學(xué)前心理學(xué)-6：學(xué)前兒童想象的發(fā)展概述課件

目錄頁(yè)想象概述學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)目錄頁(yè)想象概述學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)一、想象的概念（一）思維的概念想象概述想象是人類特有的一種對(duì)客觀世界的反映形式，是人們將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)形成的一些表象進(jìn)行新的結(jié)合的過(guò)程。人們?cè)诜从晨陀^事物的時(shí)候，不僅能在頭腦中形成知覺(jué)形象和記憶表象，還能根據(jù)口頭語(yǔ)言和文字的描述，在頭腦中形成自己沒(méi)有感受過(guò)的事物形象，或創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)生活中不存在的新形象。例如，當(dāng)新聞上說(shuō)起小朋友攙扶老人過(guò)馬路時(shí)，我們的頭腦中便會(huì)出現(xiàn)一幅在擁擠的馬路上，小朋友攙扶一位行動(dòng)不便的老人過(guò)馬路的畫面。小朋友扶老人過(guò)馬路一、想象的概念（一）思維的概念想象概述想象是人類特有的一種對(duì)一、想象的概念（一）思維的概念想象概述記憶和想象都是在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但想象不是對(duì)已經(jīng)存儲(chǔ)在頭腦中的記憶表象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是對(duì)記憶表象的重組和改造。例如，我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大草原是什么樣的，但當(dāng)讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”時(shí)，我們的頭腦中便浮現(xiàn)出在一望無(wú)際的大草原上放牧的情景，這是我們對(duì)大腦中存儲(chǔ)的藍(lán)天、草地和牛羊的表象進(jìn)行重組之后的結(jié)果。風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊一、想象的概念（一）思維的概念想象概述記憶和想象都是在表象的二、想象的分類（一）無(wú)意想象想象概述無(wú)意想象即不隨意想象，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、在外界刺激的作用下不由自主地產(chǎn)生的想象。例如，看到滿天的繁星，就會(huì)把它們想象成各種星座，有白羊座、金牛座、獅子座和雙魚座等。無(wú)意想象是形式最簡(jiǎn)單的想象。夢(mèng)是無(wú)意想象的一種特殊形式，是人在睡眠狀態(tài)下進(jìn)行的一種無(wú)目的、不由自主的想象，通常是被動(dòng)進(jìn)行的。夢(mèng)境跟現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，但是有時(shí)會(huì)完全不符合邏輯，天馬行空地任意想象。愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境二、想象的分類（一）無(wú)意想象想象概述無(wú)意想象即不隨意想象，是二、想象的分類（二）有意想象想象概述有意想象即隨意想象，是指根據(jù)一定的目的自覺(jué)努力進(jìn)行的想象。在實(shí)踐活動(dòng)中，人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某一目標(biāo)、完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行的想象都是有意想象。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，科學(xué)家提出的各種假說(shuō)、文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)果。例如，畫家為了完成一幅作品，就會(huì)提前構(gòu)思好畫面的結(jié)構(gòu)和色彩搭配，然后再據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)作。根據(jù)想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的不同程度，可以將有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。二、想象的分類（二）有意想象想象概述有意想象即隨意想象，是指二、想象的分類（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“掩耳盜鈴”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，大腦中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人捂著自己的耳朵偷別人家鈴鐺的場(chǎng)景；兒童在聽(tīng)《小紅帽》的故事時(shí)，他們的頭腦中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)戴小紅帽的女孩和一只兇惡的大灰狼。再造想象依賴于我們頭腦中儲(chǔ)備的記憶表象的數(shù)量，表象數(shù)量越豐富，再造想象的內(nèi)容也就越豐富；反之，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，想象就難以進(jìn)行。二、想象的分類（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象是指二、想象的分類（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，想象內(nèi)容對(duì)于想象者來(lái)說(shuō)是新的，而實(shí)際上卻是已經(jīng)存在的事物形象。但是由于每一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平也必然有一定的差異性。在儲(chǔ)備大量的記憶表象的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言和各種標(biāo)記的掌握也十分重要，只有這樣，人們才能從言語(yǔ)的描述和各種符號(hào)標(biāo)志中激發(fā)想象。

龜兔賽跑二、想象的分類（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象產(chǎn)生二、想象的分類（二）有意想象想象概述2．創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用自己積累的記憶表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)造想象的特點(diǎn)是首創(chuàng)性、獨(dú)立性和新穎性。創(chuàng)造想象在人的實(shí)際創(chuàng)造活動(dòng)中是非常重要的，無(wú)論是科學(xué)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間半成品的模型，即創(chuàng)造想象，然后再進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)?？梢?jiàn)，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，沒(méi)有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。

二、想象的分類（二）有意想象想象概述2．創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指二、想象的分類（二）有意想象想象概述2．創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象的產(chǎn)生應(yīng)具備三個(gè)條件：第一，豐富的表象儲(chǔ)備。進(jìn)行創(chuàng)造想象的首要條件就是要對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并儲(chǔ)備豐富的表象材料。記憶表象的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)創(chuàng)造想象有決定性的作用，表象材料越豐富，想象結(jié)果就越新穎。第二，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。牛頓曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟??！眲?chuàng)造想象依賴于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，要進(jìn)行創(chuàng)造想象，就必須對(duì)相關(guān)領(lǐng)域做深入的了解，積累必要的知識(shí)。每一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造都是在前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第三，創(chuàng)造原型的啟發(fā)。任何人的新發(fā)明創(chuàng)造都不是憑空想象出來(lái)的，都要經(jīng)過(guò)一定的相似事物的啟發(fā)。例如，魯班就是因?yàn)槭直桓顐艿揭安莸膯l(fā)，發(fā)明了鋸；科學(xué)家們根據(jù)蝙蝠的探知原理發(fā)明了雷達(dá)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因?yàn)槭挛锉旧砼c所創(chuàng)造的形象之間存在相似性，可以作為創(chuàng)造想象的起點(diǎn)。

二、想象的分類（二）有意想象想象概述2．創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象的產(chǎn)三、學(xué)前兒童想象的夸張性（一）夸張性想象的表現(xiàn)想象概述

夸張又稱強(qiáng)調(diào)，是通過(guò)改變客觀事物的正常特征，使其某一特性經(jīng)過(guò)增大、縮小、數(shù)量加多或色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過(guò)程，是進(jìn)行各種創(chuàng)作的一種重要手法。例如，人們創(chuàng)造的千手觀音、九尾狐，及《格列佛游記》中的大人國(guó)、小人國(guó)等形象。另外，我們?？吹降囊恍┤宋锏穆嬕彩抢L畫者對(duì)人物特點(diǎn)夸張的結(jié)果。大人國(guó)、小人國(guó)三、學(xué)前兒童想象的夸張性（一）夸張性想象的表現(xiàn)想象概述三、學(xué)前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述

1．認(rèn)知水平的限制學(xué)前兒童對(duì)事物的認(rèn)知還停留在表面，他們通常只能觀察到事物的某些突出特點(diǎn)，并且由于他們大腦中儲(chǔ)存的記憶表現(xiàn)過(guò)的匱乏，使他們不能全面的把握事物的整體特征。例如，兒童在畫人的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)將人的眼睛畫的特別大，手、足與身體不成比例。三、學(xué)前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述三、學(xué)前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述

2．情緒的影響情緒也是影響學(xué)前兒童想象力的因素之一。例如，當(dāng)兒童開(kāi)心的時(shí)候，就會(huì)畫一個(gè)帶著笑臉的太陽(yáng)；當(dāng)他們不高興的時(shí)候就會(huì)在畫紙上涂滿烏云，表示他們的心情。三、學(xué)前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述三、學(xué)前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述

3．表現(xiàn)能力的局限學(xué)前兒童的想象力要通過(guò)一定的手段表現(xiàn)出來(lái)，但受他們心理發(fā)展能力和表現(xiàn)能力的限制，通常與現(xiàn)實(shí)都有較大的差距，就表現(xiàn)為夸張性。家長(zhǎng)和教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)前兒童將他們的想象表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展有重要作用。三、學(xué)前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述三、學(xué)前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述

3．表現(xiàn)能力的局限學(xué)前兒童的想象力要通過(guò)一定的手段表現(xiàn)出來(lái)，但受他們心理發(fā)展能力和表現(xiàn)能力的限制，通常與現(xiàn)實(shí)都有較大的差距，就表現(xiàn)為夸張性。家長(zhǎng)和教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)前兒童將他們的想象表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展有重要作用。三、學(xué)前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述四、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）想象有利于學(xué)前兒童理解能力的發(fā)展想象概述

學(xué)前兒童對(duì)事物的理解往往是在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。想象在幫助學(xué)前兒童掌握抽象的概念、理解較為復(fù)雜的知識(shí)等方面有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“5可以分為2和3”時(shí)，教師用直觀的語(yǔ)言刺激往往起不到太大的作用，這個(gè)時(shí)候，教師一般都會(huì)啟發(fā)兒童用實(shí)物的表象代替數(shù)字，如“5個(gè)糖果可以分成2個(gè)糖果和3個(gè)糖果”。另外，學(xué)前兒童在聽(tīng)故事時(shí)想象就更加重要，有了想象他們才能更好地理解故事內(nèi)容。想象不僅是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是理解他人的必要條件。例如，在幼兒園中，學(xué)前兒童會(huì)經(jīng)常因?yàn)橥婢甙l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象，如果處在對(duì)方的立場(chǎng)上，他們會(huì)是什么感覺(jué)。讓兒童設(shè)身處地地想象，有助于他們理解他人，對(duì)減小他們?cè)谌后w生活中的摩擦有重要作用。四、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）想象有利于學(xué)前兒童理四、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）想象有利于學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展想象概述

想象是創(chuàng)造性思維的核心，我們對(duì)學(xué)前兒童思維能力的評(píng)價(jià)也是從想象出發(fā)的。想象是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段，他們的實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)想象的參與，并且想象越豐富，就越能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，在國(guó)際上獲獎(jiǎng)的《今年流行燙頭發(fā)》的畫作，就體現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造性思維，充滿了豐富的想象。張怡然《今年流行燙頭發(fā)》四、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）想象有利于學(xué)前兒童創(chuàng)四、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）想象在學(xué)前兒童的游戲等實(shí)踐活動(dòng)中有重要作用想象概述

游戲是學(xué)前兒童的主體性活動(dòng)，在他們的游戲中，想象也起著極為重要的作用。在兒童的角色扮演和表演游戲中，整個(gè)游戲的過(guò)程都需要想象的參與。例如，在角色扮演游戲中，有的兒童扮演教師，有的兒童扮演學(xué)生，扮演教師的兒童就要模仿教師的一舉一動(dòng)，在其他兒童搗亂的時(shí)候教育他們。在表演游戲中，學(xué)前兒童借助幾種道具就能充分發(fā)揮他們的想象力，如把小木棍當(dāng)成寶劍，把凳子當(dāng)做汽車或者小馬等。因此，想象在學(xué)前兒童的游戲中有著重要作用。四、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）想象在學(xué)前兒童的游戲一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

想象的發(fā)展需要一定的條件。首先，大腦中要儲(chǔ)存一定量的記憶表象作為想象的原材料；其次，大腦皮層是否成熟對(duì)想象的發(fā)展也有一定的制約，只有大腦有一定的思維能力后，才能對(duì)表象材料進(jìn)行加工改造。學(xué)前兒童在剛出生時(shí)這兩個(gè)條件都不具備，大約到2歲左右的時(shí)候，他們的大腦發(fā)育才趨于成熟，并且能在大腦中存儲(chǔ)較多的表象，直到這時(shí)，兒童的想象能力才開(kāi)始發(fā)展。一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

1．想象沒(méi)有目的性學(xué)前兒童的想象通常沒(méi)有預(yù)定的目的，往往是在外界事物刺激下直接引起的。兒童在游戲中的想象活動(dòng)是隨著玩具的出現(xiàn)被激活的。例如，兒童看見(jiàn)小火車，就想象著火車在行駛的狀態(tài)中，并且一邊跑一邊發(fā)出“轟隆隆”的聲響。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師在活動(dòng)前就告訴兒童活動(dòng)的目的，他們往往不能完成任務(wù)。例如，在繪畫課上，教師要求學(xué)前兒童畫一朵花，大多數(shù)兒童都不能按照教師的要求進(jìn)行，但他們會(huì)在繪畫完成之后突然發(fā)現(xiàn)自己畫的是朵云彩，并且想象著云彩像棉花糖一樣又軟又甜。由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童的想象一般是沒(méi)有目的性的，必須在外界事物的影響下才能進(jìn)行。一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

2．想象的主題不穩(wěn)定學(xué)前兒童的想象過(guò)程極易被外界事物所打斷，在正確的教育下，即使教師在想象活動(dòng)進(jìn)行之前先提出一定的要求，兒童也往往不能達(dá)到預(yù)定目的。在游戲中，他們很少能長(zhǎng)時(shí)間玩同一個(gè)游戲，而是想到什么就玩什么，沒(méi)有明確的主題，并且年齡越小的兒童表現(xiàn)得越明顯。例如，一個(gè)小朋友正在玩老鷹捉小雞的游戲，但當(dāng)看到別的小朋友在玩警察抓小偷的游戲時(shí)，就會(huì)馬上跑去跟別的小朋友一起玩警察抓小偷的游戲。又如，在積木游戲中，當(dāng)兒童看到鄰座的同學(xué)拼了個(gè)房子時(shí)，就會(huì)把自己已經(jīng)拼好的結(jié)構(gòu)給推倒，也要拼房子，但是在拼房子的過(guò)程中，看到其他同學(xué)拼的桌子后，就會(huì)再次改變主題開(kāi)始拼桌子。一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

3．想象易受興趣和情緒的影響學(xué)前兒童的想象不僅容易受外界刺激干擾，也受自身興趣和情緒的影響。例如，一個(gè)小朋友畫了一朵小紅花，很高興地要求教師來(lái)看，剛好教師在指導(dǎo)別的小朋友作畫，沒(méi)有及時(shí)去看，這個(gè)小朋友的情緒就受到影響，變得很不高興。過(guò)了一會(huì)兒，等教師走到他跟前時(shí)，只見(jiàn)畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒(méi)了。當(dāng)教師詢問(wèn)他原因時(shí)，他就不開(kāi)心地說(shuō)：“花已經(jīng)枯掉了?！币?、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

4．僅滿足于想象的過(guò)程學(xué)前兒童的想象往往沒(méi)有一定的目的性，而是僅滿足于想象的過(guò)程，不論是在繪畫、游戲還是手工制作中，這點(diǎn)都表現(xiàn)得十分明顯。有的學(xué)前兒童喜歡在紙上亂涂亂畫，并且一邊畫一邊嘴里還念念有詞。例如，一個(gè)小朋友拿著筆在紙上不停地畫圈圈，邊畫邊念著“挽毛線，挽毛線，我?guī)蛬寢屚烀€”，雖然結(jié)果只是畫了滿紙的圈圈，但他還是很高興，并且會(huì)把它當(dāng)成寶貝展示給媽媽看。學(xué)前兒童的想象沒(méi)有特定的主題，并且想象的內(nèi)容在大人看來(lái)都是雜亂無(wú)章的，沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，但是兒童自己卻感到興致勃勃，因?yàn)樗麄儧](méi)有預(yù)定的目的，只是感興趣才會(huì)去做某件事。另外，他們還喜歡對(duì)自己感興趣的想象主題進(jìn)行多次重復(fù)。例如，學(xué)前兒童都喜歡聽(tīng)童話故事，喜歡故事最后王子和公主在一起的完美結(jié)局，并且往往在頭腦中一遍遍不厭其煩地重復(fù)這個(gè)畫面。一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無(wú)意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（二）學(xué)前兒童有意想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)前兒童的有意想象在其4、5歲時(shí)會(huì)有明顯的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期兒童的想象雖然仍帶有很大的無(wú)意性，但他們已經(jīng)能夠按著成人的要求展開(kāi)想象活動(dòng)，并且開(kāi)始有了預(yù)定的主題。例如，大班兒童能夠在活動(dòng)前說(shuō)出自己將要從事的活動(dòng)名稱，如玩什么游戲、畫什么圖畫等，并且在遇到困難時(shí)也能積極克服，將活動(dòng)進(jìn)行下去。學(xué)前兒童有意想象的發(fā)展需要成人有意識(shí)地培養(yǎng)。幼兒園教師可以提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，引導(dǎo)兒童為了完成任務(wù)進(jìn)行積極地想象。例如，教師可以在黑板上畫一個(gè)圓圈，然后問(wèn)兒童這個(gè)圓圈像什么，小班的兒童會(huì)回答像扣子、太陽(yáng)、皮球等。對(duì)于大班的兒童，教師可以給他們一人發(fā)一張畫了圓圈的紙，然后要求他們自由發(fā)揮，把圓圈改畫成各種物體，這樣做不僅有利于他們有意想象的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的主要特征（二）學(xué)前兒童有意想象的發(fā)展學(xué)二、學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

1．學(xué)前兒童的再造想象較多依賴于成人的語(yǔ)言描述學(xué)前兒童的想象具有很大的無(wú)意性，他們的想象會(huì)隨著成人的語(yǔ)言描述而不斷改變。例如，父母在給他們講《白雪公主》的故事時(shí)，他們會(huì)隨著故事情節(jié)的變化，在頭腦中相繼出現(xiàn)不同的人物形象，如惡毒的皇后、會(huì)說(shuō)話的魔鏡、7個(gè)善良的小矮人等。如果在成人語(yǔ)言的描述下，再搭配上直觀的圖像，學(xué)前兒童的再造想象會(huì)進(jìn)行得更好?！栋籽┕鳌范W(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展學(xué)前二、學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

2．學(xué)前兒童的再造想象缺乏新穎性學(xué)前兒童的想象往往是在外界條件的刺激下產(chǎn)生的，再造想象占主要地位，并且在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。這個(gè)時(shí)期學(xué)前兒童想象的內(nèi)容基本上是對(duì)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)和童話故事中情節(jié)的再現(xiàn)。例如，在“過(guò)家家”游戲中，扮演父母的兒童就會(huì)盡量模仿父母的舉止，把自己當(dāng)成家長(zhǎng)，給扮演孩子的人喂飯吃，或者模仿大人的語(yǔ)氣給他們講故事等。小班兒童的想象有一定的局限性，到大班后，兒童想象的靈活性就有所增加，可以不受具體事物的限制。例如，大班兒童在喂娃娃吃飯時(shí)，可以用筆或者長(zhǎng)形積木代替小勺子，在沒(méi)有勺子的情況下，他們也可以假裝手中有勺子，徒手進(jìn)行喂飯的動(dòng)作。二、學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展學(xué)前二、學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（二）創(chuàng)造想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)

隨著兒童言語(yǔ)的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在他們的再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。5歲以后兒童的想象內(nèi)容比以前更為廣闊，他們的想象常常涉及生活中的各個(gè)領(lǐng)域。這個(gè)年齡的兒童的想象已經(jīng)不再只是空泛的輪廓，而是有具體情節(jié)的。例如，他們玩老鷹捉小雞游戲時(shí)會(huì)增加游戲的環(huán)節(jié)，如小雞被老鷹捉走之后，雞爸爸就會(huì)趕來(lái)把老鷹啄跑，將小雞救回來(lái)。到學(xué)前末期時(shí)，學(xué)前兒童的創(chuàng)造想象已經(jīng)開(kāi)始有了一定的新穎性，他們會(huì)將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)