重癥病人的評估課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝重癥病人的評估重癥病人的評估時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝重癥病人的評估危重癥患者的重癥評估CU病房首先,要以教材為藍(lán)本,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)明確指出:“閱讀教學(xué)的任務(wù),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)等綜合閱讀努力之外,同時(shí)還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣包括:朗讀和默讀的習(xí)慣;一邊讀一邊想的習(xí)慣;一邊讀,一邊圈、點(diǎn)、勾畫、記的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣;課外閱讀的習(xí)慣等。”那么,怎樣培養(yǎng)這些良好的閱讀習(xí)慣呢?我在這里先拋一塊磚,目的是要引出幾塊玉。充分利用課文,指導(dǎo)閱讀方法,讓學(xué)生會(huì)讀。第一,朗讀指導(dǎo)。學(xué)生朗讀之前,教師一定要進(jìn)行泛讀,用真情感染學(xué)生,因?yàn)橐箤W(xué)生有感悟有體驗(yàn),教師要先有感悟和體驗(yàn);要使學(xué)生被感動(dòng),教師要先被感動(dòng)。因此,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師的泛讀、帶讀、引讀,都具有非常直觀的指導(dǎo)作用。然后是學(xué)生朗讀,教師在組織時(shí),形式要多樣化,第二,默讀。默讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以提高學(xué)生快速閱讀的能力,新課標(biāo)要求學(xué)生默讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。同時(shí)要通過默讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。比如,在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下,可采用猜讀法,邊讀邊猜后面的情節(jié)或內(nèi)容,以《走一步,再走一步》來說明這個(gè)方法。第一步,齊讀標(biāo)題,讓學(xué)生猜課文內(nèi)容;第二步,請一名學(xué)生讀第一自然段,讓學(xué)生猜孩子們會(huì)想出什么新的花樣來玩;再請幾位學(xué)生讀到12段后,猜“我”能不能下去;讀到22段,問學(xué)生故事完了沒有,以引起對最后一段的思考,然后齊讀結(jié)束全文。這種方法適合于故事性較強(qiáng)、運(yùn)用伏筆和鋪墊技法的文章;通過猜讀可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣外,還可以讓學(xué)生很快的把握文章的思路和故事內(nèi)容,同時(shí)還能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音上容易出錯(cuò)的問題。有的文章還可采用逐段歸納段意的辦法培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣;在此過程中培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣,這里需要教師明確指出的是學(xué)生該圈點(diǎn)勾畫哪些內(nèi)容,然后利用工具書或與同學(xué)討論解決部分問題;這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成,學(xué)生預(yù)習(xí)效果就特別好了。第三,課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。利用課內(nèi)閱讀教給學(xué)生的一些方法對學(xué)生作出明確要求:每天讀一篇文章,概括主要內(nèi)容或?qū)懗鑫虺龅牡览?摘抄優(yōu)美句子或意蘊(yùn)深刻的句子,對文章的開頭和結(jié)尾作簡單的評價(jià)……每周交給老師檢查一次。在學(xué)生學(xué)會(huì)了一些基本的閱讀方法后,我們教學(xué)過程中要不失時(shí)機(jī)的有意識(shí)的中考考點(diǎn)融合進(jìn)教學(xué)中,以期達(dá)到讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為答題的能力,這就要求我們教師把握好中考現(xiàn)代文閱讀出題的角度,各類題型的答題思路及技巧,并了然于胸?？v觀近幾年中考語文試題,現(xiàn)代文記敘類閱讀考點(diǎn)大概有十個(gè)方面:1.概括文章的主要內(nèi)容或主要事件。2.感受把握詞語的感情色彩,體味和推敲重要詞句在語境中意義和作用(或表達(dá)效果)。3.修辭手法的識(shí)別并分析其在語境中的表達(dá)作用。4.領(lǐng)會(huì)作品各語段的內(nèi)容,分析重要語句或語段的作用。5.分析作者在文中的觀點(diǎn)和思想感情。6.對作品的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,對感人情景能有自己的情感體驗(yàn)。7.對作品的思想感情傾向能作出自己的判斷。8.能感受、理解作品的人物形象,并能分析、概括人物性格和塑造人物的方法。9.表達(dá)自己從作品中獲得的對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。10.能對作品的表達(dá)技巧進(jìn)行賞析,對富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行品味。七年級語文主要是記敘類文章,我們在對中考閱讀考點(diǎn)明了之后,在閱讀教學(xué)中除按照一般教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生思維和閱讀習(xí)慣的同時(shí),要善于捕捉那些能反映考點(diǎn)的信息?！蹲咭徊?再走一步》一文,作者反復(fù)寫“我”遇險(xiǎn)時(shí)的心理活動(dòng),這就要求學(xué)生反復(fù)閱讀體味,對文章的表達(dá)技巧(或稱表現(xiàn)手法)進(jìn)行賞析,因?yàn)檫@里的心理描寫并非主要刻畫人物形象,而是以此作鋪墊,烘托出我在這次體驗(yàn)中遇到的困難之大,為最后的感悟作準(zhǔn)備。文章的表達(dá)技巧(或稱表現(xiàn)手法)主要有:象征、對比、鋪墊、烘托(襯托)、卒章顯志、借物抒情、托物言志、以物喻人、欲揚(yáng)先抑等,一篇文章往往同時(shí)多種表現(xiàn)手法,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生逐步去感受理解,明白其作用。《風(fēng)箏》一文中,第四段,要有意識(shí)地引起學(xué)生對寫“我”毀壞小弟辛辛苦苦做的風(fēng)箏的幾個(gè)動(dòng)詞“抓斷”“擲”“踏”等動(dòng)詞的表達(dá)效果的推敲,盡量通過品析,并聯(lián)系全文內(nèi)容,感受到“我”當(dāng)時(shí)是多么的無情、冷酷、甚至是殘暴,體會(huì)到作者把當(dāng)時(shí)的自己寫得如此令讀者討厭,實(shí)際是他敢于反省、悔過的表現(xiàn)。以上內(nèi)容只是我在閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì),希望能與同仁們共勉。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)水平高速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)對需求人才的條件也越來越高，然而我國各個(gè)院校大多仍遵循傳統(tǒng)下的教學(xué)模式，即理論教學(xué)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，對此，我國院校應(yīng)當(dāng)加快關(guān)于教學(xué)模式的改革，響應(yīng)社會(huì)需求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。特別是在創(chuàng)業(yè)教育的背景下，實(shí)踐教學(xué)體系更為重要，只有構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，才能讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)難題，并為更多人帶來就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步[1]。一、創(chuàng)業(yè)教育背景下的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的及現(xiàn)狀工商管理專業(yè)作為一門熱門專業(yè)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出具有商業(yè)頭腦以及商業(yè)管理能力的人才，然而當(dāng)今我國大多院校在教學(xué)方式上仍舊停滯不前，傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”教育很明顯已經(jīng)不再符合當(dāng)代社會(huì)需求，當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展要求我國人才應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備理論能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，為了響應(yīng)國家需求，各個(gè)院校也開展了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生在一定程度上掌握了關(guān)于創(chuàng)業(yè)的基本理論，然而在創(chuàng)業(yè)教育課程中，各個(gè)院校依舊采用單純的理論教育，這樣的教育方式不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。綜上所述，基于創(chuàng)業(yè)教育背景下的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)被各個(gè)院校給予高度的重視[2]。二、創(chuàng)業(yè)背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則由于工商管理專業(yè)的目標(biāo)是為社會(huì)輸送具備較高商業(yè)管理能力的應(yīng)用性人才，因此，各個(gè)院校通過對工商管理專業(yè)的學(xué)生施以創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠顯著提高學(xué)生的商業(yè)認(rèn)知力，而且所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢還能使這些學(xué)生更好的開展創(chuàng)業(yè)。院校在對工商管理專業(yè)的學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，不能一概而論，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，展開針對性的創(chuàng)業(yè)教育，例如，對工商管理專業(yè)的全體學(xué)生開展較普通的創(chuàng)業(yè)教育，而對愿意更深入了解創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展深入創(chuàng)業(yè)教育，這樣的教育方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，而且還能讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)。院校在創(chuàng)業(yè)教育的背景下構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)原則[3]。首先，院校應(yīng)當(dāng)始終貫徹以育人為根本的原則。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，我國教師的教學(xué)理念也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生成績的提高作為目的，而新的教學(xué)目標(biāo)則要求教師將學(xué)生的全面發(fā)展作為目的。因此，在創(chuàng)業(yè)教育的背景下構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這個(gè)基本原則，將學(xué)生置于課堂上的主體地位，保證學(xué)生課堂效率。其次，院校在構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)與工商管理專業(yè)的知識(shí)相結(jié)合的原則，只有這兩種知識(shí)彼此結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)較好的教育成效，由于創(chuàng)業(yè)教育與工商管理教育本質(zhì)上具有一定關(guān)聯(lián)性，因此教師在展開教學(xué)工作的時(shí)候，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中加入工商管理專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，在工商管理實(shí)踐教學(xué)工作中加入創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)，兩者相互滲透，能夠使學(xué)生更好的理解這兩種知識(shí)，并且應(yīng)用到實(shí)際生活中。最后，教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全過程實(shí)踐并加以監(jiān)控的原則，由于當(dāng)前我國的工商管理專業(yè)教學(xué)模式正處于不斷改革的狀態(tài)中，想要通過課堂培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的人才還需要一段很長的時(shí)間，因此，為了保證創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能順利開展，教師就應(yīng)當(dāng)建立明確的意識(shí)，即全過程實(shí)踐的意識(shí)，只有堅(jiān)持這項(xiàng)基本原則才能保證實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保持高度重視，部分教師由于種種原因，在教學(xué)工作上有所松懈，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生的成長，因此，為了保證教師在實(shí)踐教學(xué)工作中能全身心投入，院校還應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)工作建設(shè)高效完善的評價(jià)機(jī)制，讓教師保證實(shí)踐教學(xué)的可靠性，進(jìn)而開展高效的實(shí)踐教學(xué)[4]。三、創(chuàng)業(yè)教育背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑想要在創(chuàng)業(yè)教育的背景下構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，那么院校應(yīng)當(dāng)首先明確人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，由于創(chuàng)業(yè)教育是主要目的是?槲夜?培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，以此增加社會(huì)的就業(yè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此院校在構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生講解社會(huì)上各行各業(yè)的基本現(xiàn)狀，并且向?qū)W生預(yù)測未來的社會(huì)走向。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)還要求教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)際生活中，為此，教師在課堂模式的選擇上可以更加多樣化，例如將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合起來，通過企業(yè)與院校合作的形式，讓學(xué)生親自到企業(yè)中感受創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，讓學(xué)生在實(shí)際中提高自我認(rèn)知，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)能力[5]。院校除了開設(shè)新的教學(xué)方式外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，保證師資隊(duì)伍的專業(yè)水平始終處于較高的水準(zhǔn)，只有這樣才能夠構(gòu)建出符合當(dāng)代社會(huì)需求的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并為我國輸送具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)人才。由于當(dāng)前部分院校在招聘教師時(shí)，通常只會(huì)考察教師的教育背景，很少會(huì)去關(guān)注教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)師資隊(duì)伍的專業(yè)水平能力較低，因此，院校若是想構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，那么就應(yīng)當(dāng)提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保證師資隊(duì)伍的專業(yè)水平能力符合學(xué)生的實(shí)際需要。院?？梢酝ㄟ^定期對師資隊(duì)伍展開學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式，促進(jìn)師資隊(duì)伍能力的提升。此外，教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極提升自己的能力，只有這樣才能不被社會(huì)所淘汰，成為一名優(yōu)秀的教師[6]。結(jié)束語：為了相應(yīng)社會(huì)需求，院校應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出合理的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融為一體。教師在教學(xué)工作中也應(yīng)當(dāng)將工商管理專業(yè)的理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)彼此滲透，進(jìn)而加深學(xué)生對工商管理專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的理解。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝重癥病人的評估重癥病人的評估時(shí)間反1危重癥患者的重癥評估危重癥患者的重癥評估2CU病房CU病房3口口■■口口■■4CU患者CU患者5問題●ICU是個(gè)什么樣的的地方?●ICU收治什么樣的病人?R問題6CU是救治危重患者的高效場所●重癥醫(yī)學(xué)(Criticalcaremedicine,CCM)是研究危及生命的疾病狀態(tài)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其診治方法的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。重癥加強(qiáng)治療病房(IntensivecareUnit,ICU)是重癥醫(yī)學(xué)學(xué)科的臨床基地●ICU應(yīng)用先進(jìn)的診斷、監(jiān)護(hù)和治療設(shè)備與技術(shù),對病情進(jìn)行連續(xù)、動(dòng)態(tài)的定性和定量觀察,并通過有效的干預(yù)措施,為重癥患者提供規(guī)范的、高質(zhì)量的生命支持,改善生存質(zhì)量●重癥患者的生命支持技術(shù)水平,直接反映醫(yī)院的綜合救治能力,體現(xiàn)醫(yī)院整體醫(yī)療實(shí)力,是現(xiàn)代化醫(yī)院的重要標(biāo)志。CU是救治危重患者的高效場所7lCU收治范圍1、急性、可逆、已經(jīng)危及生命的器官功能不全,經(jīng)過IcU的嚴(yán)密監(jiān)護(hù)和加強(qiáng)治療短期內(nèi)可能得到康復(fù)的患者。2、存在各種高危因素,具有潛在生命危險(xiǎn),經(jīng)過IcU嚴(yán)密的監(jiān)護(hù)和隨時(shí)有效治療可能減少死亡風(fēng)險(xiǎn)的患者3、在慢性器官功能不全的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)急性加重且危及生命,經(jīng)過IcU的嚴(yán)密監(jiān)護(hù)和治療可能恢復(fù)到原來狀態(tài)的患者4、慢性消耗性疾病的終末狀態(tài)、不可逆性疾病和不能從ICU的監(jiān)護(hù)治療中獲得益處的患者,一般不是IcU的收治范圍。lCU收治范圍8什么是危重病人●存在威脅生命的高風(fēng)險(xiǎn)疾病的病人●經(jīng)過恰當(dāng)?shù)闹委熡锌赡芑謴?fù)什么是危重病人9主要內(nèi)容●早期識(shí)別病人危重程度和早期干預(yù)的重要性●危重癥患者的識(shí)別●危重病患者常用評分系統(tǒng)●危重癥患者的重癥監(jiān)護(hù)主要內(nèi)容10發(fā)現(xiàn)重病人女性,60歲,因腹痛、惡心于1天前來診,既往膽結(jié)石病史,初步檢査后外科考慮“急性胰腺炎”,已給予胃腸減壓、抑酸、抑制腺體分泌等治療。半小時(shí)前患者訴憋氣,SpO290%,體溫38°C,呼吸頻率31次/分,心率120次/分,全天尿量500m發(fā)現(xiàn)重病人11重癥病人的評估課件12重癥病人的評估課件13重癥病人的評估課件14重癥病人的評估課件15重癥病人的評估課件16重癥病人的評估課件17重癥病人的評估課件18重癥病人的評估課件19重癥病人的評估課件20重癥病人的評估課件21重癥病人的評估課件22重癥病人的評估課件23重癥病人的評估課件24重癥病人的評估課件25重癥病人的評估課件26重癥病人的評估課件27重癥病人的評估課件28重癥病人的評估課件29重癥病人的評估課件30重癥病人的評估課件31重癥病人的評估課件32重癥病人的評估課件33重癥病人的評估課件34重癥病人的評估課件35重癥病人的評估課件36重癥病人的評估課件37重癥病人的評估課件38重癥病人的評估課件39重癥病人的評估課件40重癥病人的評估課件41