小學(xué)生教育管理案例分析

小學(xué)生教育管理案例分析學(xué)生基本情況：楊天一是我們班上的一個(gè)尖子生，學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，可這學(xué)期一開(kāi)學(xué)，不知道為什么？上課時(shí)，總喜歡和別的同學(xué)說(shuō)話，回家作業(yè)也不完成，甚至放學(xué)也不按時(shí)回家，成績(jī)直線下滑，我在想，這樣一個(gè)尖子生怎么會(huì)變成這樣呢？究竟是什么原因呢？案例分析：個(gè)人因素：通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格很倔強(qiáng)，不愿與家人、老師溝通，也不相信任何人，總是按照自己的意愿去做事情，同學(xué)們也不愿意和他一起玩，還總是到老師這里來(lái)打小報(bào)告。導(dǎo)致他的性格越來(lái)越孤僻，越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)。家庭原因：楊天一的父母長(zhǎng)年在外打工，孩子一直寄住在親戚家，學(xué)習(xí)得不到有力的指導(dǎo)，再加上他的親戚也有小孩，根本沒(méi)有時(shí)間去管教他。每當(dāng)他不聽(tīng)話時(shí)，父母就會(huì)通過(guò)電話訓(xùn)斥他，甚至叫他的親戚對(duì)他拳打腳踢。孩子委屈，又得不到父母的關(guān)愛(ài)，心里壓力越來(lái)越重，孩子開(kāi)始懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙就隨之而來(lái)。教師因素：在學(xué)校里，楊天一得不到老師的關(guān)注，老師的評(píng)價(jià)越來(lái)越低，就覺(jué)得他已經(jīng)不是一個(gè)好學(xué)生了。一段時(shí)間后，逐漸產(chǎn)生了失落感，心想，“在老師那兒我得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，反而受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿”。便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信任何人。輔導(dǎo)策略：倔強(qiáng)的個(gè)性會(huì)使他們思想畸形化，孤僻的性格對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自信，正確的評(píng)價(jià)自己呢？1、賞識(shí)教育，樹(shù)立信心。每個(gè)學(xué)生都是要求進(jìn)步的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。為了改變楊天一倔強(qiáng)、孤僻的個(gè)性，我在課余時(shí)間經(jīng)常找他聊天，讓他感到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，上課時(shí)不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神關(guān)注他，用語(yǔ)言提醒他，還經(jīng)常跟同學(xué)們說(shuō)：“看，楊天一同學(xué)這節(jié)課聽(tīng)得多認(rèn)真，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”“楊天一同學(xué)的作業(yè)完成得真好！”“楊天一同學(xué)這次測(cè)驗(yàn)得了90分，大家鼓掌祝賀他”等等……漸漸的，楊天一開(kāi)始慢慢和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，他還主動(dòng)沖我笑了一下。2、家校溝通，促進(jìn)自信。與楊天一的親戚進(jìn)行溝通，讓他們更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，讓他們更多地關(guān)注孩子的情感需求