肺不張分課件

肺不張分課件肺不張分課件肺不張分課件肺不張影像診斷支氣管病變影像診斷物理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，在初中階段我們要做好啟蒙工作，讓學(xué)生在初步認(rèn)知的過程中培養(yǎng)學(xué)科興趣，為深入探究奠定基礎(chǔ)。在日常教學(xué)過程中，我們要注重情境的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，回歸生活，立足實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)匾l(fā)“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其在解決問題中促進(jìn)能力的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，直觀呈現(xiàn)，深化學(xué)生知識(shí)理解初中教材以概念、定義、公式為主，在學(xué)生眼里比較抽象，如果我們只是單純地講解，學(xué)生易失去興趣，阻礙其深入探究。針對(duì)這一問題，我們可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生形象感知，讓其近距離地接觸知識(shí)，展開探究學(xué)習(xí)。比如，在講《光的顏色》一課時(shí)，我就緊扣教材，聯(lián)系生活，借助多媒體向其展示自然中美麗的光，學(xué)生被一幅幅美圖吸引，對(duì)“光”產(chǎn)生了極大的興趣。接著，我拉上窗簾，一簇簇陽(yáng)光從縫隙中透進(jìn)來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，很自然地引出了“光源”的概念，課堂教學(xué)事半功倍。再比如，講到《杠桿》時(shí)，學(xué)生對(duì)這一概念不太理解，我就聯(lián)系生活向其展示一些常見的杠桿，像鑷子、指甲鉗、剪刀、釣魚竿等，這樣杠桿概念就由抽象變得具體了。隨后，我就讓學(xué)生談?wù)勥@些工具的共同點(diǎn)和作用，學(xué)生討論交流后回答得很不錯(cuò)，我就趁熱打鐵深化杠桿概念并且引導(dǎo)其總結(jié)杠桿的五要素。學(xué)生掌握理論后，舉一反三，舉出了生活中其他的“杠桿”，對(duì)其原理頗有感悟。由此可見，物理源于生活，課堂教學(xué)時(shí)要注重生活情境的引入，減少理論與實(shí)際的差距，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)促進(jìn)其運(yùn)用。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所有的結(jié)論和規(guī)律都源于大量的實(shí)驗(yàn)，初中物理旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考的能力，逐漸培養(yǎng)其科學(xué)研究的精神。課堂上，我們要借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在動(dòng)手操作的過程中領(lǐng)會(huì)學(xué)科魅力，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。比如，講到《浮力和影響浮力的因素》一課時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以小組合作的形式來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)包含三個(gè)部分，首先，將一個(gè)雞蛋置于盛滿水的量筒中，等其沉入底部時(shí)就往水中加鹽，學(xué)生觀察到雞蛋上升，最后浮在水面上。其次，把一只癟掉的籃球放在水中至沉入底部，然后用軟氣管給它打氣，學(xué)生觀察到籃球在水中體積慢慢變大，最后浮至水面。最后，學(xué)生將一只密封的鐵盒子放在水中，發(fā)現(xiàn)其浮在水面上，然后將其打開裝滿水，又發(fā)現(xiàn)了不一樣的現(xiàn)象。通過三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生不僅活躍了思維，還對(duì)浮力有了一定的了解。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究物理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重其思考過程，問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)不太明確，我們要借助問題對(duì)其誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)其朝正確的方向思考。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問題的提出不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)其思維，還能活躍課堂，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，一舉兩得。為此，我們要緊扣教材精心設(shè)計(jì)問題。比如，在講《杠桿》一課時(shí)，基于之前的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)其有了一定了解，但在正確描述時(shí)還存在問題，我就借助問題解決“問題”。開始，我給學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先用粉筆小心地撬起桌上的書本，提問學(xué)生在這一操作中什么是杠桿，學(xué)生正確回答以后，我讓其尋找身邊的工具撬起書本。這下熱鬧了，只聽課堂上翻箱倒柜的聲音，有的用筆袋，有的用直尺，有的用筆等。隨后，我就拋出問題：“如果操作時(shí)，我們不用力，書會(huì)被撬起嗎？”學(xué)生開始思考，我趁熱打鐵：“要滿足哪些條件才能實(shí)現(xiàn)杠桿的運(yùn)用？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下步步深入，總結(jié)出“支點(diǎn)”、“作用力”、“力臂”的概念，對(duì)杠桿原理有了更深入的理解。四、創(chuàng)設(shè)沖突情境，借舊引新，促進(jìn)學(xué)生思維拓展學(xué)生是課堂的主體，物理教學(xué)要圍繞其展開，在知識(shí)傳輸過程中引導(dǎo)其積極思考，迸發(fā)思維的火花，勇敢地質(zhì)疑。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上一直扮演傾聽者的角色，除了偶爾地回答問題，總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。針對(duì)這一問題，我們要善于設(shè)計(jì)沖突情境，在回顧舊知時(shí)引出新知，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的關(guān)系，促進(jìn)其知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整。比如，我在講《液體的壓強(qiáng)》一課時(shí)，我就采用了此方法，收效甚大。首先，我復(fù)習(xí)了壓強(qiáng)的概念，學(xué)生回想起壓力的作用效果和影響因素。在此基礎(chǔ)上，我拋出問題：“液體有沒有壓強(qiáng)呢？”學(xué)生思考了一下表示有，他們?nèi)搿熬帧敝?，我就趁熱打鐵：“水壩的構(gòu)造為什么是下窄上寬？”“魚類在水里游是不是沒有阻力？”學(xué)生對(duì)于這些問題的思考，會(huì)讓其聯(lián)想到物體的壓力壓強(qiáng)，思維出現(xiàn)沖突就會(huì)去探究物體在液體中的壓力壓強(qiáng)，以此促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開。由此可見，物理學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生思考探究，更需要其在不斷的矛盾中質(zhì)疑、深化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化。總之，情境法是優(yōu)化物理教學(xué)的有效途徑，其注重興趣導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)。我們教師要緊扣教材，把握學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多有效情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的同時(shí)促進(jìn)其思維發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在較大程度上依賴于自身的解題能力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。然而，如何才能提高小學(xué)生的解題能力呢？下面筆者就提高小學(xué)生的解題能力的方法進(jìn)行具體論述。一、從學(xué)生錯(cuò)誤出發(fā)，培養(yǎng)解題能力“以生為本”的教學(xué)理念最早由我國(guó)華南師范大學(xué)郭思樂教授提出，其所強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題能力的形成，并不是要懂得4乘5等于20，而是要明白為何4乘5不能等于18、19或21。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要懂得如何挖掘教材內(nèi)容中的樂趣，通過發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而促使學(xué)生更加深入的掌握知識(shí)，如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。換言之，即教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生找到自身的認(rèn)知錯(cuò)誤與思維沖突點(diǎn)，通過營(yíng)造一個(gè)糾錯(cuò)的思維環(huán)境發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的解題能力。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道習(xí)題：有一長(zhǎng)為16厘米，寬為8厘米的長(zhǎng)方形鐵皮，問：該鐵皮最多可剪多少個(gè)直徑為2厘米的圓片？面對(duì)這樣的問題，首先首先會(huì)思考運(yùn)用減法去計(jì)算結(jié)果。即算出長(zhǎng)方形鐵皮的總面積，再計(jì)算小圓片的面積，最后再將兩者相除得出的數(shù)量變?yōu)樾A片數(shù)。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，教師不要直接指出，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)手畫圖，然后引導(dǎo)進(jìn)行觀察與比較。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中錯(cuò)誤，并由此得出了正確解法。此時(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行追問：“同學(xué)們，你們能想到更好的解決方法嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考得出。通過這樣的教學(xué)方式，教師不僅讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了自身錯(cuò)誤，并在引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)過程中加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，在幫助學(xué)生找到正確解決問題方法的同時(shí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，促使學(xué)生準(zhǔn)確了解題意應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)問題的重要組成部分，要想正確解答應(yīng)用題，首先需認(rèn)真讀題，在準(zhǔn)確了解題意后方可確保答題的正確率。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際的做題過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，教師要善于抓住機(jī)遇，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是在面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)還識(shí)字不多，此時(shí)應(yīng)由教師進(jìn)行題目朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生耐心聽題的同時(shí)逐漸養(yǎng)成明白題意后才動(dòng)手答題的習(xí)慣。隨著學(xué)生年齡的逐漸增長(zhǎng)，待學(xué)生可自己完成審題后，便應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生審題的仔細(xì)度或培養(yǎng)學(xué)生“審題畫重點(diǎn)”的習(xí)慣，即在審題過程中標(biāo)出題中的重要條件。譬如：學(xué)校組織學(xué)生春游，游地有一租售自行車的服務(wù)，已知每輛自行車能坐4人，李老師班級(jí)總計(jì)有學(xué)生43人，請(qǐng)問他們共計(jì)需租多少輛自行車？此題中并未明確指出李老師不參與自行車騎行，因而許多學(xué)生在審題時(shí)，往往忽略了李老師的存在而少算一人，此時(shí)，教師便可采用重點(diǎn)標(biāo)注法，將題中“4人”“李老師”以及“43人”等重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。這樣的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的審題速度，更能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解題意，進(jìn)而達(dá)到正確解題的目的。三、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，不僅能有效提升學(xué)生的快速解題能力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)在教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助自身理解，學(xué)會(huì)從多方角度去思考問題，以尋找新的解題思路，進(jìn)而提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率。例如：“小紅與小黑各自有15本書，某天小紅將其中兩本送給小黑，小黑又送給小紅3本，問現(xiàn)在他倆各自有多少本書？”面對(duì)這樣的?}目，學(xué)生往往會(huì)因自身對(duì)數(shù)值的喜好而直接采用“15-2”“15-3”的方式來(lái)得出最終答案，而忽略了題中小紅、小黑各自得到的書。為避免這樣的主觀影響，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將問題進(jìn)行拆分再思考，即針對(duì)題中的小紅，雖送出2本書，但之后又得到3本，因而小紅所擁有的書數(shù)量應(yīng)為15-2=13，13+3=16；同理，小黑現(xiàn)有的書量則應(yīng)該是15+2=17，17-3=14。總之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，其承載著發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力的重要職責(zé)。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，并要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，以便能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而確保良好的教學(xué)效果。肺不張分課件肺不張分課件肺不張分課件肺不張影像診斷支氣管病變1肺不張分課件2肺不張分課件3肺不張分課件4肺不張分課件5右上葉肺不張右上葉肺不張61.右上葉大片影2.水平裂呈橫S狀.3.右肺門腫塊影.4.氣管右移右中心型肺癌合并上葉肺不張1.右上葉大片影2.水平裂呈橫S狀.3.右肺門腫塊影.7左上葉肺不張左上葉肺不張8左上葉肺不張左膈升高左上葉肺不張9左上葉肺不張左上葉肺不張10右中葉肺不張X線表現(xiàn)：右肺中下野大片狀影，典型呈三角形，尖指向外帶。水平裂下移,心右緣模糊。側(cè)位:下斜裂上方見帶狀高密度影。右中葉肺不張X線表現(xiàn)：11支氣管碘油造影中葉萎縮呈帶狀致密影支氣管碘油造影121.右下大片影2.右心緣不清楚3.側(cè)位水平裂下移,帶狀影.右中葉肺不張1.右下大片影2.右心緣不清楚3.側(cè)位水平裂下移,帶狀影13右下葉肺不張右下葉肺不張14一側(cè)性肺不張X線表現(xiàn)：一側(cè)肺大片高密度影。氣管，縱隔，心臟向患側(cè)移位。肋間隙變窄。一側(cè)性肺不張X線表現(xiàn)：15左主支氣管阻塞合并左全肺不張左主支氣管阻塞合并左全肺不張16右全肺不張右全肺不張17左中心型肺癌合并肺不張胸水縱隔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移左中心型肺癌合并肺不張胸水縱隔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移18肺栓塞及梗死X線表現(xiàn)：1.肺門影增大及肺動(dòng)脈擴(kuò)張。2.局部肺紋理稀少。3.膈肌抬高，葉間裂移位。4.肺梗死性實(shí)變影，多為肺段性梗死，呈“楔形”，尖端指向肺門，基底與胸膜接觸，邊緣光滑清楚（切線位）。5.胸腔積液，胸膜增厚。肺栓塞及梗死X線表現(xiàn)：19肺不張分課件20左房肺靜脈造影左房肺靜脈造影21肺梗塞肺梗塞22右下葉外側(cè)段三角型影,底部貼近胸壁,尖指向肺門.右下葉外側(cè)段三角型影,底部貼近胸壁,尖指向肺門.23遼寧中醫(yī)門診大樓遼