課堂教學(xué)的基本策略課件

課堂教學(xué)的基本策略南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院朱水萍2010.7課堂教學(xué)的基本策略南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院朱水萍1引言：兩個案例

一位數(shù)學(xué)教師對學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)膚淺，沒有必要讓他們自己在課堂中去探索與鉆研。他認(rèn)為課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級羨慕的成績。引言：兩個案例一位數(shù)學(xué)教師對學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為2

一位英語教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語是交流的工具，是傳播文化的手段，所以常常通過情境教學(xué)、對話教學(xué)等方式來組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語交際能力；教師也因其不斷的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開課中屢獲大獎。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成績并不占優(yōu)勢，甚至還時不時落到年級的后面。一位英語教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語是交流的工3問題：“我”像（部分像）哪位教師？“我”想成為哪種教師？教學(xué)是教師展示其授業(yè)技巧的活動嗎？教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)究竟是什么？教學(xué)理念—教學(xué)實施—教學(xué)評價的關(guān)系？怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評價才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何以微觀視野反饋教學(xué)？……問題：“我”像（部分像）哪位教師？“我”想成為哪種教師？4

其實，從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都有成功之處；而從有效教學(xué)及其策略來看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。所以：

5今天的主題：

怎么教？為什么這樣教？在新西蘭，每個教師在上崗之前，需要學(xué)習(xí)60個具有操作性的教學(xué)策略。英國教學(xué)策略菜單今天的主題：

怎么教？為什么這樣教？在新6交流三個方面的內(nèi)容：解讀課堂教學(xué)策略與有效教學(xué)教學(xué)策略例舉交流三個方面的內(nèi)容：解讀課堂7一、解讀課堂1、關(guān)于課、堂、課堂課堂：

教與學(xué)活動的時空場所——物理性質(zhì)

師生對話與交流的社會舞臺——隱蔽的、深層的社會性講臺雖小含宇宙，五味俱全是人生。一、解讀課堂1、關(guān)于課、堂、課堂82、課堂的特征描述多維性同時性即時性生成性社會性歷時性2、課堂的特征描述93、理解課堂（教學(xué)）★教學(xué)場所、教學(xué)環(huán)境★課堂教學(xué)活動本身★課程與教學(xué)活動的綜合體（包括課堂實施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系）★學(xué)習(xí)型共同體（學(xué)習(xí)與生活）：課堂是一個微型的學(xué)校組織，課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體，教學(xué)過程本身也是生活過程。3、理解課堂（教學(xué)）104.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題教學(xué)概念演變存在問題:面向少數(shù)學(xué)生片面知識教學(xué)機(jī)械灌輸方式忽視因材施教課堂氛圍峻厲教學(xué)手段單一4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題教學(xué)概念演變面向少數(shù)學(xué)生11

課堂教學(xué)實際上就是一個問題解決。為此，我們首先要尋求和設(shè)計出解決這個問題的方案，即進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。而進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)首先選擇一個有效的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出教師和學(xué)生在課堂中所發(fā)生的行為和操作，即具體的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的基本策略課件125、重構(gòu)課堂:從知識課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變（1）課程設(shè)置：知識中心→人的完整生命與發(fā)展

冷冰冰→活生生5、重構(gòu)課堂:從知識課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變13初中語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》初中語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》14（2）教師角色：

傳授者、組織者、管理者→觀察者、研究者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者…

（法定課程的注解者→教學(xué)的研究者）（2）教師角色：

傳授者、組織者、管理者→15（3）學(xué)習(xí)方式：被動消極→多樣體驗機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)？合作探究自主對話≠問答自主≠自己探究≠創(chuàng)新（3）學(xué)習(xí)方式：被動消極→多樣體驗16（4）教學(xué)方法:

操作的低效的→有效的創(chuàng)造的模式的復(fù)制→實踐的創(chuàng)新的

形式、技術(shù)與精神的關(guān)系？（4）教學(xué)方法:形式、技術(shù)與精神的關(guān)系？17推薦閱讀：當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)

——《課堂教學(xué)變革的十個要點》鄭金洲2007.6課堂教學(xué)生活化學(xué)生學(xué)習(xí)主動化師生互動有效化學(xué)科教學(xué)整合化教學(xué)過程動態(tài)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略綜合化教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化教學(xué)對象個別化教學(xué)評價多樣化

推薦閱讀：當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)18二、教學(xué)策略1.教學(xué)策略概述策略strategy英文：戰(zhàn)略、軍略、謀略古書《人物志·接識》中指計策謀略：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎龋誓艹刹呗灾妗薄，F(xiàn)代漢語中，“策略”被解釋為是“為了實現(xiàn)某一政治目的，根據(jù)形式發(fā)展而采取的斗爭方式或處理問題的方法”。二、教學(xué)策略1.教學(xué)策略概述19現(xiàn)在，人們對策略的理解已經(jīng)擴(kuò)展到各類問題的解決上，一般認(rèn)為策略具有規(guī)劃、計謀、方法、技術(shù)、藝術(shù)等含義?！白鍪虑橄纫胁呗?，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現(xiàn)著策略。一般說來人們做事情就是解決問題，所以解決問題首先要有策略，然后才能制定出有效的方法?，F(xiàn)在，人們對策略的理解已經(jīng)擴(kuò)展到各類問題的解20教育理論界對教學(xué)策略的定義基本上可分為兩大類：一類是傾向于把教學(xué)策略看作是教學(xué)方法、技術(shù)的靈活運用。這些定義比較注重教學(xué)策略的操作與應(yīng)用層面。另一類是傾向于把教學(xué)策略看作是對教學(xué)的綜合規(guī)劃或總體考慮，并非單純指某些具體的教學(xué)方法。這些定義比較注重描述教學(xué)策略的內(nèi)部調(diào)控特征。教育理論界對教學(xué)策略的定義基本上可分為兩大類：21實際上，這兩種傾向說明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)化的監(jiān)控系統(tǒng)兩個層面。美國《課堂教學(xué)策略》一書中所說，“不存在能滿足各種教學(xué)目標(biāo)的技巧，也就是說，沒有一種最好的教學(xué)方法，最好的教學(xué)方法就是，在一定情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的教學(xué)方法?！睂嶋H上，這兩種傾向說明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系22教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系。教學(xué)觀念教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置教學(xué)觀念教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略教學(xué)232.教學(xué)策略與有效教學(xué)（1）有效教學(xué)理念（2）課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平（3）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性（4）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對教學(xué)處理意圖的清晰意識和靈活選擇，是有效教學(xué)的最高境界（5）合理利用有限的課堂教學(xué)時間是有效教學(xué)的保證2.教學(xué)策略與有效教學(xué)（1）有效教學(xué)理念243.有效教學(xué)策略的三階段教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)實施策略教學(xué)評價策略3.有效教學(xué)策略的三階段教學(xué)準(zhǔn)備策略25教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫資源處理與準(zhǔn)備教學(xué)行為選擇教學(xué)組織形式編制教學(xué)方案形成教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。26教學(xué)實施策略

是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。

按功能分為教學(xué)行為與管理行為。教學(xué)實施策略

是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一27行為指向行為類別決定因素主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容

呈示行為教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)知識與技能，事先準(zhǔn)備程度

對話行為

指導(dǎo)行為輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問題動機(jī)培養(yǎng)激發(fā)教師的課堂經(jīng)驗、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智有效課堂交流課堂強(qiáng)化技術(shù)積極的教師期望課堂管理行為指向?qū)W生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學(xué)效率課堂規(guī)則教師的課堂經(jīng)驗、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智問題行為管理課堂管理模式課堂時間管理行為指向行為類別決定因素主要直接指向教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容

呈28教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出29三、教學(xué)策略例舉例舉一：關(guān)于合作學(xué)習(xí)

三、教學(xué)策略例舉30合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用DavidJohnson,RogerJohnson1999,公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域人物（領(lǐng)袖人物）1.合作學(xué)習(xí)的5個基本要素積極的相互依賴面對面的促進(jìn)交往個人和團(tuán)體相互負(fù)責(zé)人際關(guān)系和團(tuán)體技能團(tuán)體進(jìn)展過程2.指導(dǎo)合作的三個原則能力水平分組應(yīng)謹(jǐn)慎合作成員應(yīng)當(dāng)少不過分使用或誤用合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用313.應(yīng)用組合標(biāo)準(zhǔn)非正式組、正式組、基礎(chǔ)組小組規(guī)模管理與其他形式結(jié)合（同伴、小組、全員）3.應(yīng)用32例舉二：關(guān)于提問策略課堂教學(xué)的基本策略課件33

●教師的提問策略分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式………………●教師的提問策略分析提問的數(shù)量34教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境整體感知語言實踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)聽聽讀讀整體感知精讀感悟創(chuàng)設(shè)情境擴(kuò)展閱讀合問題數(shù)預(yù)設(shè)235高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式項目復(fù)習(xí)提問講授新課例題講解鞏固練習(xí)課堂小節(jié)合計教學(xué)時間3’50”9’37”11’40”17’40”3’37”46’14”問題數(shù)量2026273012105每問題平均占時11.4”22.2”25.9”35.3”18.1”26.4”各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計表一堂45分鐘的課問105個問題連上課老師自己也不敢相信！高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式項目復(fù)習(xí)提問講授新課例題講36例舉三：課堂管理策略課堂管理指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。例舉三：課堂管理策略課堂管理指教師為了保371.建立課堂心理歸屬感學(xué)生在富有學(xué)習(xí)興趣，身心狀態(tài)最佳，理智受到挑戰(zhàn)，情緒被鼓舞和信任，能夠?qū)W以致用，熱愛并信任教師時學(xué)習(xí)效率最好（肖川，2002）課堂教學(xué)的基本策略課件382.盡可能充分的課前準(zhǔn)備

認(rèn)知準(zhǔn)備，材料準(zhǔn)備，情緒準(zhǔn)備2.盡可能充分的課前準(zhǔn)備393.以明晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂

“這一點很重要，請集中注意”。“實驗的第三部分是最關(guān)鍵的，仔細(xì)來看這個過程”?！斑@篇課文是很有趣的！”“不要漏過任何內(nèi)容！”“有沒有注意到書上的那張圖？”“把剛才提到的內(nèi)容在書上做個記號！”3.以明晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂404.時間管理策略

準(zhǔn)時開始適當(dāng)進(jìn)度自然結(jié)束4.時間管理策略415.空間管理策略：座位安排與教學(xué)方式有效的表達(dá)與溝通技巧：語言與身段表情

83%的學(xué)生希望教師課堂是微笑的。74%的學(xué)生希望老師站在講臺后。

5.空間管理策略：426.積極觀察學(xué)習(xí)其他老師：（1）教學(xué)或活動程序上的事情。如排隊、集會；（2）活動的空間處理，包括座位，閱讀角和其他展示區(qū)域；（3）學(xué)?；虬嗉売嘘P(guān)學(xué)習(xí)、游戲和管理的規(guī)則；（4）時間表及其執(zhí)行；（5）教師行為，包括表達(dá)技巧，個人風(fēng)格，親和力等；（6）有關(guān)學(xué)生行為的班級規(guī)則；（7）標(biāo)記、個人和小組的分?jǐn)?shù)、卡片的有益用途（8）特殊的教師行為，如動機(jī)訓(xùn)練，掃視，體態(tài)運用等；（9）課程介紹與結(jié)束語；（10）自由或空余時間的處理；（11）學(xué)生在受到侵?jǐn)_后處理的方法等。