腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件

腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀目錄腫瘤治療的概念及發(fā)展進(jìn)程、免疫治療技術(shù)分類y三、腫瘤免疫療法在研及上市藥物四、免疫療法行業(yè)現(xiàn)狀五、發(fā)展趨勢近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)備受社會關(guān)注。據(jù)調(diào)查顯示，想去創(chuàng)業(yè)的人多，真正創(chuàng)業(yè)的人少。有關(guān)專家坦言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨三大瓶頸的制約：即資金支持、法律保障、專業(yè)指導(dǎo)。在目前形勢下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅依靠政策優(yōu)惠，開設(shè)“綠色通道”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須有完善的法律體系保駕護航，才能讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路越走遠(yuǎn)寬，越走越遠(yuǎn)。一、我國當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀上世紀(jì)九十年代末，我國部分高校就相繼開展了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽活動。從1999年團中央舉辦的“挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)被逐漸推廣到全國，之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得了越來越多的社會認(rèn)可。與此同時，我國高校一再擴招，大學(xué)生就業(yè)規(guī)模龐大，由此產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)難的問題。一些專家學(xué)者為此大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在這種社會背景下，黨和政府就提出了鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方針。隨后，相關(guān)職能部門也都出臺了一系列的優(yōu)惠政策和行政措施，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予全方位的呵護和保障。在一系列激勵政策的引導(dǎo)下，全國各地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方興未艾。中央電視臺曾對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行過一次調(diào)查：你想不想自己創(chuàng)業(yè)？結(jié)果表明，認(rèn)為想去創(chuàng)業(yè)的有79%，認(rèn)為不想的有21%。從調(diào)查顯示，有將近80%的大學(xué)生都懷有創(chuàng)業(yè)的夢想。盡管這僅僅只是一個主觀意愿調(diào)查，但是目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例還不到大學(xué)生的2%，相比發(fā)達(dá)國家大學(xué)生20-30%的創(chuàng)業(yè)比例還有很大差距。[1]究其原因，我國目前還沒有在全社會形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、呵護創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施本身也有待完善，政策執(zhí)行還有待進(jìn)一步加強，還缺乏一個系統(tǒng)的法律體系支撐。實踐證明，我們還必須有一個配套完善、銜接嚴(yán)密、保障全面、支撐有力的法律體系。二、我國現(xiàn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)存在的缺陷與不足縱觀我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，我們不難發(fā)現(xiàn)其主要是通過行政部門的政策通知來推進(jìn)的，內(nèi)容上過于行政化，形式上過于簡單化，而作為長效機制的法律制度并未占據(jù)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。以法治的視角反思一下，現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)存在以下缺陷與不足：1、政策為主，法規(guī)為輔我國關(guān)于鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策通知數(shù)量可觀，內(nèi)容涵蓋較全，但由于大多為政策性文件或行政通知，法律效力較低，又需要相關(guān)部門相互配合，因而，實際的政策效果并非如理想那樣。真正形成如《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》這樣的法律甚少。例如，一些大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)但又缺乏資金，想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)貸款，由于戶口的限制、擔(dān)保條件的限制等障礙，最后卻不得另辟蹊徑，或者干脆放棄創(chuàng)業(yè)計劃，實在令人可惜。2、政策繁多，效用有限為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，黨的十七大明確提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策后，2008年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)11個部委的《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導(dǎo)意見》。2010年，人社部、教育部等六部委聯(lián)合開展“高校畢業(yè)生就業(yè)推進(jìn)行動”，實施“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”?！逗税l(fā)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證的通知》等文件也相繼出臺，地方政府也紛紛制定了優(yōu)惠政策。這一系列政策在實踐中對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也發(fā)揮了一些作用，但由于政策繁多，層層疊加，手續(xù)繁瑣，效用遞減，真正對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起實質(zhì)性支撐作用的并不多。3、保障程度低，創(chuàng)業(yè)成本高目前一些政策出臺的目的主要在如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。例如，2010年，人社部出臺的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，就如何推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提出了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予政策扶持、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化服務(wù)等任務(wù)，但是，至于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該享受哪些社會保障以及如何保障等等問題鮮有涉及，這無法幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生解決后顧之憂，致使我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本很高。4、措施不配套，服務(wù)不完善相關(guān)職能部門關(guān)于鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施，在實踐中存在政出多門、重復(fù)設(shè)計，一遇到實際問題又出現(xiàn)相互推諉的情況。我們建立服務(wù)型政府，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，就迫切需要以某職能部門為主，構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，從創(chuàng)業(yè)教育、政策支持、資金來源、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等多方面來扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時配套建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信用體系，完善創(chuàng)業(yè)投資政策法規(guī)和擔(dān)保體系支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。三、保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律體系完善措施鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅有政策措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而健全的法律體系保障是必不可少的。盡管我國已經(jīng)制定了為數(shù)不少的政策措施和條例規(guī)定，但與發(fā)達(dá)國家相比，我們?nèi)杂休^大差距，極有必要整合已有政策措施、法律規(guī)范，適時制定一部符合我國國情的內(nèi)容齊全、操作性強的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律體系。1、提升立法層次，變政策為法律目前，我國對于大學(xué)生就業(yè)雖有相關(guān)法律法規(guī)的保駕護航，但對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要還是一些暫時性、臨時性、隨意性、立法層次不高的行政通知。我們建議應(yīng)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策納入法制化軌道，借鑒發(fā)達(dá)國家有益經(jīng)驗，制定一部《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)法》，將現(xiàn)行的優(yōu)惠政策措施用法律的形式確定下來，切實保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)權(quán)益。2、適時制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法我國立法上的缺失使得創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中缺乏制度推動力。目前，我國還沒有一部針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的法律。而像德國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育均以高度重視立法導(dǎo)引并貫徹實施，由此推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐。如，美國與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的法律有《職業(yè)教育法》（1963年）、《平等就業(yè)法》（1973）、《青年就業(yè)與示范教育計劃法》（1974年）、《就業(yè)培訓(xùn)合作法》（1983年）、《從學(xué)校到工作機會法》（1993年）、《勞工保障法》（1993年）等。[2]因而，我國也可考慮適時制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法。3、修訂相關(guān)法規(guī)，形成法律體系我國現(xiàn)行的《合伙企業(yè)法》、《公司法》以及相關(guān)的財稅、知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)等都存在一些不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條文。例如，在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資方面，幾乎各地政府都有給予數(shù)額不等的小額擔(dān)保貸款的規(guī)定，但具體實踐中，由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身的風(fēng)險性，銀行貸款的積極性并不高。還有政策規(guī)定，大學(xué)生在向銀行貸款時，必須提供擔(dān)保。這些都會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，我們建議相關(guān)職能部門盡早修訂和完善相關(guān)法律規(guī)定，并借此機會厘清相關(guān)部門之間在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題上的職能和責(zé)任，增強政策措施與法律制度的銜接度與可操作性，形成一個配套完善、銜接嚴(yán)密、保障全面、支撐有力的政策法律體系?！驹谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計算是所有數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)都離不開的活動。新課程下的計算教學(xué)承載著多元目標(biāo)：既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也需要讓學(xué)生掌握抽象的算法，還有伴隨著這些目標(biāo)實現(xiàn)過程中的知識遷移、類推、提煉、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，如何凸顯“計算”本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，已成為計算教學(xué)中迫切需要解決的問題。一、讓情境創(chuàng)設(shè)從浮華走向簡約蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在編寫計算教學(xué)這塊內(nèi)容時，注重通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生在解決問題中形成新的計算技能。以兒童的視角為切入點，以富有童趣的童話情境、喜聞樂見的生活場景等形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的計算情境，是計算教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，不少課堂上，情境教學(xué)的低效不得不引起我們思考。案例一：二年級下冊“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一位教師在教學(xué)“筆算”時，根據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)了兩只小猴摘桃的情境，隨即提出問題“2只小猴一共摘了多少個桃？”學(xué)生列出算式14×2。接下來的交流算理以及嘗試筆算后的交流反饋，教師卻完全拋棄了情境，將主題圖束之高閣，導(dǎo)致學(xué)生對算理的理解與算法的掌握相脫節(jié)，乘法原始豎式到簡化豎式的過渡成了教師機械地講解和簡單的告訴。案例二：二年級上冊“9的乘法口訣”一位教師在教學(xué)時，為了增加教學(xué)的趣味性，將教材上的五角星主題圖更換為一群表演鉆圈的小魚（共9行，每行9條魚），并以藍(lán)色的大海為背景，畫面一出示，學(xué)生很快被吸引了。以下是學(xué)生情不自禁的“發(fā)言”：生1：大海好藍(lán)好藍(lán)??！生2：海底還有水草呢！生3：哇，這么多小魚呢。生4：小魚的下面還有幾個小貝殼。生5：小魚表演鉆圈呢。生6：還有的小魚在吐泡泡呢。生7：這些圈也太多了吧？……教師本想通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從畫面上發(fā)現(xiàn)這些小魚的排列規(guī)律，進(jìn)而從中找出1個9、2個9、3個9等，由此引入9的乘法口訣的教學(xué)。然而未等教師提出數(shù)學(xué)問題，如此生動形象的畫面就使得教室里一下炸開了鍋。學(xué)生流連于情境中，忘卻了此刻應(yīng)有的傾聽要求，目光也很難再聚焦到對數(shù)學(xué)問題的關(guān)注上。上述兩個案例，由于情境創(chuàng)設(shè)的低效，使得主題圖的教學(xué)未能更好地凸顯主題。案例一，情境創(chuàng)設(shè)浮于表，灌輸教學(xué)藏于內(nèi)。這樣簡單的蜻蜓點水式的情境創(chuàng)設(shè)并沒有著眼于計算技能的發(fā)展，形同虛設(shè)。案例二，情境創(chuàng)設(shè)過于華麗，分散了學(xué)生的有意注意。這樣的情境創(chuàng)設(shè)并沒有聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，華而不實。由此可見，計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需要摒棄浮華，從情趣走向“理趣”，簡約但不簡單，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，聚焦學(xué)生的思維，為引入新課服務(wù)，為探究新知奠基。二、讓動手操作從熱鬧走向理性著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！碧K教版計算教學(xué)教材的編寫，除了安排一些色彩鮮艷、圖文并茂的主題圖，往往還提供一些直觀形象的實物圖、小棒圖或算珠圖，提示教師通過組織實際操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索算法。然而，在一些課堂上，熱鬧的操作并未促進(jìn)外部活動的內(nèi)化，并沒有激起學(xué)生更深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)的理解與思考，這些淺表化的操作，流失了計算教學(xué)應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。案例一：一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生列出算式：24+6。師：24+6等于多少呢？我們一起動手?jǐn)[一擺。先請小朋友擺出2捆和4根小棒，再在4根小棒的旁邊擺上6根小棒。（學(xué)生按照指令擺小棒。）師：現(xiàn)在大家數(shù)一數(shù)，一共有多少根小棒了？生：左邊有兩捆，右邊有10根，一共有30根。師：右邊的10根小棒可以把它捆成一捆?，F(xiàn)在一共有幾捆？表示幾根？生：一共有3捆，表示30根小棒?！咐阂荒昙壪聝浴皟晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)情境提出問題“大客車和小客車一共有多少個座位？”，學(xué)生列出算式：45+30。隨即教師安排學(xué)生動手撥一撥計數(shù)器，動手?jǐn)[一擺小棒。交流時教師僅僅讓學(xué)生說說操作的結(jié)果，卻忽視了在動手操作的過程中明晰算理、提煉算法，更沒有注意到擺小棒還應(yīng)進(jìn)一步滲透豎式的對位原理，為后面的筆算教學(xué)做好鋪墊。教師這一環(huán)節(jié)中簡單且粗糙的處理，導(dǎo)致學(xué)生在隨后的練習(xí)中始終無法脫離操作這根拐杖，有的撥計數(shù)器，有的擺小棒，真可謂忙的“不亦樂乎”。上述兩個案例都存在一個共同問題：即操作僅是一種擺設(shè)，熱鬧的操作背后缺失了應(yīng)有的理性思考。案例一，學(xué)生的操作只是接受指令的被動操作，學(xué)生對將4根和6根捆成一捆的必要性認(rèn)識不夠，整個操作沒有融入任何數(shù)學(xué)思考的成分，不利于學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、形成計算技能。案例二，教師對操作達(dá)成的目標(biāo)定位有失偏頗，這種重結(jié)果輕過程的操作，不利于學(xué)生在操作中建立表象，從而抽象思維，形成算法。毋庸置疑，直觀形象的學(xué)具操作有助于學(xué)生明晰計算的過程與方法，即理解算理，抽象算法。教師在組織操作活動時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將觀察、比較、想象、探究等深層次思維介入到操作活動中，提升操作所蘊含的思維價值，讓操作活動從熱鬧走向理性。三、讓自主探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)美國教育家杜威說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！毙抡n程理念下的計算課，淡化了計算法則的教學(xué)，注重了算理與算法的有效鏈接，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，在主動探究中理解算理、形成算法、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。然而在一些計算課教學(xué)中，自主探究常常流于形式，未能激起學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的深度參與，未能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。腫1腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀腫瘤免疫治療的2腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件3腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件4腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件5腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件6最新的腫瘤免疫治療是通過調(diào)動機體的免疫系統(tǒng),增強腫瘤微環(huán)境抗腫瘤免疫力,從而控制和殺傷腫瘤細(xì)胞。CANCERMMUN○THERAPY最新的腫瘤免疫治療是通過調(diào)動機體的免疫系統(tǒng),增強701年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎2011年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎揭曉,三位科學(xué)家因在免疫治療獲獎布魯斯.博伊特勒朱爾斯.霍夫曼拉爾夫斯坦曼受體和先天性免發(fā)現(xiàn)樹突狀細(xì)胞激活方面的發(fā)展及其在獲得性免疫中的應(yīng)用”01年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎8腫瘤免疫療法作用機制Theinductionofantitumourimmunit機制腫瘤細(xì)胞產(chǎn)生特異性抗原樹突細(xì)胞吞噬凋亡腫瘤將腫瘤抗原呈遞給T細(xì)胞未受抑制并且激活的T細(xì)胞通過腫瘤特異性抗原識別并殺死腫瘤。ansfer其中免疫調(diào)節(jié)T細(xì)胞TRegcell)通過抑制T細(xì)胞或解除抑制來調(diào)節(jié)T細(xì)胞活性,避免T細(xì)胞對體內(nèi)正常細(xì)胞產(chǎn)生殺傷作用。腫瘤免疫療法作用機制9錄腫瘤治療的概念及發(fā)展進(jìn)程免疫治療技術(shù)分類腫瘤免疫療法在研及上市藥物免疫療法行業(yè)現(xiàn)狀五、發(fā)展趨勢錄10腫瘤免疫治療分類免疫調(diào)節(jié)劑(非特異性)應(yīng)用免疫調(diào)節(jié)劑增強機休免疫功能,激活杋體的抗腫瘤免疫應(yīng)答,治療腫瘤。干擾素,白介素-2,胸腺肽,胸腺肽α;香菇多糖,豬苓多糖,酵母多糖腫瘤疫苗(主動免疫):利用腫瘤細(xì)胞或腫瘤抗原物質(zhì)誘導(dǎo)杋體的特異性免疫和體液免疫,增強機體抗腫瘤能力,預(yù)防術(shù)后擴散和復(fù)發(fā),治療腫瘤腫瘤疫苗:多肽疫苗,核酸疫苗,重組病毒疫苗,細(xì)菌疫苗,DC疫苗等過繼性免疫治療(被動免疫):是將活化的具有殺傷性的免疫細(xì)胞轉(zhuǎn)榦給腫瘤病人,提高杋體的抗腫瘤能力,殺傷患者體內(nèi)腫瘤細(xì)胞的一種療法目前可供轉(zhuǎn)輸?shù)募?xì)胞有CⅨK細(xì)胞,LAK細(xì)胞,C工L細(xì)胞,T工細(xì)胞等免疫結(jié)合點阻斷治療針對T淋巴細(xì)胞抗原4(CTLA4)的抗體(Ipilimumab);另一針對CD8陽性T細(xì)胞的程序性死亡因子PD1/PD工1的抗體腫瘤免疫治療分類11腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件12腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與