展示的是完29

（三）聽課與評(píng)課

1、理念的變化：從“聽課”、“看課”到“觀摩課”；從“評(píng)課”到“議課”。

2、無障礙聽課制度（山東省青島二中）

在教室后面常年放一排椅子，任何時(shí)間都可以進(jìn)教室聽課。也稱“不講道理的聽課”。（三）聽課與評(píng)課1、理念的變化：從“聽課”、“看課”30評(píng)課注意事項(xiàng)1、充分挖掘亮點(diǎn)2、注意突出重點(diǎn)3、避免過分挑剔（多一點(diǎn)寬容）4、克服“官氣”、“流氣”（領(lǐng)導(dǎo)式評(píng)課，老油子式評(píng)課）5、力求深入淺出。評(píng)課注意事項(xiàng)1、充分挖掘亮點(diǎn)31

3、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：突出問題中心，以人為本。課前不制訂觀察指標(biāo)，課中觀察（錄像）到情況后，重點(diǎn)進(jìn)行分析、反饋。3、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：32評(píng)議課的基本理念1、評(píng)課的目的在于“增值”2、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”若以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)，花捎的教學(xué)只能是曇花一，前衛(wèi)的理論也往往無濟(jì)于事，能抓老鼠的就是好貓；若以聽課、可聽可看的觀賞性為標(biāo)準(zhǔn)，肯定是“互動(dòng)”，從教師“巧問”的學(xué)生“妙答”，能引起學(xué)習(xí)高潮的就是好課；若以學(xué)生聽得有趣為標(biāo)準(zhǔn)，那么用逸聞趣事、調(diào)侃都笑吸引學(xué)生，也無可非議。評(píng)議課的基本理念1、評(píng)課的目的在于“增值”33我看到了什么我理解你想干什么應(yīng)該做這件事你實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)嗎你是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的你在什么地方走錯(cuò)了方向沒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不應(yīng)該做這件事情應(yīng)該做什么事

應(yīng)該怎么做4、課堂教學(xué)評(píng)議的過程：

我我應(yīng)該做你實(shí)現(xiàn)你是怎樣你在什么地方?jīng)]實(shí)現(xiàn)自不應(yīng)該應(yīng)該應(yīng)34

原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省

1、“行動(dòng)教育”模式及其理念（顧泠沅）

（四）反思原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新理念改善行為課例為載體/35

2、教師培訓(xùn)常用的四步反思法：行動(dòng)：做了一件什么事，進(jìn)行了一個(gè)什么行動(dòng)；

■對(duì)行動(dòng)的描述：盡量白描，將行動(dòng)的主體、發(fā)生發(fā)展的過程、有關(guān)人員的思考等都記錄下來；

■對(duì)行動(dòng)描述的反思（初步反思）：分析這樣做、這樣想的原因，挖掘行動(dòng)背后的理論，寫出案例；

■對(duì)行動(dòng)描述反思的反思（深層反思）：根據(jù)案例，在技術(shù)層面上和思想認(rèn)識(shí)方面，反思自己反思的方式和思維習(xí)慣，跳出自己看自己。2、教師培訓(xùn)常用的四步反思法：36

3、

“反思后反思”的作用：

教師可以更加明確、深入地了解自己的行為習(xí)慣和思維方式；自己與學(xué)生的互動(dòng)模式（民主協(xié)商、權(quán)威控制？）使自己成為具有批判意識(shí)、反思意識(shí)和反思能力的人，而不只是一個(gè)沉溺于琢磨教學(xué)技藝的“工匠”。3、“反思后反思”的作用：37

當(dāng)前教研組活動(dòng)的熱點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂、課例、教學(xué)案例研究

課堂研究：是一種學(xué)科領(lǐng)域的研究，主體主要是專業(yè)研究人員。當(dāng)前教研組活動(dòng)的熱點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂、課例、教學(xué)案例研38課例研究：與專業(yè)研究人員不同，中小學(xué)教師面對(duì)的是一節(jié)節(jié)具體的課，研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究，稱為課例研究。課例顯然是課堂的具體化和特殊化。

課堂研究的是“理論”，重在回答“是什么”、“為什么”；課例研究的是“實(shí)踐”，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例研究：與專業(yè)研究人員不同，中小學(xué)教師面對(duì)的是一節(jié)節(jié)具體的39教學(xué)案例研究

案例教學(xué)適用面很廣，通過揭示案例中隱含的基本原理、解決問題的技巧、體現(xiàn)價(jià)值觀的典范與反例等，幫助學(xué)習(xí)理論，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)真實(shí)情境中師生的內(nèi)心變化，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，提高教學(xué)應(yīng)變能力。但案例教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較多，對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，需要一定的技術(shù)條件作為支持。好的案例一定要有鮮明的目的性、真實(shí)性、典型性、情境性

課堂研究、課例研究教學(xué)案例三者是一般與特殊，抽象與具體的關(guān)系。教學(xué)案例研究案例教學(xué)適用面很廣，通過揭示案例中40教研組組長的工作有哪些中心任務(wù)是：研究改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，并交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教研組長的重要性：課改是自上而下的一場(chǎng)改革。同樣，自下而上的接應(yīng)很重要。教研組長恰好是自下而上最基層的領(lǐng)導(dǎo)者，也是地面接應(yīng)最直接的組織者，所以教研組長在課改中的作用非同小可。一些學(xué)校的課改比較成功，往往同教研組長開展工作的水平有關(guān)系。教研組組長的工作有哪些中心任務(wù)是：研究改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，并41

“當(dāng)前教研組工作”的角色和生存方式的深刻變革：

教師從單一的“教育教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃虒W(xué)者、學(xué)習(xí)者、研究者；

教師從教研活動(dòng)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行薜闹魅私萄谢顒?dòng)從重視活動(dòng)的形式向重視活動(dòng)的狀態(tài)（培育研究的氛圍，重視教師個(gè)人的自省、自悟，同伴間的互助互惠等）發(fā)展，重視對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的提煉——形成智慧。。“當(dāng)前教研組工作”的角色和生存方式的深刻變革：42關(guān)于教研組建設(shè)

1、教研組建設(shè)的三個(gè)平臺(tái)：（1）常規(guī)性建設(shè)

強(qiáng)調(diào)規(guī)范、求實(shí)，教研組在一個(gè)制度化平臺(tái)上運(yùn)作。

■有計(jì)劃、有措施、有小結(jié)；

■落實(shí)到備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和反思中。

關(guān)于教研組建設(shè)1、教研組建設(shè)的三個(gè)平臺(tái)：43

（2）發(fā)展型建設(shè)緊跟教育發(fā)展步伐，建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型教研組。突出兩點(diǎn)：

■充滿生氣的學(xué)習(xí)行為；

■不斷積累的教研資料——骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以“資源”的形式保留下去。（2）發(fā)展型建設(shè)44

（3）示范性建設(shè)

四個(gè)特征：

■涌現(xiàn)出“叫得響”的名師；

■形成有一定影響力的教學(xué)風(fēng)格；

■積累起有相當(dāng)參考價(jià)值的教學(xué)資源；

■具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力（“老母雞”效應(yīng)）。（3）示范性建設(shè)45

2、兩個(gè)“研修”一起抓教研活動(dòng)的效果不理想，你說我說大家說，說來說去差不多。關(guān)鍵缺少理論學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。所以，兩個(gè)“研修”一起抓，一個(gè)是教師獨(dú)立的研修，一個(gè)是教師合作的研修。合作的研修以獨(dú)立研修為基礎(chǔ)，沒有每個(gè)人的獨(dú)立研修，不管多少人合在一起，這樣的研修仍然是低效甚至無效的。2、兩個(gè)“研修”一起抓教研活動(dòng)的效果不理想，你說我46

3、案例分析：北京大興縣舉行的一次研修活動(dòng)，主辦者提供了一份案例。

期中考試前的一堂數(shù)學(xué)課，教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒非常激動(dòng)，剛才體育課上他們比賽輸了，認(rèn)為是受到不公正待遇造成的。教師向?qū)W生了解了失敗的原因，并逐條把學(xué)生的意見引導(dǎo)到自己的見解中，最后啟發(fā)學(xué)生找出自己的過錯(cuò)。矛盾順利解決，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，期中考試這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績提高了。通過這個(gè)案例，教師想說明自己是如何及時(shí)利用學(xué)生資源，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的。3、案例分析：47

分析：從案例的內(nèi)容上看，教師在做學(xué)生的思想工作。但透過案例卻看到，教師并沒有設(shè)法了解和分析學(xué)生感到不公的真正原因，僅是聽了學(xué)生的反應(yīng)后，就逐條否定他們的意見，最后把意見統(tǒng)一到自己的結(jié)論上來。這其實(shí)是教師在“單邊”控制學(xué)生，沒有給學(xué)生表達(dá)自己感受和下一步行動(dòng)的機(jī)會(huì)。這實(shí)際是一種權(quán)威式的教育方式，傳達(dá)給學(xué)生的信息是：“我是對(duì)的，你們是錯(cuò)的，你們需要聽我的分析，并按我所指導(dǎo)的方式去做，至于你們的情感感受并不重要?！边@種疏導(dǎo)方式非常不利于學(xué)生“了解并公開討論自己在公開場(chǎng)合該有怎樣的情緒”，“對(duì)自己的行為要負(fù)怎樣的責(zé)任”等問題，也不是師生之間的平等交流。矛盾是否真正解決了是一個(gè)問號(hào)，期中考試數(shù)學(xué)成績的提高與這件事的關(guān)聯(lián)度，是第二個(gè)問號(hào)。分析：從案例的內(nèi)容上看，教師在做學(xué)生的思想工作。但透48

4、教師培養(yǎng)

（1、新教師成長的途徑

■帶教制：老帶新，師徒制。帶師德、教專業(yè)，成長期可縮短四年。

■融入公開性的活動(dòng)：從邊緣人物逐步過渡到中心人物，從講別人的話逐步過渡到講自己的話。4、教師培養(yǎng)49

（2、好教師的兩個(gè)特征

■有一個(gè)始終在自己“能力極限”工作的心態(tài)；

■能不斷在別人看不出問題的地方看出問題。

人云亦云，不云；老生常談，不談。

（2、好教師的兩個(gè)特征50（3、優(yōu)秀教師培養(yǎng)的規(guī)律（教師二次發(fā)展論）（上海市洋涇中學(xué)）

■一個(gè)優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構(gòu)成。一個(gè)教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。

■教師成長遇到的瓶頸，不是第一次成長，而是第二次成長。

■教師的第二次成長的方式和途徑，與教師的第一次成長有很大的不同。(開展網(wǎng)絡(luò)教研、課題研究）（3、優(yōu)秀教師培養(yǎng)的規(guī)律（教師二次發(fā)展論）（上海市洋涇中學(xué)）515、學(xué)會(huì)對(duì)話

■教師與同伴對(duì)話：借助課例；

■教師與理論對(duì)話：看書、聽講座、討論交流；

■教師與實(shí)踐對(duì)話：參與實(shí)踐。5、學(xué)會(huì)對(duì)話52

“心靈雞湯”（上海市董李鳳美康健學(xué)校）：

《不要抱怨》

星期六的上午，一位牧師正在苦思明天的布道辭，妻子出去購物，淘氣的兒子在旁邊攪得他心煩意亂，他實(shí)在不知應(yīng)該如何讓兒子安靜下來。忽然他看見身旁的一本雜志，靈機(jī)一動(dòng)，扯下了封面，這是一張背面是人像的世界地圖。他把它撕成了很多塊，然后交給了淘氣的孩子，讓他到一邊把已成碎片的世界重新“心靈雞湯”（上海市董李鳳美康健學(xué)校）：53拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。父親以為這件事足夠兒子忙乎一上午的，可是才不過10分鐘，就響起了敲門聲，兒子站在書房門口，手里拿著的正是他從碎片中拼起的世界地圖！父親驚詫于孩子的速度，問他是如何完成的。兒子很是得意：“我先按人像來拼碎片，然后翻過來就是地圖了。只要‘人’好了，‘世界’也就好了”。

拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。54加強(qiáng)教研組文化建設(shè)

民主、合作、競(jìng)爭、和諧“民主”。它是建設(shè)教研組文化的基石?！昂献鳌笔墙ㄔO(shè)教研組文化最重要的方式“競(jìng)爭”是建設(shè)教研組文化的重要手段?！昂椭C”是教研組文化建設(shè)的最高境界。加強(qiáng)教研組文化建設(shè)民主、合作、競(jìng)爭55附2：教師教學(xué)常規(guī)要求

一、按時(shí)制定、完成計(jì)劃1、每學(xué)期開學(xué)前制訂個(gè)人的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究計(jì)劃，每學(xué)期第二周之前制定授課時(shí)間安排，上交教導(dǎo)處一份，學(xué)期內(nèi)按計(jì)劃上課、不提前也不拖遲完成教學(xué)任務(wù)。2、按照學(xué)校課表上課，不隨意占課、調(diào)課，放課。3、期中、期末考試前由教研組長檢查計(jì)劃的實(shí)施情況，并記錄、小結(jié)。二、備課1、個(gè)人備課：教案中應(yīng)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程清楚，每單元寫1篇教后反思，每學(xué)期提供二個(gè)典型案例。2、集體備課：以備課組為單位，各人構(gòu)思、集體交流、寫出個(gè)案，交流討論，達(dá)到共識(shí)，形成教案。備課組在教研組長的組織指導(dǎo)下，堅(jiān)持每周一次的集體備課，并做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，備課組長做好記錄。三、課堂教學(xué)嚴(yán)格按照《市光學(xué)校小班化課堂教學(xué)常規(guī)》開展課堂教學(xué)活動(dòng)。1、做到一課時(shí)一教案，無教案不上課。2、按時(shí)上下課，不遲到、不拖堂。3、以人為本，關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的自尊，不體罰或變相體罰學(xué)生，不嘲諷學(xué)生，不惡意批評(píng)學(xué)生。4、堅(jiān)持教書育人的原則，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思想教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。5、教學(xué)層次清楚，突出重點(diǎn)，無知識(shí)性錯(cuò)誤，教學(xué)氛圍和諧，教學(xué)方法能吸引學(xué)生。6、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的頻度和效率，提高學(xué)生解決問題的能力。四、作業(yè)布置與批改1、作業(yè)量以不增加學(xué)生身心負(fù)擔(dān)為適量，無懲罰性作業(yè)及過度的重復(fù)性機(jī)械作業(yè)。2、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫并保持作業(yè)本整潔。3、及時(shí)、認(rèn)真批改作業(yè)，注明批改日期及等第，要求學(xué)生及時(shí)訂正并再批。（按照各學(xué)科《作業(yè)批改規(guī)范》）4、每個(gè)單元的作文批改至少有三分之一要有評(píng)語，做到每個(gè)學(xué)生每學(xué)期完成六篇作文，其中至少有3篇作文有評(píng)語。五、測(cè)試及反饋1、老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)試有記錄，語、數(shù)、英、理、化、生、科學(xué)、音、體、美、勞、思、信息、心理、等學(xué)科測(cè)試有記錄，每學(xué)期每五周發(fā)一次成長手冊(cè)，一學(xué)期共四次。2、每學(xué)期有期中期末二次考試，低年級(jí)只安排期末考試。校本課程及小學(xué)科特色考試每學(xué)期至少一次。六、監(jiān)考與閱卷1、監(jiān)考人員按監(jiān)考的要求按時(shí)領(lǐng)卷、收發(fā)試卷。2、監(jiān)考人員嚴(yán)格執(zhí)行考場(chǎng)紀(jì)律，監(jiān)考時(shí)不做與監(jiān)考無關(guān)的事情。3、教師認(rèn)真按閱卷細(xì)則做卷、批卷、復(fù)查。采取"流水"形式批卷，教研組長及時(shí)抽查閱卷情況并及時(shí)反饋。4、每位教師做好個(gè)人質(zhì)量分析，備課組長做好年級(jí)質(zhì)量分析，教研組長完成教研組的整體分析。提出具體的教學(xué)措施，落實(shí)到每位學(xué)生，爭取100%合格率，優(yōu)秀率有提高。七、關(guān)于學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和指導(dǎo)等1、每位教師，每學(xué)年至少讀一本課程與教學(xué)方面的理論書或本學(xué)科的最新知識(shí)類書籍。工作不滿3年的青年教師每學(xué)期隨堂聽課不少于12節(jié)，工作3-8年青年教師每學(xué)期隨堂聽課不少于8節(jié)，中、老年教師每學(xué)期隨堂聽課不少于4節(jié)。每位老師每學(xué)期聽課總數(shù)不少于10節(jié)，教齡在三年以內(nèi)的教師聽課總數(shù)15節(jié)以上，教研組長及以上干部每學(xué)期至少聽課15節(jié)，校長、主管教學(xué)副校長、教導(dǎo)處每位主任每學(xué)期至少聽課25節(jié)。聽課記錄應(yīng)有日期、內(nèi)容、過程等，有評(píng)課記錄。2、每位教師均應(yīng)參加一項(xiàng)課題研究工作，并在每學(xué)年均有階段性成果。至少寫出一篇有個(gè)人實(shí)踐體會(huì)的教學(xué)研究論文（或教學(xué)個(gè)案）；參加至少一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)工作或參與一門校本課程的開發(fā)工作。3、每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)研究課，教齡在三年以內(nèi)的教師每學(xué)期在教研組內(nèi)上匯報(bào)課2節(jié)以上，上課教案存教研組，教研組有聽課和評(píng)課記錄。4、骨干教師每學(xué)期至少在學(xué)校上公開課或講座1次，小學(xué)高級(jí)教師、骨干教師、教研組長有責(zé)任指導(dǎo)老師上公開課，積極參加教研活動(dòng)。上公開課的老師有教案存教導(dǎo)處，做講座的老師有講稿存教導(dǎo)處。5、各教研組長每學(xué)期組織教研活動(dòng)不少于10次，有教研活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)主題內(nèi)容，有活動(dòng)記錄及教師考核記錄。附2：教師教學(xué)常規(guī)要求一、按時(shí)制定、完成計(jì)劃56教研組長的工作體會(huì)（1）

日復(fù)一日的備課、上課、下課、改作業(yè)等平淡無奇，選擇一個(gè)課題的確有難度。孰不知，對(duì)于每一個(gè)教師來說，課題就在身邊的教育教學(xué)工作中，只要你能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、練就一個(gè)能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的頭腦，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和確立一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n題并非一件難事。那么，如何發(fā)現(xiàn)和選擇教育科研課題呢？首先我找到了理論依據(jù)，和大家一起學(xué)習(xí)，我們簡單總結(jié)一下選擇和確立課題的一般步驟：1、尋找選題線索。通過閱讀文獻(xiàn)、觀察思考教育教學(xué)中存在的問題和困惑、與同事交流，發(fā)現(xiàn)課題研究線索。2、提出初選課題。對(duì)課題研究的若干線索加以整理，作為備選。3、對(duì)選出的課題進(jìn)行疏理，進(jìn)一步明確研究目的、意義、任務(wù)、方法。4、了解國內(nèi)外同類課題的研究成果，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，確立自己的特色。5、分析課題研究的主、客觀條件。6、進(jìn)一步分析、論證課題研究的可行性，最終確立研究課題。在開學(xué)初針對(duì)本年級(jí)組的具體情況，我和本組教師準(zhǔn)備從以往的每一位教師在教育教學(xué)工作中存在一定的問題和困惑提取出來，本學(xué)期在第一個(gè)月的教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)中，大家提出了幾個(gè)研究問題:學(xué)生傾聽能力的加強(qiáng)回答問題自信心的增強(qiáng)認(rèn)真計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)教師課堂上對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)，要提高實(shí)效性當(dāng)問題被提出來后，能否進(jìn)一步形成可以研究的課題還要斟酌。我們幾位教師在以下幾方面注意到：首先，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，牢牢把握當(dāng)前的改革方向。否則，即使有可以研究的問題，也會(huì)因指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤而確立出"不合時(shí)宜"的課題。比如一個(gè)學(xué)校提出一個(gè)名為"小學(xué)中高年級(jí)差生研究"的課題方案，顯示了對(duì)現(xiàn)代教育理念的了解不足。因?yàn)閮H憑成績?cè)趺茨苌w棺定論學(xué)生為差生了呢？新加坡一位校長就直言他們學(xué)校沒有差生，學(xué)生的發(fā)展水平不一樣，各有各的特長，每一個(gè)孩子都獲得了成長與發(fā)展，因此不能說哪個(gè)孩子是不好的，是差生。已進(jìn)入二十一世紀(jì)了，對(duì)人的評(píng)價(jià)還停留在五六十年代，所以象這樣的課題實(shí)在不可能在"十五"的大環(huán)境下確立。第二，教師對(duì)提出的問題要進(jìn)行疏理，問一問自己：我為什么要研究這個(gè)課題？弄清楚該課題研究要達(dá)到什么目的，研究的意義是什么。還要問一問自己：我如何來研究這一課題？理清研究的思路和方法。如果對(duì)上述兩個(gè)問題的認(rèn)識(shí)還非常模糊，最好先放一放，以防盲目選題，誤入歧途。第三、對(duì)于別人已研究的課題，許多教師心存顧慮，怕步別人的后塵，白費(fèi)工夫。我認(rèn)為，這種顧慮大可不必。因?yàn)?，基層教師的教育科研是一種“現(xiàn)場(chǎng)式”的研究，每一位教師的研究現(xiàn)場(chǎng)、研究對(duì)象與別人的都有所差異，而研究者本人選取的研究視角、研究能力和方法也未必與別人相同。從這一角度看，教師盡可以研究自己感興趣的課題，在研究的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，解決問題，形成研究成果。這樣的研究成果未必具有多少推廣價(jià)值，但應(yīng)當(dāng)是能有針對(duì)性地解決問題的，具有校本性；教師可以在這種研究中得以發(fā)展。因此，教師應(yīng)關(guān)注同一研究領(lǐng)域中別人的研究成果和研究趨勢(shì)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，搞出自己的特色。第四、要重視專家的論證。一個(gè)課題確立的是否恰當(dāng)，有時(shí)教師自己沒有把握。這時(shí)最好借助專家的力量，請(qǐng)專家為課題把脈。專家可以是高校的理論研究者，可以是科研人員、教研員，也可以是有經(jīng)驗(yàn)的一線教師和領(lǐng)導(dǎo)等?；鶎咏處熍c理論研究者形成研究共同體，是基層學(xué)?？蒲械牧己梅妒?。通過反復(fù)考慮，我們一致選擇了教師課堂上對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)，要提高實(shí)效性這一研究課題。因?yàn)殡S著課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的深入，課程評(píng)價(jià)越來越受到人們的關(guān)注，而口頭評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過程性評(píng)價(jià)方式，它在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。它是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。但是由于各種原因，口頭評(píng)價(jià)還沒有引起廣大一線教師的重視。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)對(duì)如何突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等，在預(yù)案中對(duì)這些語言反復(fù)推敲，力求精準(zhǔn)。但對(duì)評(píng)價(jià)語言卻很少涉及，在預(yù)案中基本沒有或粗略提及。因此課堂上出現(xiàn)了這樣一些情況：1、評(píng)價(jià)的語言、動(dòng)作機(jī)械單調(diào)：“真好！”、“你真棒！”、“真不錯(cuò)！”……個(gè)個(gè)發(fā)言都是這樣的評(píng)價(jià)，到底好在哪、棒在哪，學(xué)生也弄不明白。2、教師評(píng)價(jià)就是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時(shí)間。3、輕率下結(jié)論，有時(shí)學(xué)生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時(shí)學(xué)生說得不夠全面教師也不再啟發(fā)，有時(shí)學(xué)生說得不到位教師也不及時(shí)點(diǎn)撥提升。因此我們開展了“如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)”的教研活動(dòng)并設(shè)計(jì)了初步的研究方案：教師明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的數(shù)學(xué)課堂上任何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)研究反思，繼續(xù)完善在聽課、評(píng)課之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？評(píng)價(jià)的目的：根據(jù)新課程的詮釋，“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……。”評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗！那么在課堂評(píng)價(jià)中如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？我們年級(jí)組討論后歸納出要實(shí)現(xiàn)這樣四個(gè)轉(zhuǎn)變：評(píng)價(jià)走向：1、評(píng)價(jià)主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅是一對(duì)一的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評(píng)價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來評(píng)價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評(píng)價(jià)，例如：在某教師組織練習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評(píng)價(jià)，比如傾聽者、協(xié)作者等。2、評(píng)價(jià)形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語言達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫效果，比如卡片評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。3、評(píng)價(jià)語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。語言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績，說好話不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評(píng)價(jià)語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)成為善意的謊言！4、評(píng)價(jià)效應(yīng)從短效到長效的轉(zhuǎn)變。課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是瞬時(shí)評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評(píng)價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長效發(fā)展服務(wù)。在本學(xué)期學(xué)校展示課活動(dòng)中，我們把課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)記錄各位教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，然后打印出來，本組教師人手一份，大家坐在一起有的放矢的討論、評(píng)價(jià)。在討論中各位老師暢所欲言，甚至把自己平時(shí)課堂小記中認(rèn)為精彩的拿出來和大家一起分享。比如：在教授“比較兩個(gè)角的大小”時(shí)，我就讓同學(xué)們分別用兩個(gè)三角板上的兩個(gè)角分小組去研究“角的大小與什么有關(guān)系”。小組內(nèi)同學(xué)紛紛動(dòng)手研究。幾分鐘后，小組匯報(bào)，一小組說：“我們發(fā)現(xiàn)角的兩邊長的這個(gè)角就大，角的兩邊短的這個(gè)角就小?！币徊糠中〗M表示贊同，我首先肯定他們小組同學(xué)能夠自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究，自己得出答案是非常好的。然后評(píng)價(jià)他們的結(jié)論：“不正確！我們現(xiàn)在研究的是角兩邊的長短比較嗎？我們看問題時(shí)不僅要看到表面，還要透過表面看出本質(zhì)！”這時(shí)，有的小組高叫：我發(fā)現(xiàn)了角的大小和角張口的大小有關(guān)系。接著匯報(bào)出他們的理由。最后我又問第一組同學(xué)“你們同意他們的觀點(diǎn)嗎？自己動(dòng)手試一試好嗎？結(jié)果他們通過自己的驗(yàn)證同意了別的組的意見。我在這一次的評(píng)價(jià)語中，既照顧到他們小組同學(xué)的自尊心，同時(shí)也指出答案中不正確的地方；既鼓勵(lì)了他們的勇氣和做法，又指出了考慮問題的偏頗；既讓他們感到了鼓勵(lì)，又讓他們受到了“挫折”。這樣做不但沒有打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，相反，激發(fā)了更多的學(xué)習(xí)興趣與斗志，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也起到示范作用。這需要我們對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)語中要運(yùn)用技巧的批評(píng)。又如：“有些學(xué)生在做減法時(shí)，喜歡把被減數(shù)和減數(shù)交換位置來算，導(dǎo)致出錯(cuò)。我在課堂中說：在做加法時(shí)，可以根據(jù)需要交換兩個(gè)加數(shù)的位置，但在減法中，被減數(shù)和減數(shù)絕對(duì)不可以交換位置，絕對(duì)不可以！”一個(gè)學(xué)生說：老師，您說的不對(duì)。我愣了一下，不明白自己錯(cuò)在哪里，同時(shí)注意到學(xué)生們開始交頭接耳，議論紛紛。那個(gè)學(xué)生說：這不是絕對(duì)的，有些時(shí)候被減數(shù)和減數(shù)也可以交換位置。這時(shí)，同學(xué)們的議論更大了，有為學(xué)生捏把汗的；有等著我的反應(yīng)的……可是我憑心而論，并不覺得尷尬，相反，還感到非常欣喜：因?yàn)橹挥懈矣谫|(zhì)疑，才有可能敢于創(chuàng)新。我誠懇地評(píng)價(jià)道：我教了十幾年的書，“絕對(duì)”這個(gè)詞用了許多次，以前沒有學(xué)生敢挑我的毛病，今天你卻有勇氣指出我的錯(cuò)誤。真令我感到意外！今天，你就是我的老師，我不但佩服你，還要謝謝你，希望每一個(gè)同學(xué)都向他一樣，不迷信老師，不迷信書本，遇到問題能有自己的思考，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新！有位教學(xué)"長方形的周長"時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長度相加就是實(shí)物的周長。師問："如果說知道了長方形的長、寬會(huì)求周長嗎？"生1：我會(huì)，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師指圖說：長+寬×2請(qǐng)觀察，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭："你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你可真懂得讀書啊。"這些充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)會(huì)化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)語地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言。所以在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言常常會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。還有的老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言："你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!""你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!""我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!""你懂得比老師還要多!""你說得比老師還要棒!"大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。①：例如學(xué)生回答錯(cuò)誤、做題目錯(cuò)誤，教師一定要指出錯(cuò)在哪里，說：很遺憾，你錯(cuò)了，再想想（試一試）。②：當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)，教師不要急于下結(jié)論，可以說：課堂上只有一種聲音多么單調(diào)呀！xxx同學(xué)為我們帶來了不同的聲音，也給了我們更多的啟發(fā)與思考。③：當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭論時(shí)，教師說：友誼第一，爭論第二。為了說服對(duì)方，請(qǐng)亮出你的有力證據(jù)。④：當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢(shì)單力薄時(shí)，信心不足時(shí)，教師可以說：真理不會(huì)以人數(shù)多少而定，相信真理，堅(jiān)持到底。在課堂教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)語言，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一顆智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。這也要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)、收集。反思：1、教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)有了更充分的認(rèn)識(shí)。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。2、老師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用至關(guān)重要。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。既要讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，體會(huì)成功的喜悅，也要幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)域。使每一個(gè)學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。3、各位教師也意識(shí)到自己的課堂評(píng)價(jià)的問題，我們既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點(diǎn)，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評(píng)價(jià)語言。4、此次教研活動(dòng)開展得深入人心，具有較強(qiáng)的針對(duì)性好實(shí)效性?；顒?dòng)中教師之間互相合作、切磋交流的融洽氛圍，激發(fā)了教師參與活動(dòng)的欲望，使我們?cè)诠餐椭C的教研氛圍中強(qiáng)化了團(tuán)體合作意識(shí)，使不同個(gè)體的知識(shí)與能力在討論、碰撞、分享等行為中不斷得到提升。教研組是推動(dòng)新課改的重要力量，是教師走進(jìn)新課程、體驗(yàn)新課程、實(shí)踐新課程的推動(dòng)力。教師從課堂教學(xué)第一線把感受和經(jīng)驗(yàn)帶回到教研活動(dòng)中與大家分享、討論、研究，再將結(jié)論內(nèi)化為自己的知識(shí)和方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，形成“從課改中來，到課改中去”的良性循環(huán)，不斷推動(dòng)課改的深入進(jìn)行。新課程的三級(jí)課程管理制度賦予了教師開發(fā)校本課程的重要使命，但是校本課程開發(fā)的主體不僅是單個(gè)教師，更多的則是教師小組，這樣的教師小組主要就是教研組。校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)重大的工程，需要具備兩個(gè)條件，一是集體的智慧，二是大量的研究工作。而教研組恰好具備了這樣的條件。一個(gè)好的教研組長很大程度上能帶出一個(gè)好的教研組。所謂好的教研組長，不僅要有豐富的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要具備科研的素質(zhì)和能力，起碼要有很強(qiáng)的教研意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于研究、尋求解決問題的途徑，思路活躍，創(chuàng)造能力強(qiáng)。同樣，一個(gè)好的教導(dǎo)主任，在很大程度上能帶動(dòng)出幾個(gè)好的教研組長，一個(gè)好的校長在很大程度上能帶出一個(gè)好的教導(dǎo)主任。如果一個(gè)學(xué)校校長有很強(qiáng)的教研意識(shí)、教研能力，教導(dǎo)主任有很強(qiáng)的教研能力和責(zé)任心，教研組長有很強(qiáng)的教研意識(shí)，并善于進(jìn)行調(diào)查研究，那么，這所學(xué)校才有可能涌現(xiàn)出一大批教研骨干和教學(xué)能手。

教學(xué)研究本來就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)校教研活動(dòng)能夠營造出一種學(xué)術(shù)氣氛，而濃厚的學(xué)術(shù)氛圍又能促進(jìn)和激發(fā)教師教研的興趣。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍的營造需要學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者型的教師、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、研究成果展示。教研工作是一項(xiàng)智力型工作，沒有足夠的時(shí)間和精力是不行的。農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)，教師嚴(yán)重短缺，課時(shí)量很重，幾乎沒有多余的時(shí)間進(jìn)行專門的教學(xué)研究、探討，唯一帶有教研性質(zhì)的活動(dòng)便體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)的過程中，這在客觀上為這些學(xué)校教研活動(dòng)的開展造成了很大的障礙。教研活動(dòng)在客觀上強(qiáng)調(diào)集體智慧的融合和發(fā)揮，大家共同來解決問題，方案就會(huì)更科學(xué)、更切合實(shí)際。但是，使一個(gè)教研組幾個(gè)老師同一時(shí)間聚在一起，就得讓每個(gè)老師都得有這份時(shí)間，學(xué)校教導(dǎo)處要盡可能地為教師安排和提供這份時(shí)間、這個(gè)機(jī)會(huì)去進(jìn)行必要的教研活動(dòng)。同時(shí)教師還得有這份精力，因?yàn)榻萄谢顒?dòng)是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，教師不能背著過重的生活負(fù)擔(dān)和工作壓力去進(jìn)行教研，否則，只能事倍功半。教研組長的工作體會(huì)（1）57

教研組組長的體會(huì)（2）兩年前，我有機(jī)會(huì)并很幸運(yùn)的競(jìng)聘成為一名教研組長。說實(shí)話這是自己工作幾年以來站得最高的一個(gè)“職位”，對(duì)我來說是一份無比的榮譽(yù)，但也更是一種鞭策前進(jìn)的壓力。當(dāng)選后內(nèi)心也做了許多的掙扎：自己作為資歷尚淺的老師，組里面的老師們會(huì)聽從這位教研組長的安排嗎？如何帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同進(jìn)步，做好教研組長工作？教研組長到底該怎樣當(dāng)？怎樣加強(qiáng)教研組文化建設(shè)？到底怎樣通過組織有效的教研活動(dòng)，來提高教師的教育教學(xué)水平，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量？在擔(dān)任教研組長的兩年時(shí)間里，這是我一直深思的問題。今天我將自己兩年來的心得體會(huì)和大家分享，一方面可以給大家?guī)硎斋@，另一方面也可以讓我自己得到提高。一、一個(gè)任務(wù)，樹立教研組長責(zé)任意識(shí)。作為一個(gè)教研組長，要以提高本組教師的教育教學(xué)水平，團(tuán)結(jié)全組教師積極參與教研活動(dòng)，促進(jìn)本組每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展為任務(wù)，組織全組教師不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、探索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)地提高本組教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)年級(jí)組教學(xué)質(zhì)量的提高，樹立教研組長的責(zé)任意識(shí)。二、兩種意識(shí)，使自己成為勤勉的管理者。1.合作意識(shí)。第一次擔(dān)任組長，不知從哪里著手。當(dāng)時(shí)我想：要將精彩的個(gè)體組織起來，在管理中形成合力，就要靠正確認(rèn)識(shí)自我，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，靠顧全大局，還有融合群體的豁達(dá)胸懷，多學(xué)他人長處，擇善而從。所幸運(yùn)的是當(dāng)時(shí)有各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持，她們?cè)谖矣龅絾栴}時(shí)指導(dǎo)我一些化解策略。校長嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k事態(tài)度避免了我工作中的疏漏，校長的熱情堅(jiān)定了我工作的信心，還有我們組內(nèi)老師獨(dú)擋一面的能力減輕了我工作中的許多壓力。教師間的合作研討增進(jìn)了教師彼此間的了解，強(qiáng)化了教師的合作意識(shí)，發(fā)展教師的反思能力。每次教研活動(dòng)的時(shí)間，我鼓勵(lì)教師將在工作中遇到的問題或一些有價(jià)值的內(nèi)容提出來，作為研究討論和反思的議題。然后各充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。當(dāng)然，有時(shí)意見會(huì)有分歧，但就是在這種沖突與爭論，在溝通、互助、分享，老師們有了更多的新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，“今天我來當(dāng)組長”的活動(dòng)形式為每一位教師提供了組織評(píng)析的機(jī)會(huì)，使大家能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)，從各不同的角度來看待、分析教師在實(shí)踐的教育行為。然后通過研討、質(zhì)疑提高反思和評(píng)析的能力。在這樣一個(gè)合作研討的氛圍，也提升了自己作為教研組長的管理能力。

2.服務(wù)意識(shí)。教育是服務(wù)，管理更是服務(wù)。教研組的工作瑣碎而繁雜。學(xué)初各類計(jì)劃都要及時(shí)制定，發(fā)到老師手中，讓他們對(duì)一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)安排有所了解。有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)有任務(wù)要通知大家時(shí)，我會(huì)放下剛端起的飯碗去通知大家。在工作中我能處處以大局出發(fā)，時(shí)時(shí)為教師著想，常常傾聽他們的呼聲，捕捉他們的意愿，從而使得各項(xiàng)決策和工作措施符合實(shí)際和大家的要求。教研活動(dòng)是提高教師工作質(zhì)量和提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，而老師們一談到教研活動(dòng)就顯得很排斥，這時(shí)教研組長一定要起到引領(lǐng)的作用。教研組長指導(dǎo)教研活動(dòng)的有效策略，是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的前提。在當(dāng)前的教研活動(dòng)中，教研組長的策略存在兩種主要傾向：一是包辦過多，沒有放手讓老師們?nèi)ジ?，教研活?dòng)從頭到尾由教研組長一攬到底；二是放得過開，沒有對(duì)教研活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行控制、指導(dǎo)，任其自行。指導(dǎo)好教研活動(dòng)，通過教研活動(dòng)完成教研工作目標(biāo)，這是教研組長必須做的一項(xiàng)重要工作。三、三種方法，努力使組內(nèi)教師“研”有所獲。教研組是研究教育教學(xué)、培養(yǎng)教師的基地，切實(shí)做到“研”字當(dāng)頭，我主要通過以下三種方法，做好年級(jí)組的教研工作。1.鼓勵(lì)法（1）活動(dòng)前的鼓勵(lì)。老師們參加教研活動(dòng)時(shí)，不知道如何參與制定教研計(jì)劃，對(duì)自己能否組織好一節(jié)教研活動(dòng)沒有信心，心理上依賴思想較重。此時(shí)，采用鼓勵(lì)法能激發(fā)他們的自信心。如肯定“你行，一定能組織好”，再說“沒關(guān)系，我會(huì)幫助你”。審定計(jì)劃時(shí)，先肯定訂得好，對(duì)形式、方法有新意、獨(dú)到的地方加大贊賞，然后建議某處怎樣說（做）則更好。（2）活動(dòng)中的鼓勵(lì)。中心發(fā)言人開始組織檢驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可能出現(xiàn)語塞、結(jié)巴、一時(shí)啞場(chǎng)等現(xiàn)象。這時(shí)教研組長一定要肯定他提得好、點(diǎn)評(píng)得當(dāng)、小結(jié)全面或有特色等，引導(dǎo)大家就中心發(fā)言人得話題展開討論。得到鼓勵(lì)后的中心發(fā)言人就會(huì)大膽地繼續(xù)組織教研活動(dòng)。（3）活動(dòng)后的鼓勵(lì)。教研活動(dòng)后，教研組長要找中心發(fā)言人談話，對(duì)她在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)、成績給予充分肯定，特別對(duì)又創(chuàng)新意識(shí)的閃光點(diǎn)給予贊賞。2.過程指導(dǎo)法待中心發(fā)言人樹立了自信心，就運(yùn)用過程指導(dǎo)法進(jìn)行指導(dǎo)，過程指導(dǎo)法分三步走：（1）活動(dòng)前積極建議。審查計(jì)劃時(shí)，看活動(dòng)目標(biāo)是否提得準(zhǔn)確，看活動(dòng)內(nèi)容安排是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行、看活動(dòng)方式方法是否得當(dāng)?shù)?。?duì)組織方法更需要仔細(xì)考慮，與中心發(fā)言人共同商議設(shè)問、方式怎樣更好、啞場(chǎng)怎樣處理、討論離題怎么辦等問題，使她在活動(dòng)前做好充分的思想準(zhǔn)備。（2）活動(dòng)中積極參與。在教研活動(dòng)中，教研組長積極組織參與，特別是在討論式的活動(dòng)中，教研組長要注意用語，營造平等交談、討論熱烈的氣氛。談自己的看法、觀點(diǎn)時(shí)多用商量語：“這樣做對(duì)不對(duì)？你看呢？你認(rèn)為這樣更合適？”禁用“應(yīng)該怎樣，必須哪樣。不注意用詞，使人覺得你在發(fā)指示，就很難進(jìn)行討論了。（3）活動(dòng)中適時(shí)幫助。一般說來，操作式的教研活動(dòng)好組織，學(xué)習(xí)討論、講座式的教研活動(dòng)難組織。這類活動(dòng)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是啞場(chǎng)，二是離題。出現(xiàn)啞場(chǎng)時(shí)，教研組長采用先等待、后接應(yīng)的方法。讓老師們?cè)谝欢〞r(shí)間里思考提出的問題，然后引導(dǎo)老師們說出自己的想法、觀點(diǎn)。出現(xiàn)離題時(shí)，教研組長要用提問的方法將大家的話題拉回來。如“你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？怎樣做才對(duì)？如果你是，你會(huì)怎樣做？”（4）活動(dòng)后共同小結(jié)。教研活動(dòng)后與大家一起對(duì)教研活動(dòng)的效果進(jìn)行小結(jié)。效果好還是不好？為什么？特別要對(duì)組織方法進(jìn)行小結(jié)，這是提高中心發(fā)言人組織能力的有效手段?？梢宰屩行陌l(fā)言人先談成績與不足，然后分析活動(dòng)中哪些不好，不好的原因是什么，怎樣做更好。3.評(píng)價(jià)指導(dǎo)法運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)法技能是管理規(guī)范，又能使中心發(fā)言人的組織技術(shù)得以提高。（1）與老師共同制定、修改、完善可行的教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表。一種是短期評(píng)價(jià)表（每次評(píng)），一種是長期評(píng)價(jià)表（每學(xué)期或每半學(xué)期評(píng)一次），對(duì)教研活動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，嚴(yán)格把握，認(rèn)真執(zhí)行，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)教研活動(dòng)質(zhì)量，不斷改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量不斷提高。（2）教研組長對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)分為三種：一是每次評(píng)，多從組織形式，方法方面。如：有無活動(dòng)計(jì)劃、準(zhǔn)備如何、是否保證時(shí)間、活動(dòng)情緒怎樣、組織技術(shù)當(dāng)否，其目的是為順利開展教研活動(dòng)做好組織工作。二是階段評(píng)，多從完成目標(biāo)、階段效果評(píng)如某項(xiàng)目目標(biāo)通過某種形式方法是否達(dá)到、教研組長的組織技術(shù)怎樣、效果是否明顯、是否解決了實(shí)際問題。這樣，可以及時(shí)調(diào)控活動(dòng)的組織形式，、組織方法、組織技術(shù)，不斷使活動(dòng)質(zhì)量得以提高。三是學(xué)期評(píng)，主要從教研活動(dòng)管理，研究工作質(zhì)量、研究效果質(zhì)量方面評(píng)。本學(xué)期，教研組長對(duì)教研工作管理怎樣，大家分別在教研工作中做了哪些工作，其研究效果是否達(dá)到預(yù)期目的，是否提高了保教工作質(zhì)量。學(xué)期評(píng)的目的在于老師們通過評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，看到教研工作的成績與不足，看到管理中的疏漏方面，及時(shí)改進(jìn)措施，完成計(jì)劃——實(shí)施——檢查——總結(jié)的管理過程。利用評(píng)價(jià)法時(shí)，要注意充分肯定老師的所作的工作成績，提出在做的過程中怎樣做更好。要把握好評(píng)價(jià)尺度，開始寬松些，以后逐步嚴(yán)格。要避免在評(píng)價(jià)中說這也不合標(biāo)準(zhǔn)，那也未達(dá)到要求，弄得大家沒信心。鼓勵(lì)法、過程指導(dǎo)法、評(píng)價(jià)指導(dǎo)法這三種方法是互相聯(lián)系的、相互包涵的，單獨(dú)孤立的運(yùn)用某種方法，其效果不明顯。以一種方法為主，其它方法兼用才能收到最佳效果。總之，教研組長要控制好教研活動(dòng)，就要處理好放手與指導(dǎo)的關(guān)系。放手，不可全放，也不可不放。指導(dǎo)，不是包辦。不同的中心發(fā)言人，放手與指導(dǎo)的程序不同。有的放三分，有的放七分；有的指導(dǎo)三分，有的指導(dǎo)七分。對(duì)新教師，指導(dǎo)大于放手；對(duì)老教師，放手大于指導(dǎo)。對(duì)外向型教師，指導(dǎo)的重點(diǎn)在組織技術(shù)；對(duì)內(nèi)向型教師，指導(dǎo)的重點(diǎn)在組織形式。對(duì)組織能力強(qiáng)的，指導(dǎo)重點(diǎn)在目標(biāo)、內(nèi)容、措施上；對(duì)組織能力弱的，指導(dǎo)重點(diǎn)在組織方法上。對(duì)同一個(gè)人，每一次的指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。關(guān)鍵在于教研組長對(duì)老師的了解、把握。教研組長如能把握好老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的長處和短處，給予必要的放手與指導(dǎo)，就能調(diào)動(dòng)大家組織參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教研活動(dòng)質(zhì)量得以提高。教研組組長的體會(huì)（2）兩年前，我有機(jī)會(huì)并很幸運(yùn)的競(jìng)聘成為一58教研組工作案例1：

兩年前，我有機(jī)會(huì)并很幸運(yùn)的競(jìng)聘成為一名教研組長。說實(shí)話這是自己工作幾年以來站得最高的一個(gè)“職位”，對(duì)我來說是一份無比的榮譽(yù)，但也更是一種鞭策前進(jìn)的壓力。當(dāng)選后內(nèi)心也做了許多的掙扎：自己作為資歷尚淺的老師，組里面的老師們會(huì)聽從這位教研組長的安排嗎？如何帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同進(jìn)步，做好教研組長工作？教研組長到底該怎樣當(dāng)？怎樣加強(qiáng)教研組文化建設(shè)？到底怎樣通過組織有效的教研活動(dòng)，來提高教師的教育教學(xué)水平，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量？在擔(dān)任教研組長的兩年時(shí)間里，這是我一直深思的問題。今天我將自己兩年來的心得體會(huì)和大家分享，一方面可以給大家?guī)硎斋@，另一方面也可以讓我自己得到提高。一、一個(gè)任務(wù)，樹立教研組長責(zé)任意識(shí)。作為一個(gè)教研組長，要以提高本組教師的教育教學(xué)水平，團(tuán)結(jié)全組教師積極參與教研活動(dòng)，促進(jìn)本組每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展為任務(wù)，組織全組教師不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、探索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)地提高本組教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)年級(jí)組教學(xué)質(zhì)量的提高，樹立教研組長的責(zé)任意識(shí)。二、兩種意識(shí)，使自己成為勤勉的管理者。1.合作意識(shí)。第一次擔(dān)任組長，不知從哪里著手。當(dāng)時(shí)我想：要將精彩的個(gè)體組織起來，在管理中形成合力，就要靠正確認(rèn)識(shí)自我，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，靠顧全大局，還有融合群體的豁達(dá)胸懷，多學(xué)他人長處，擇善而從。所幸運(yùn)的是當(dāng)時(shí)有各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持，她們?cè)谖矣龅絾栴}時(shí)指導(dǎo)我一些化解策略。校長嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k事態(tài)度避免了我工作中的疏漏，校長的熱情堅(jiān)定了我工作的信心，還有我們組內(nèi)老師獨(dú)擋一面的能力減輕了我工作中的許多壓力。教師間的合作研討增進(jìn)了教師彼此間的了解，強(qiáng)化了教師的合作意識(shí)，發(fā)展教師的反思能力。每次教研活動(dòng)的時(shí)間，我鼓勵(lì)教師將在工作中遇到的問題或一些有價(jià)值的內(nèi)容提出來，作為研究討論和反思的議題。然后各充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。當(dāng)然，有時(shí)意見會(huì)有分歧，但就是在這種沖突與爭論，在溝通、互助、分享，老師們有了更多的新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，“今天我來當(dāng)組長”的活動(dòng)形式為每一位教師提供了組織評(píng)析的機(jī)會(huì)，使大家能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)，從各不同的角度來看待、分析教師在實(shí)踐的教育行為。然后通過研討、質(zhì)疑提高反思和評(píng)析的能力。在這樣一個(gè)合作研討的氛圍，也提升了自己作為教研組長的管理能力。

2.服務(wù)意識(shí)。教育是服務(wù)，管理更是服務(wù)。教研組的工作瑣碎而繁雜。學(xué)初各類計(jì)劃都要及時(shí)制定，發(fā)到老師手中，讓他們對(duì)一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)安排有所了解。有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)有任務(wù)要通知大家時(shí)，我會(huì)放下剛端起的飯碗去通知大家。在工作中我能處處以大局出發(fā)，時(shí)時(shí)為教師著想，常常傾聽他們的呼聲，捕捉他們的意愿，從而使得各項(xiàng)決策和工作措施符合實(shí)際和大家的要求。教研活動(dòng)是提高教師工作質(zhì)量和提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，而老師們一談到教研活動(dòng)就顯得很排斥，這時(shí)教研組長一定要起到引領(lǐng)的作用。教研組長指導(dǎo)教研活動(dòng)的有效策略，是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的前提。在當(dāng)前的教研活動(dòng)中，教研組長的策略存在兩種主要傾向：一是包辦過多，沒有放手讓老師們?nèi)ジ?，教研活?dòng)從頭到尾由教研組長一攬到底；二是放得過開，沒有對(duì)教研活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行控制、指導(dǎo)，任其自行。指導(dǎo)好教研活動(dòng)，通過教研活動(dòng)完成教研工作目標(biāo)，這是教研組長必須做的一項(xiàng)重要工作。三、三種方法，努力使組內(nèi)教師“研”有所獲。教研組是研究教育教學(xué)、培養(yǎng)教師的基地，切實(shí)做到“研”字當(dāng)頭，我主要通過以下三種方法，做好年級(jí)組的教研工作。1.鼓勵(lì)法（1）活動(dòng)前的鼓勵(lì)。老師們參加教研活動(dòng)時(shí)，不知道如何參與制定教研計(jì)劃，對(duì)自己能否組織好一節(jié)教研活動(dòng)沒有信心，心理上依賴思想較重。此時(shí)，采用鼓勵(lì)法能激發(fā)他們的自信心。如肯定“你行，一定能組織好”，再說“沒關(guān)系，我會(huì)幫助你”。審定計(jì)劃時(shí)，先肯定訂得好，對(duì)形式、方法有新意、獨(dú)到的地方加大贊賞，然后建議某處怎樣說（做）則更好。（2）活動(dòng)中的鼓勵(lì)。中心發(fā)言人開始組織檢驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可能出現(xiàn)語塞、結(jié)巴、一時(shí)啞場(chǎng)等現(xiàn)象。這時(shí)教研組長一定要肯定他提得好、點(diǎn)評(píng)得當(dāng)、小結(jié)全面或有特色等，引導(dǎo)大家就中心發(fā)言人得話題展開討論。得到鼓勵(lì)后的中心發(fā)言人就會(huì)大膽地繼續(xù)組織教研活動(dòng)。（3）活動(dòng)后的鼓勵(lì)。教研活動(dòng)后，教研組長要找中心發(fā)言人談話，對(duì)她在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)、成績給予充分肯定，特別對(duì)又創(chuàng)新意識(shí)的閃光點(diǎn)給予贊賞。2.過程指導(dǎo)法待中心發(fā)言人樹立了自信心，就運(yùn)用過程指導(dǎo)法進(jìn)行指導(dǎo)，過程指導(dǎo)法分三步走：（1）活動(dòng)前積極建議。審查計(jì)劃時(shí)，看活動(dòng)目標(biāo)是否提得準(zhǔn)確，看活動(dòng)內(nèi)容安排是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行、看活動(dòng)方式方法是否得當(dāng)?shù)?。?duì)組織方法更需要仔細(xì)考慮，與中心發(fā)言人共同商議設(shè)問、方式怎樣更好、啞場(chǎng)怎樣處理、討論離題怎么辦等問題，使她在活動(dòng)前做好充分的思想準(zhǔn)備。（2）活動(dòng)中積極參與。在教研活動(dòng)中，教研組長積極組織參與，特別是在討論式的活動(dòng)中，教研組長要注意用語，營造平等交談、討論熱烈的氣氛。談自己的看法、觀點(diǎn)時(shí)多用商量語：“這樣做對(duì)不對(duì)？你看呢？你認(rèn)為這樣更合適？”禁用“應(yīng)該怎樣，必須哪樣。不注意用詞，使人覺得你在發(fā)指示，就很難進(jìn)行討論了。（3）活動(dòng)中適時(shí)幫助。一般說來，操作式的教研活動(dòng)好組織，學(xué)習(xí)討論、講座式的教研活動(dòng)難組織。這類活動(dòng)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是啞場(chǎng)，二是離題。出現(xiàn)啞場(chǎng)時(shí)，教研組長采用先等待、后接應(yīng)的方法。讓老師們?cè)谝欢〞r(shí)間里思考提出的問題，然后引導(dǎo)老師們說出自己的想法、觀點(diǎn)。出現(xiàn)離題時(shí)，教研組長要用提問的方法將大家的話題拉回來。如“你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？怎樣做才對(duì)？如果你是，你會(huì)怎樣做？”（4）活動(dòng)后共同小結(jié)。教研活動(dòng)后與大家一起對(duì)教研活動(dòng)的效果進(jìn)行小結(jié)。效果好還是不好？為什么？特別要對(duì)組織方法進(jìn)行小結(jié)，這是提高中心發(fā)言人組織能力的有效手段?？梢宰屩行陌l(fā)言人先談成績與不足，然后分析活動(dòng)中哪些不好，不好的原因是什么，怎樣做更好。3.評(píng)價(jià)指導(dǎo)法運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)法技能是管理規(guī)范，又能使中心發(fā)言人的組織技術(shù)得以提高。（1）與老師共同制定、修改、完善可行的教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表。一種是短期評(píng)價(jià)表（每次評(píng)），一種是長期評(píng)價(jià)表（每學(xué)期或每半學(xué)期評(píng)一次），對(duì)教研活動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，嚴(yán)格把握，認(rèn)真執(zhí)行，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)教研活動(dòng)質(zhì)量，不斷改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量不斷提高。（2）教研組長對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)分為三種：一是每次評(píng)，多從組織形式，方法方面。如：有無活動(dòng)計(jì)劃、準(zhǔn)備如何、是否保證時(shí)間、活動(dòng)情緒怎樣、組織技術(shù)當(dāng)否，其目的是為順利開展教研活動(dòng)做好組織工作。二是階段評(píng)，多從完成目標(biāo)、階段效果評(píng)如某項(xiàng)目目標(biāo)通過某種形式方法是否達(dá)到、教研組長的組織技術(shù)怎樣、效果是否明顯、是否解決了實(shí)際問題。這樣，可以及時(shí)調(diào)控活動(dòng)的組織形式，、組織方法、組織技術(shù)，不斷使活動(dòng)質(zhì)量得以提高。三是學(xué)期評(píng)，主要從教研活動(dòng)管理，研究工作質(zhì)量、研究效果質(zhì)量方面評(píng)。本學(xué)期，教研組長對(duì)教研工作管理怎樣，大家分別在教研工作中做了哪些工作，其研究效果是否達(dá)到預(yù)期目的，是否提高了保教工作質(zhì)量。學(xué)期評(píng)的目的在于老師們通過評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，看到教研工作的成績與不足，看到管理中的疏漏方面，及時(shí)改進(jìn)措施，完成計(jì)劃——實(shí)施——檢查——總結(jié)的管理過程。利用評(píng)價(jià)法時(shí)，要注意充分肯定老師的所作的工作成績，提出在做的過程中怎樣做更好。要把握好評(píng)價(jià)尺度，開始寬松些，以后逐步嚴(yán)格。要避免在評(píng)價(jià)中說這也不合標(biāo)準(zhǔn)，那也未達(dá)到要求，弄得大家沒信心。鼓勵(lì)法、過程指導(dǎo)法、評(píng)價(jià)指導(dǎo)法這三種方法是互相聯(lián)系的、相互包涵的，單獨(dú)孤立的運(yùn)用某種方法，其效果不明顯。以一種方法為主，其它方法兼用才能收到最佳效果?？傊萄薪M長要控制好教研活動(dòng)，就要處理好放手與指導(dǎo)的關(guān)系。放手，不可全放，也不可不放。指導(dǎo)，不是包辦。不同的中心發(fā)言人，放手與指導(dǎo)的程序不同。有的放三分，有的放七分；有的指導(dǎo)三分，有的指導(dǎo)七分。對(duì)新教師，指導(dǎo)大于放手；對(duì)老教師，放手大于指導(dǎo)。對(duì)外向型教師，指導(dǎo)的重點(diǎn)在組織技術(shù)；對(duì)內(nèi)向型教師，指導(dǎo)的重點(diǎn)在組織形式。對(duì)組織能力強(qiáng)的，指導(dǎo)重點(diǎn)在目標(biāo)、內(nèi)容、措施上；對(duì)組織能力弱的，指導(dǎo)重點(diǎn)在組織方法上。對(duì)同一個(gè)人，每一次的指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。關(guān)鍵在于教研組長對(duì)老師的了解、把握。教研組長如能把握好老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的長處和短處，給予必要的放手與指導(dǎo)，就能調(diào)動(dòng)大家組織參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教研活動(dòng)質(zhì)量得以提高。教研組工作案例1：兩年前，我有機(jī)會(huì)并很幸運(yùn)的競(jìng)聘成為一名教59教研組活動(dòng)的組織形式（案例1）

一、學(xué)術(shù)研討型

學(xué)術(shù)研討型教研活動(dòng)是以教育教學(xué)的理論、方法、藝術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、探索等為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流與討論，具有明確的主題，通常由專人或小團(tuán)體對(duì)主題先進(jìn)行闡述，隨后其余參與討論，研討過程記錄如下：

二、素材分析型

素材分析型活動(dòng)的組織流程圖示如下：

三、"專題講座--集體辯論--定模推廣"模式

在"專家型層次"中確定一名教師，針對(duì)本校課堂教學(xué)中存在的困惑，進(jìn)行一次專題講座，再由這層次的其他教師針對(duì)自己在教學(xué)中存在的類似的問題，提出各自觀點(diǎn)，引發(fā)爭鳴，進(jìn)行針鋒相對(duì)的學(xué)術(shù)辯論。最后把自己的觀點(diǎn)、感情寫成書面材料，每位成員以此開展一次專題研究，形成自己的研究方向和教學(xué)特色，然后結(jié)合研究內(nèi)容在校內(nèi)上一節(jié)研究課進(jìn)行推廣。

四、"反思--互動(dòng)"模式

"反思--互動(dòng)"模式的主要操作流程如下：

1．主題式定課：根據(jù)本次教研活動(dòng)的主題，研究小組課前統(tǒng)一確定1-2個(gè)上課的內(nèi)容。

2．個(gè)性化備課:該研究小組成員（通常為4-5人）根據(jù)所確定的內(nèi)容與要求，各自進(jìn)行個(gè)性化的備課。并準(zhǔn)備好所需材料，做好上課打算。

3．單向式說課:本環(huán)節(jié)按照一般說課的要求，由參與備課的幾位教師分別闡述各自的教學(xué)設(shè)想及理念和實(shí)際依據(jù)。

4．隨機(jī)式抽課:參與備課的教師，隨機(jī)抽簽，確定正式上課內(nèi)容和人選。研究性上課:上課教師從研究主題出發(fā)，按照自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行上課。聽課教師側(cè)重思考出現(xiàn)的問題，為下面的議課準(zhǔn)備詳細(xì)材料。

5．反思性評(píng)課：由上課的老師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合上課的實(shí)踐，進(jìn)行反思性自評(píng)，并提出個(gè)人的疑惑，供大家討論。

6．對(duì)比性評(píng)課：研究小組成員根據(jù)自己的教學(xué)思路與上課教師作對(duì)比性評(píng)課，從不同的教法中取長補(bǔ)短，并提出自己不同的見解。

7．沙龍式議課：在授課教師對(duì)教學(xué)過程作反思性自評(píng)和研究小組成員作對(duì)比性評(píng)課后，再由聽課教師圍繞主題展開討論，重在剖析成功得