教資筆試?？伎键c匯總

2/14教資筆試常考考點匯總1.教育的定義廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的定義：指學校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》2.教育的功能定義：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。（3）按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。3.教育的起源（1）神話起源說，代表人物：朱熹。（2）生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西·能。（3）心理起源說，代表人物：美國的孟祿。（4）勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。4.現(xiàn)代教育的特點（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。（3）教育的科學化水平日益提高。5.學習教育學的意義①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐。②有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量，③有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實踐技能。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。6.教育的政治功能①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才。②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度。③教育促進民主化進程。7.教育的經(jīng)濟功能①教育再生產(chǎn)勞動力。②教育再生產(chǎn)科學知識。8.個體身心發(fā)展的動因（1）遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。（2）環(huán)境決定論，代表人物：茍子、洛克、華生。（3）多因素共同作用論。9.影響個體身心發(fā)展的主要因素遺傳、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性。10.學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。②學校有專門負責教育工作的教師。③學校教育能有效地調(diào)控影響學生發(fā)展的各種因素。11.教育萬能論的代表洛克、康德、華生、愛爾維修。12.個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求①順序性不陵節(jié)而施，遵循量力性原則②階段性不一刀切，一鍋煮③不平衡性抓關鍵期④互補性長善救失⑤個體差異性因材施教13.教育目的的意義教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)個評判標準、出發(fā)點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。14.教育目的的作用①對教育工作者具有導向作用。②對貫徹教育方針具有激勵作用。③對教育效果具有評價作用。15.確立教育目的的依據(jù)①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。②人的身心發(fā)展特點和需要。③人們的教育理想。④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。16.有關教育目的確立的理論（1）個體本位論它認為確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。（代表人物：孟子、盧梭、裝斯泰洛齊、馬斯洛）（2）社會本位論它認為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）（3）教育無目的論（代表人物：杜威）（4）生活本位論（代表人物：斯賓塞）1957年我國頒布了第一個教育方針。17.素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別①教育目的的不同：應試教育著眼于分數(shù)和選拔，素質(zhì)教育旨在提高國民素質(zhì)。②教育對象不同：應試教育重視高分學生，忽視大多數(shù)學生和差生，素質(zhì)教育面向全體學生。③教育內(nèi)容不同：應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，素質(zhì)教育立足于學生全面素質(zhì)。④教育方法不同：應試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導，因材施教。⑤教育評價標準不同：應試教育以分數(shù)作為衡量學生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于學生素質(zhì)的全面提高。⑥教育結(jié)果不同：應試教育使多數(shù)學生受到忽視，產(chǎn)生厭學情緒，個性受到壓抑，素質(zhì)教育使全體學生的潛能得到充分發(fā)揮。18.什么是素質(zhì)教育？它是面向全體學生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。素質(zhì)教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育素質(zhì)教育的根本目的：全面提高學生素質(zhì)素質(zhì)教育的三大基本任務：培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務。19.素質(zhì)教育的意義①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。②它是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。20.實施素教育的措施①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學生觀。③加大教育改革的力度。④建立素質(zhì)教育的保障機制和運行機制。⑤營造良好的校園文化氛圍。21.學校教育制度及學制學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系，它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構(gòu)成：學校的類型、學校的級別和學校的結(jié)構(gòu)。我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是王寅學制。我國第一個實行的現(xiàn)代學制是癸卯學制。我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學制是壬子癸丑學制。1922年頒布壬戌學制又稱為六三三學制。22.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的規(guī)模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強。⑥終身教育體系的建構(gòu)。⑦教育社會化和社會教育化。⑧非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。23.教育的起源①學會共同生活。②學會認知。③學會做事。④學會生存。24.教師的作用①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。③教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。25.教師的職業(yè)角色①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色⑤家長代理人、父母、朋友角色⑥研究者、學習者、學者角色。26.教師勞動的特點①教師勞動的復雜住和創(chuàng)造性②教師勞動的連續(xù)性和廣延性③教師勞動的長期性和間接性④教師勞動的主體性和示范性⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性27.教師的職業(yè)素質(zhì)（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)①對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對待學生，熱愛學生。（核心）③對待集體，團結(jié)協(xié)作。④對待自己，為人師表。（2）教師的知識素養(yǎng)①政治理論修養(yǎng)②精深的學科專業(yè)知識③廣博的科學文化知識④必備的教育科學知識⑤豐富的實踐知識（3）教師的能力素養(yǎng)：①語言表達能力②組織管理能力③組織教育和教學的能力④較高的教育機智（4）職業(yè)心理健康①高尚的師德②愉悅的情感③良好的人際關系④健康的人格28.教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。分類：權(quán)力威信和信服威信結(jié)構(gòu)：包括人格威信、學識威信和情感威信29.建立教師威信的途徑①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征③注重良好儀表、風度和行為習懦的養(yǎng)成④給學生以良好的第一印象⑤做學生的朋友和知己30.教師專業(yè)發(fā)展的途徑①師范教育②新教師的入職培訓③教師的在職培訓④教師的自我教育31.學生的特點①學生是教育的對象。②學生是自我教育和發(fā)展的主體。③學生是發(fā)展中的人。32.個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求（1）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。③學生是處于發(fā)展過程中的人。④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。（2）學生是獨特的人。①學生是完整的人。②每個學生都有自身的獨特性。③學生與成人之間存在巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人。①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。②學生是學習的主體。③學生是責權(quán)主體。33.師生關系的內(nèi)容①師生在教育內(nèi)容的教學上結(jié)成授受關系。②師生在人格上是平等的關系。③師生在社會道德上是相互促進的關系。34.師生關系的基本類型①專制型②放任型③民主型師生關系的作用：①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。②良好的師生關系是構(gòu)建和諧校園的基礎。③良好的師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑。④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。35.怎樣建立新型師生關系（1）教師方面：①了解和研究學生②樹立正確的學生觀③提高教師自身素質(zhì)④熱愛和尊重學生，公平對待學生⑤發(fā)揚教育民主⑥主動與學生溝通，善于與學生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。（2）學生方面：①正確認識自己②正確認識老師（3）環(huán)境方面：加強校園文化建設。36.課程的意義①是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。②是教師從事教育活動的基本依據(jù)。③是學生吸取知識的主要來源。④合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用。⑤是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)。37.課程的類型①從課程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學科課程與活動課程。②從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。③從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。④從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。⑤從課程任務來看，可分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。⑥從課程設計、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、