小學(xué)語文荷花學(xué)生說課稿5篇

第小學(xué)語文荷花學(xué)生說課稿5篇小學(xué)語文荷花學(xué)生說課稿5篇

說課稿需要注重教學(xué)資源的合理利用，包括教具、多媒體設(shè)備和教學(xué)素材等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文荷花學(xué)生說課稿，供大家參考學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文荷花學(xué)生說課稿【篇1】

我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

【依據(jù)課標(biāo)說教材】

《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊(cè)書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

【以學(xué)定教說目標(biāo)】

本課是《荷花》教學(xué)的第二課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

能力目標(biāo)：

1、感受荷花的美麗，體會(huì)作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點(diǎn)。

【立足教材說教法】

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種教法：

1、情景教學(xué)法：遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

【以人為本說學(xué)法】

教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)：1、比較學(xué)習(xí)法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富語言積累。

【入情入境說過程】

本課的教學(xué)流程分四個(gè)部分進(jìn)行：

一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動(dòng)，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時(shí)，我就把一池美麗動(dòng)人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。（課件）大家看，這“風(fēng)吹蓬動(dòng)”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會(huì)充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果?！蔽蚁嘈牛辛诉@種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節(jié)課中，我力求突出語言實(shí)踐活動(dòng)，特別是讀的實(shí)踐過程，強(qiáng)化語言實(shí)踐，注重語言積累，也是新課標(biāo)中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。孩子在初步感情課文情感并為之動(dòng)情時(shí)，情緒趨向高漲，應(yīng)牢牢把握契機(jī)，并順勢推進(jìn)教學(xué)過程，從初讀進(jìn)入精讀。精讀時(shí)力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個(gè)句子寫得特別美，說說你的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報(bào)交流。教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點(diǎn)上的層次，對(duì)少數(shù)重點(diǎn)語句，要重視學(xué)生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀：先讓學(xué)生說說為什么覺得它美，學(xué)生會(huì)模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導(dǎo)：“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）

老師：“那么請(qǐng)你用心默讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來

才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學(xué)生可能會(huì)說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個(gè)精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學(xué)生一定能更深地理解語言，并使情感移入對(duì)課文描寫的對(duì)象上。

2、在讀中展開想象

課文第三段并沒有對(duì)荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：要學(xué)生做出荷花的姿態(tài)，并展開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的______，有的

_______，還有的______。這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，他們會(huì)不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時(shí)，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美定會(huì)躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會(huì)情不自禁地配上動(dòng)作進(jìn)行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文語言文字的品味，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點(diǎn)

我認(rèn)為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè)，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設(shè)計(jì)時(shí)，我受此啟發(fā)，將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個(gè)教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷，可能有的會(huì)低著頭，有的可能會(huì)翹著嘴，有的可能還會(huì)展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然，也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學(xué)生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實(shí)地感受到大自然的偉大與神奇。此時(shí)，他們一定會(huì)清楚地知道，這個(gè)畫家就是大自然，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。又如：在學(xué)生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時(shí)，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對(duì)你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，也避免了教學(xué)的模式化，效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)！

四、音樂渲染，升華情景

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美，與《荷花》一課配合正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ)，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會(huì)身臨其境，而是整個(gè)身心都會(huì)浸到荷花池中去了。此時(shí)讓學(xué)生在音樂中自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，此時(shí)的學(xué)習(xí)

效果也應(yīng)是最佳的。說不定，他們會(huì)和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動(dòng)的景象，說不定他們會(huì)與蜻蜓、小魚展開對(duì)話……

【緊扣重點(diǎn)說板書】

聞一陣清香

看葉：挨挨擠擠碧綠

花：冒展開活的畫

想自己是一朵荷花

板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個(gè)微型的教案。

【關(guān)注發(fā)展說效果】

我預(yù)設(shè)的效果是：

1、通過朗讀、交流、感悟，讓學(xué)生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文能力。

2、構(gòu)建了一個(gè)情景交融，富有誘惑力的課堂，學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。

這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)該是我們語文課堂所追求的境界吧！

小學(xué)語文荷花學(xué)生說課稿【篇2】

各位評(píng)委老師下午好：

今天我說課的題目是《荷花淀》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、過程四個(gè)方面對(duì)這篇文章加以分析和說明。

一、說教材

1、《荷花淀》是高中語文第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇講讀課文。雖為戰(zhàn)爭的主題，但本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞小說的人物形象和語言。這篇文章是孫李先生在延安的窯洞里，一盞油燈下，用自制的草紙和墨水寫成的。他用詩意的筆觸，描寫了在殘酷激烈的抗日戰(zhàn)爭里，在一個(gè)關(guān)系民族存亡的大背景下，煙水淼淼風(fēng)光無限的白洋淀里溫柔多情而又堅(jiān)貞勇敢的青年農(nóng)村婦女群像，贊美了人民群眾愛國愛家的高尚情操。

作為高一學(xué)生第一次接觸的現(xiàn)代小說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格，又能體會(huì)“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，同時(shí)也能提高自己的鑒賞能力，得到愛國主義的思想教育。因此其作用與地位是十分重要的。

2、根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的說明，我設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)語言的建構(gòu)和運(yùn)用，確定了解作者孫犁及“詩體小說的特點(diǎn)”，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、根據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造，確定通過具體的語言分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感能力和表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象的能力。

3、根據(jù)文化的傳承和理解，確定培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)小說三要素，最重要的是人物形象，二本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是欣賞人物形象和語言，所以把通過分析簡介傳神的對(duì)話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫把握人物是重點(diǎn)。

《荷花淀》與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。因此，賞析本文如詩如畫的環(huán)境描寫，體會(huì)“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用對(duì)話式教學(xué)模式，主要使用激發(fā)興趣法、朗讀法、指導(dǎo)歸納法等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。

并通過PPT，多媒體視頻展示，投影儀等教學(xué)輔助設(shè)施與手段幫助學(xué)生更好的理解文章特色，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效益。

三、說學(xué)法

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)了誦讀法、欣賞法、小組討論法、質(zhì)疑反饋法等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生精力集中，身臨其境，能細(xì)心體會(huì)小說對(duì)話描寫和景物描寫的妙處，合作交流分析人物形象。

四、說教學(xué)過程

為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)過程我從以下幾方面著手：

（一）導(dǎo)入

戰(zhàn)爭是殘忍的、恐怖的。作家在描寫戰(zhàn)爭時(shí)，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。但也有作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭，孫犁便是其中一個(gè)，《荷花淀》就是用別樣方式來描寫戰(zhàn)爭的優(yōu)秀作品。

（二）介紹作品的寫作背景

簡介作者孫犁，讓學(xué)生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孫犁“詩體小說”的特點(diǎn)。（詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運(yùn)用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的藝術(shù)意境，富有浪漫主義色彩。）

（三）整體感知，理清情節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

1、學(xué)生初讀課文，解決生字詞

2、瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節(jié)內(nèi)容。

第一部分：夫妻話別

第二部分：探夫遇敵送夫參軍（開端）→探夫遇敵（發(fā)展）→助夫殲敵（高潮、結(jié)局）第三部分：助夫殺敵

四）精講課文，深入探究

1、分析景物描寫。

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀1-3段，思考這三段中描寫了什么景？這些景有什么特點(diǎn)？這些景物又構(gòu)成了怎樣的意境？

運(yùn)用了比喻修辭。創(chuàng)設(shè)這種潔白的意境，為全文確定了一個(gè)基調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進(jìn)行的。為人物提供了背景，烘托了人物形象?！耙磺芯罢Z皆情語”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，荷花淀的景也應(yīng)如此。這里的景物描寫對(duì)人物起到的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運(yùn)用了貼切的比喻和準(zhǔn)確的修飾詞，寫出了荷花淀充滿生機(jī)、充滿活力的人和景。作者讓我們?cè)谂诨疬B天的戰(zhàn)爭生活中，閱讀到了詩一般的語言，這是怎樣的一種樂觀精神。

2、品味人物語言，把握人物形象

這么美的景孕育著美的人。前面同學(xué)也談到小說中人美，那么請(qǐng)問，這里的`人美在哪里？

文中主要是通過人物間的對(duì)話，來反映人物內(nèi)心，塑造人物性格的。下面讓我們走進(jìn)水生家的小院，去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對(duì)話，仔細(xì)揣摩人物的性格特征。

一讀：分角色朗讀

二讀：比較性閱讀。（運(yùn)用倒裝句式能起到很好的強(qiáng)調(diào)作用。語言要符合人物的性格。，作者用極其準(zhǔn)確的語言使這些沒有名、姓的女人們?cè)谛≌f中活靈活現(xiàn)，印象深刻，足見語言的藝術(shù)魅力。）

3、研習(xí)小說的對(duì)話描寫和行動(dòng)描寫

作品中的對(duì)話描寫簡潔樸素，生動(dòng)傳神，刻畫人物栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象的展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，展示白洋淀女人的成長經(jīng)歷，展現(xiàn)白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。

4、歸納總結(jié)通過前面對(duì)景物描寫的分析和對(duì)人物對(duì)話的揣摩，讓我們真正領(lǐng)略了本文語言的美，作者通過個(gè)性化的語言讓我們看到了人物鮮明的個(gè)性，也讓我們看到了在殘酷的戰(zhàn)爭生活中，為保衛(wèi)家園而勇敢殺敵的荷花淀的人們，他們把自己的身軀融入這片土地，把自己的靈魂化作朵朵荷花，永遠(yuǎn)守護(hù)在美麗的家鄉(xiāng)身邊。

課文總結(jié)對(duì)于美的藝術(shù)創(chuàng)造，是孫犁一貫的追求。他曾這樣說：“看到真善美的極致，我寫了一些作品?？吹叫皭旱臉O致，我不愿意寫。這些東西，我體驗(yàn)很深，可以說是鏤心雕刻的，可是我不愿意去寫這些東西，也不愿意去回憶它。”《荷花淀》則是最集中體現(xiàn)他追求美的極致的戰(zhàn)爭之說，是一篇真正的純美小說。

五、布置作業(yè)

1、寫作訓(xùn)練讓學(xué)生用詩歌或者對(duì)聯(lián)來總結(jié)所學(xué)

“風(fēng)光無限白洋淀，戰(zhàn)火未平民不安。保家衛(wèi)國匹夫志，巾幗不讓男兒漢?！?/p>

2、課外比較閱讀鑒賞。白洋淀紀(jì)實(shí)二《蘆花蕩》一位年近六十的老人與兩位十三四歲的小姑娘抗擊敵人的故事。一是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)去鑒賞，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的能力遷移，二是兩相參照，便可發(fā)現(xiàn)孫李先生給我們描繪了那個(gè)戰(zhàn)爭年代中國的英雄人民的群像，無論是熱血男兒，還是老弱婦孺，他們深深的熱愛自己足下這片土地，用自己的智慧和生命與侵略者斗爭到底的精神令人敬仰折服，備受鼓舞。

以上即是我對(duì)本課的粗淺的認(rèn)識(shí)與理解，不足之處，敬請(qǐng)各位方家批評(píng)指正！

小學(xué)語文荷花學(xué)生說課稿【篇3】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能正確讀寫“荷花，挨挨擠擠，蓮蓬，飽脹，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象的讀書方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

【教學(xué)過程】

一、情景激趣，揭題導(dǎo)學(xué)

(出示課件《小池》)同學(xué)們，你們會(huì)讀這首詩嗎？好，請(qǐng)大家齊讀。詩中描寫了初夏荷塘的美麗景色。其中一句“小荷才露(1òu)尖尖角”形象地寫出了荷葉剛剛露出水面的形態(tài)。那么當(dāng)荷花開的時(shí)候，荷塘又是一番怎樣的景象呢？

今天，讓我們一起學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》──齊讀。

二、初讀感知，指導(dǎo)正音

1、下面，讓我們一塊兒去公園的荷花池邊看看，好嗎？

(播放樂曲；播放荷花錄像)

2、現(xiàn)在，請(qǐng)你用最簡潔的語言告訴我，你置身在這美景中的感悟。

(同桌交流，指名交流)

生1：我好像就是一位小仙女，在亭子里彈琴。亭子旁邊是一滿池的荷花，不時(shí)飄來淡淡的清香。

生2：我猶如一大池荷花中的一朵，正在隨風(fēng)飄舞。

生3：我仿佛正坐著小船在荷花池中嬉戲。

3、剛才大家的發(fā)言太精彩了。對(duì)！從古到今，荷花就是文人描寫、喜歡的對(duì)象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花，是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”的品質(zhì)。那葉爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們來讀讀課文吧！請(qǐng)打開書。出示要求：

⑴讀準(zhǔn)字音，遇到生字詞多讀幾遍。

⑵把句子讀通順。

⑶標(biāo)上自然段序號(hào)。

4、現(xiàn)在我們來檢查生字新詞的自學(xué)情況。

⑴先自己在下面輕聲練習(xí)讀一讀。

⑵現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽？

(指名讀，齊讀──每個(gè)詞讀兩遍)

你認(rèn)為哪些字的讀音和字形應(yīng)該提醒大家的？

⑶你用什么方法，理解了哪些詞義？

5、通過剛才大家的發(fā)言，老師認(rèn)為你們理解詞語的方法很好。那么，朗讀又如何？請(qǐng)同學(xué)們打開書，輕聲自讀課文1～5小節(jié)。

下面請(qǐng)同學(xué)分段讀課文。誰愿意試試？

(指名5人)

大家給這5位同學(xué)的朗讀做一個(gè)評(píng)價(jià)。

三、讀第一自然段

1、下面我們來齊讀第一自然段。

2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么？

(出示“清香”)

3、從哪些詞語中可以看出荷花的香味很誘人？

(出示“一……就……”)

(“趕緊”)

四、研讀第二自然段

1、作者趕緊跑去看荷花，課文哪一段具體地寫出了荷花的美？

(生答第2自然段)

同學(xué)們以自己喜歡的方式讀一讀。

2、你覺得哪個(gè)句子特別美？說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)

⑴(出示課件：體會(huì)荷葉的挨挨擠擠)

“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！边@個(gè)句子寫出了荷葉的多、大、綠。

注意：挨挨擠擠”要讀得慢些，讀出很多、很密的感覺和挨擠的.動(dòng)感。

同學(xué)們，課題明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢？

(荷花在綠葉襯托下會(huì)顯得更美)

⑵(出示課件：體會(huì)荷花的三種不同姿態(tài))

“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@個(gè)句子寫出了荷花的不同姿態(tài)。

⑶出示課件：

(體會(huì)荷花“冒”的姿態(tài))

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個(gè)句子寫得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫活了。同學(xué)們認(rèn)真地讀下面一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蓖瑫r(shí)請(qǐng)看多媒體演示，聯(lián)系上下文想一想什么樣的長叫“冒”呢。

⑷這兒的“冒”字還可以換成別的什么字？

(“跳”“探”“蹦”“伸”“鉆”)那么，怎樣長出來才可以叫“冒出來”？(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)

請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀第二自然段。然后想一想這些白荷花這么高興、這么急切地冒出來想干什么？

(它們想看一看這美麗的世界，看一看他們的伙伴)

荷花如此嬌艷動(dòng)人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

(我想用筆把它畫下來。我想配著音樂美美地朗讀)

這個(gè)主意好！

⑸現(xiàn)在我們來做一個(gè)填空練習(xí)，了解大家的學(xué)習(xí)情況：

(出示課件：練習(xí))

荷葉___________的，像一個(gè)個(gè)________________。白荷花在這些大圓盤之間___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的還是____________，看起來_________________________。

①這個(gè)片段描寫荷葉的句子是第____句。其中，_________寫出了荷葉多，__________、__________寫出了荷葉的顏色美和形狀美。

②這個(gè)片段描寫了荷花哪三種形態(tài)？

第一種是_____________________________。

第二種是_____________________________。

第三種是_____________________________。

五、研讀第三自然段

1、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？請(qǐng)看課文第三自然段。你們可以比一比，也可以說一說。

(學(xué)生自由發(fā)言，比劃)

2、多么千姿百態(tài)的白荷花啊，請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

六、回顧全文

同學(xué)們，本節(jié)課通過學(xué)習(xí)葉爺爺筆下的荷花，使我們仿佛真的聞到清香、看到挨挨擠擠的荷葉、冒出來和展開的荷花，這真是一幅美妙神奇的畫。

七、指導(dǎo)書寫

現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)書寫幾個(gè)生字。

(出示無拼音的生字詞)

在這些詞中的生字，我們按左右、上下結(jié)構(gòu)來將其分類。

(生講)

下面我們?cè)谶@些生字中選兩個(gè)字練習(xí)書寫。

1、誰來把這兩個(gè)詞語讀一下？

2、大家仔細(xì)看一下，“擠”“翩”這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，但是在書寫時(shí)應(yīng)該注意些什么？

“擠”左窄右寬：“扌”占1/3位置，“齊”占2/3；“翩”左右相等。

(出示“擠”字的書寫動(dòng)畫)

我們?cè)賮砜匆幌隆皵D”字的書寫動(dòng)畫。

3、生描寫。

八、這一節(jié)課就到這里，謝謝同學(xué)們的合作。

小學(xué)語文荷花學(xué)生說課稿【篇4】

一、說教材

人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀和發(fā)現(xiàn)語言的美，進(jìn)行美的教育。

根據(jù)新課標(biāo)要求，并結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了如下目標(biāo)：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開想象，欣賞荷花的`美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文詞句之美

教學(xué)難點(diǎn)：展開想象，體會(huì)荷花之美

二、說教法

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法?！睘榇耍以O(shè)計(jì)了以下兩種教學(xué)方法：

1、以讀代講法：展示一個(gè)以讀為主線的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。）

三、說學(xué)法

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“看、讀、演”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)自身的語文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言，樂于交流的習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。在下面具體說第一課時(shí)的教學(xué)步驟：

（一）謎語導(dǎo)入，引發(fā)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會(huì)以謎語形式導(dǎo)入，我會(huì)對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師今天提一個(gè)謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個(gè)小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過渡到課文。

（二）通讀課文，自學(xué)生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。

在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認(rèn)讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)，教師作適當(dāng)?shù)奶嵝?，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。

（三）品讀課文，感悟語言美

讓學(xué)生初讀課文，談讀后對(duì)荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反復(fù)誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見解。通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)荷花的美。

（會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。）

（四）演繹荷花，加深印象美

在體會(huì)語言美之后，為了加深印象，請(qǐng)學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。

（建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，考慮到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，演繹荷花，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境）

然后采取齊背、小組比賽，個(gè)人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認(rèn)識(shí)的時(shí)候打鐵趁熱，及時(shí)背誦，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）播放視頻，欣賞荷花美

播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)白荷花的美，再現(xiàn)荷花的情境美。

最后由學(xué)生發(fā)言小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)語文荷花學(xué)生說課稿【篇5】

一、教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，能正確讀寫10個(gè)生詞；理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力，閱讀想象能力；會(huì)背課文；養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。

3.情感目標(biāo)：欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說說第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)理念

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、教法學(xué)法

我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的熱愛；組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）猜謎賞圖，悄然入情

為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣：“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

（二）細(xì)讀美文，逐步動(dòng)情

課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)，肯定會(huì)齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例，而是教師跟著學(xué)生走，抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

有學(xué)生會(huì)說：“我喜歡描寫荷花的句子。”我就用課件出示，每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)